信息化背景下英語課堂生態模式研究

張光春，邱林芳

(1.江西省上猶中學，江西 贛州 341200；2.會昌縣第三中學，江西 贛州 342600)

一、前言

普通高中英語課程標準(2017年版)提出應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合[1]。英語課堂教學應培養學生的語言能力與批判性思維，培養學生良好的信息技術素養，提升學生自主學習能力，最終發展學生的英語學科核心素養。當前，高中英語課堂依然存在教師“一言堂”、“滿堂灌”、過于追求分數等現象。在這種生態失衡的英語課堂中，學生缺乏生機與活力、學習效率不高，導致學科素養的目標難以達成。因而營造輕負增效的高中英語生態課堂具有重要的現實意義。

英語課堂作為激發學生內生動力和提升教師專業素質的主陣地，要求課堂各要素之間達到相對和諧、正向影響的狀態。從這一角度來看，英語課堂教學模式生態化構建的益處是不言而喻的，它能較好地促進教師專業發展，營造尊重學生人格、關心學生內心的和諧氛圍。搜索知網近五年這一主題的相關文獻，我們發現信息化背景下生態課堂模式研究應用于高中英語課堂實踐的較少。結合高中英語課堂教學模式現狀，梳理信息化背景下高中英語生態課堂內涵及特征，尋求創建基于信息技術背景下高中英語生態課堂的方法，以期推動生態化高中英語教學模式的構建，促進英語課堂生態的和諧發展。

二、信息化背景下高中英語生態課堂概述

(一)概念及內涵

談及高中英語生態課堂，先要探究教育生態學定義，廣義的教育生態學，即在大生態環境與人類行為互相作用下形成的生態系統。而狹義的教育生態學，即在教育生態系統環境就是我們熟悉的生態課堂中，探究課堂環境與其他教育生態因子間的相互關系。生態課堂就是借助生態學的方法，以生態思想和生態視角考查課堂教學，從學生、教師及課堂環境的相互關系中探索生態課堂的動態平衡[2]。所以高中英語生態課堂就是高中英語教學過程中眾多要素之間以及教學過程與英語課堂環境之間達到相對平衡與和諧的課堂。

而信息化背景下的高中英語生態課堂就是生態化的高中英語課堂，是一個微觀的、開放的、互相聯系的、發展的生態系統。信息技術深入到英語課堂教學的方方面面，從英語教學過程的實施、師生關系到教學評價等。基于教育生態學視角審視信息技術環境下高中英語課堂教學模式，發現信息化背景下生態化的高中英語教學既有課堂教學相同的特征，還有其獨特的一面，即發展的、互相聯系的、開放生成的平衡生態系統。

(二)基本特征

信息化背景下的高中英語生態課堂是教師有意識引導學生自主思考、尊重學生主體人格、順應學生自然生成、促進學生生命升華的和諧英語課堂，它是一個有機整體，具有生態性、開放性、共生性等特征。

1.生態性

英語生態課堂是教師站在生態學視角下采用生態學相關原則指導英語課堂教學，其教學模式以傳統課堂為基礎，不是完全否認傳統教學模式，而是對傳統英語課堂教學的揚棄。生態課堂在傳承傳統教學的優點基礎上，充分肯定英語教師的主導作用，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂、大膽猜想、敢于質疑、形成批判性思維，將英語課堂教學作為學生成長的基點，促成學生主體人格的完善，身心和諧健康發展。因此，教學生態系統各個因子和諧相處，各教學要素達到動態平衡，正是體現了課堂的生態性。

2.開放性

英語生態課堂基本要素是教師、學生、教學內容及教學環境。信息技術介入英語課堂教學，拓寬了英語教學環境范圍，為英語教學提供多樣化的教學情境，為課堂交流互動提供更多機會，也為教師提供更多課程教學資源。而英語教師將以前少有的課程資源引進課堂，正是體現了高中英語課堂這個微觀生態系統的開放性。教師引入信息技術參與英語生態課堂建構，使得英語生態課堂教學互動不再局限于課本，而是可以延伸到更開放的網絡教學資源平臺。

3.共生性

教學相長較好地體現了英語生態課堂的共生性。一方面，信息化背景下生態課堂構建對教師促進自身教學實踐大有裨益。從生態學視角理順各種影響教學的因子，利用好英語課堂主陣地，借助信息技術開展多姿多彩的英語課堂活動，可以提升教師生態化教學實踐能力，促進教師專業素質的成長。另一方面，學生作為生態課堂最主要的影響因子，能夠在教師引導下，積極參與共同構建生態化課堂，發揮主觀能動性，大膽表達自己觀點，追求生命質量的提升，達到身心發展平衡的狀態。

