論高校外語在線教學的方法與策略

■ 揚州市職業大學 余建華

1 高校外語在線教學的特性

疫情期間,為避免態勢進一步擴大,無論是工作還是學習,都要求在家進行,而在線教學的實現,對人類歷史的發展來說,就是一次偉大的教育實驗,突破了教育的時間限制和空間限制,只要有移動終端設備,就可以在任何時間和地點反復觀看需要學習課程。

高校外語在線教學主要有三個特性:一是全線性,課程安排、教學進度、教學常規以及教研活動等所有教學流程,都可以在線上完成,因此,外語教師的基本功必須扎實,而且要有較強的信息技術應用能力,在這個過程,外語教師角色也發生轉變,帶有一定的主播性質,容易給外語教師造成一定的心理壓力。二是全員性,教師和學生都要上網才能完成線上教學,若網絡帶寬無法流暢支持,在線教學必定會出現卡頓、擁堵的情況,另外,若學生為了完成學習任務,長時間上網,學生的生理和心理健康都會受到一定的影響。三是居家性,在線教學的時候外語教師不需要去學校,在家里可以完成上課,這就要求學生要有較強的自主學習能力和自律能力,畢竟在課堂上,外語教師可以對學生進行有效約束,但在線學習,外語教師在則無法進行有效約束。

不過在線教學和視頻直播也有本質的區別,外語在線教學需要充分考慮時間和空間的情況,還有一些過程中可能出現的弊端,而視頻直播不需要,所以,無論是教學設計和組織實施,都需要提前準備,以此保障高校外語在線教學的順利開展。

2 高校外語在線教學的方法

2.1 同步在線教學模式

同步在線教學模式是外語老師和學生在不同空間環境下,在同一時間進行教學和互動的一種在線教學模式。這種在線教學模式可以通過直播類教學工具來進行,即實時通訊媒體來進行,可實現一對一、一對多的同步在線教學,根據調查可知,疫情期間大部分高校的外語教學幾乎都用這個方式進行在線教學。市面上包括騰訊會議、釘釘、QQ和ZOOM等媒體工具,可實現的功能可滿足群體授課所需的多人音視頻交流、演示文稿共享和文字研討等,因此同步在線教學模式具有充分的實現條件。外語教師使用同步在線教學模式進行講課時,都會在課程前充分了解學生的能力特性和學習目標,然后針對性地發布學習任務以及學習資料,尤其在面對語言基礎好、自主學習能力強的學生,外語教師還會根據具體情況采用在線翻轉課堂模式,讓學生不僅能自主完成課程學習內容,還能同時完成診斷性測試。另外,在同步在線教學的過程中,外語教師會根據自主學習效果的反饋情況,對課程重難點內容進行講解分析,同時配合連麥、隨機提問、彈幕、投票和智能填表等形式來與學生保持互動,引導學生進行充分的應用練習,保障學生學習知識的充分內化,繼而提升學生的高階思維能力,課后也會給學生提供相應的復習資料和練習作業,以鞏固學習的知識內容。

2.2 異步在線教學模式

外語教師和學生在線教學過程中存在時間和空間的分離,則為異步在線教學模式,這種在線教學模式可以滿足學生4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anything)學習方式的需求,學生可以根據自我的學習情況調節學習進度,讓自己的學習效果最大化實現。當前,高校開展異步教學的主要工具是MOOC類教學平臺,這類平臺國內較為權威的有大學MOOC、愛課程網和中國高校外語慕課平臺等,在這些平臺中,課程會在固定時間內開設,雖然短小,但課程結構完整,因此學生完全所有課程學習及測評之后,都可以獲取相應的結果證書。雖然當前的異步在線教學模式具有覆蓋面廣、系統性強、創新性高、師資優質等特性,但普適性較弱,無法適配所有高校的外語教學需求,所以,部分高校在自身資源允許的情況下,會選擇制作屬于本校的SPOC,這樣就可以將所有的外語課程集中在這個平臺上,實現集中性、針對性的異步在線教學,但是這種教學模式對自主學習能力要求極高,因此需要教師的監督與輔助,即教師需要及時為學生提供一定的支持服務,幫助學生解決學習過程中遇到的各種困難,包括答疑解惑、啟發引導以及評價反饋等,讓學生長時間保持學習的熱情。

2.3 合作學習模式,以虛擬學習社為媒介

借助網絡技術和通信技術建立起來的虛擬學習社,不受時間和地點的限制,因此,在這個虛擬空間中,學生可以長時間圍繞這一個主題進行討論、爭辯、解釋、評價,實現知識協同構建的同時促進集體智慧水平的提升。在這種教學模式中,外語教師的角色較為主導,即教師通過設計討論主題以及提供資源材料的方式,讓學生在虛擬社區中進行協商討論,外語教師會在整個過程中進行引導反饋,進而實現學習結果的知識遷移,有知乎、云班課等都是較為常見的虛擬空間平臺,外語教師可根據平臺的指示創建課程社區,在上面發布文字、圖片不同形式的教學內容、學習任務和測試任務,學生在該社區內不僅可以完成自主學習,還能完成小組的知識建構,整個的建構過程和互動過程會被平臺完整記錄,外語教師可以通過這些記錄掌握學生的學習動態和學習效果,繼而進行針對性的評價引導。

3 高校外語在線教學的策略

3.1 加強教師在線教育理論的學習,提升課程創新意識

疫情屬于突發性事件,因此大量的在線教育需求也具有一定的突發性,教師直接上陣很容易因為相關經驗和理論的缺乏而倍感壓力,為了不耽誤學生的學習進度,為了能如期開課,很多外語教師在進行線上教學的時候只是簡單地將線下的傳統教學內容搬到了線上,在進行異步教學的時候,大部分教師總是機械性的強調學生的在線時長,卻并沒有達到應有的教學效果,也未實現真正意義上的“停課不停學”。而所有的教學形式都需要有相應的理論知識指導才能長久,所以,為教育的長遠發展,也為了保障外語在線教學效果,外語教師必須要加強信息化教學理論知識學習和儲備,提升信息化素養和課程創新意識,堅持以學生為中心的同時結合互聯網思維才能有效地進行教學內容重組、教學流程的重構以及教學評價的重整,進而使用創新性教學方法來培養學生的自主學習能力、批判性思維以及語言綜合應用能力,讓學生受教育的過程中盡可能成長為一個各方面都較為優秀的人。

3.2 培養和提升學生自主學習意識和能力

外語在線教學缺少了教師的直觀約束,所以,在具體的學習過程中對學生的主觀能動性要求較高,這次因疫情而出現的大規模在線教學實踐,對很多學生來說都是一次自我管理能力的大考驗,很多學生對此不夠重視,也缺乏一定的前期準備,導致整個學習過程較為吃力,甚至直接放棄,使得學習效果直線下降。但面對教育信息化改革,面對未來混合式教學發展的挑戰,大學生必須適應其發展態勢,努力提升自身的自足學習意識,調整傳統教學模式下的學習習慣,提升自我管理能力以及信息化素養,只有這樣才能真正地學到廣闊的知識,當然,外語教師也要注重學生自主學習能力的培養,有意識地將學習的主動權交到學生手中,引導并鼓勵學生進行自主探索和自主實踐,以實現混合教學發展下教學效果的最大化。

3.3 優化教學軟硬件設施

外語在線教學和混合式教學都需要各種軟硬件條件的充分支持,為實現這一要求,學校管理層要在正式開展在線教學之前就做好完善的頂層設計,即通過各種方式灌輸線上教學理念,根據具體情況構建規劃方案、外語課程考核方式和評價方式,為外語在線教學提供充分的支持,包括政策、資源、培訓等方面的支持。具體包括開放遠程辦公服務和視頻會議服務,將校園本身具備的在線學習平臺和信息化平臺充分利用起來,聯合構建協同合作類型的在線教學服務與保障工作小組,在給學生提供各種個性化學習支持的同時也為教師提供各種理論指導和技術支持。除此之外,為保障在線教學的長期正常運轉,學校還需要提前制定全面完善的應急預案,這樣才能隨時監測網絡平臺的流量以及儲存容量,及時發現問題并及時進行維護,以此保障外語在線教學的軟硬件支持,保障外語在線教學的正常運轉。

4 結語

在疫情這種特殊時期,只有設計出符合學生需求的外語在線教學方式并配備合理有效的管理方式和組織實施方式,才能保障在線教學的有序開展,才能真正意義上發揮出外語在線教學應有的教學效果,讓每個學生都能在隔離管控的狀態下,提升自主學習以及自我管理的能力。