三、信息技術在高中英語教學生態模式構建中的優勢

信息技術下高中英語生態化課堂是針對英語非生態化傳統課堂而提出的。傳統課堂過于追求分數，重視對知識的記憶，教師占絕對主導權，采用講授法進行知識“灌輸”，將學生視為接受知識的 “容器”。而信息技術背景下英語生態化教學模式是教師充分借助信息技術的優勢，構建生態化英語課堂，重視激發學生的學習潛能，發揮學生主體地位，引導學生主動構建學習內容，達到身心和諧、健康的狀態。接下來將結合高中英語傳統教學模式，闡述信息技術在英語課堂實踐中體現的優勢。

1.擴大英語教學資源容量

傳統高中英語教學模式非常重視教材、教師的作用，知識來源渠道大多局限于紙質書本、教輔資料及教師課堂講授。而信息技術介入高中英語生態課堂教學后，英語課堂發生了翻天覆地的變化，體現在教學資源的選擇、教學內容的設計及知識的容量等方方面面?，F今網絡教學資源的多樣性，豐富了高中英語教學素材。信息技術的發展為網絡集體備課提供了便利，教師可以依托贛教云備課平臺形成個性化教學設計，豐富備課的內容和方法。除此之外，信息技術擴大了課程教學資源的容量。多樣的教學資源使英語課堂教學更加豐富多彩，拓寬了師生知識面。信息技術提供更多可供互動交流的語言課程資源，有利于學生多模態感官語言輸入，促進師生、生生積極互動與交流，達到語言輸入和輸出的動態平衡。

2.豐富英語課堂教學手段

傳統高中英語課堂重視考查學生語言知識，教學方法比較單一，教師往往將教學中心放在知識傳授上，忽略學生的現有水平和身心健康，呈現“非生態化”特征。而現今高中英語教學以落實立德樹人根本任務為總體教育方向，促進學生學科核心素養發展，注重學生語言運用能力和語篇能力。信息化英語生態課堂較好地體現了新時代英語教學的應有狀態，注重學生積極性和主動性的培養，也要求調動一切有利條件服務英語教學。再者，現代信息技術豐富了高中英語生態課堂的教學手段。教師利用多媒體環境進行游戲趣味教學，或利用趣味視頻片段導入課堂主題，達到渲染課堂氣氛的效果，以激發學生內在學習動機，提升學生學習效率。

3.滿足個性化學習需求

傳統高中英語教學中學生對教學內容幾乎沒有選擇權，教師一般按照教科書編排的順序進行詞匯或語法教學，常常忽略學生年齡特征、認知傾向及個性發展需求。而網絡學習資源非常豐富，如慕課、微課小視頻等平臺為學生發展興趣愛好提供了有利條件，也極大地滿足了學生個性化英語學習需求。 “互聯網+”給學生提供了靈活的個性化學習方式，使英語學習擺脫了時空限制[3]。課外，學生可以根據自身愛好及課堂知識掌握程度，自主甄選參差不齊的網絡教學資源，自定步調參與網絡學習，這既可以培養學生的批判意識，也能夠調動學生學習的主動性和自覺性，更讓學生意識到自己才是學習的主人，最終促進學生學科核心素養的發展。

四、高中英語教學生態模式構建中存在的問題

信息技術的不斷發展，為信息技術與高中英語生態課堂教學深度融合提供了可能性，也為構建英語生態課堂帶來了積極影響。但信息技術的介入也會帶來一系列問題，如新時代背景下高中英語教學理念與傳統教學理念的沖突、教師主導角色與學生主體角色沖突及信息技術工具性與高中英語人文性等沖突，這些問題易導致信息化背景下高中英語生態課堂構建失衡。

1.英語生態環境失衡

高中學生的語言輸入很多局限于教師提供的語言教學資源、教學資料、課本等，語言輸入的媒介相對單一。加上學生學業較重也沒有精力挖掘原汁原味的英語廣播、電視節目等各種各樣的教學資源，缺乏相對真實的語言環境構建與真實語言輸入，限制了他們的語言輸出。首先，從語言物質環境角度看，高中英語課堂人數較多，導致學生空間緊湊，很難使每位學生參與預設的語言教學活動。這樣的教學環境導致一部分學生參與度低，長此以往，其情感需求與心理狀態被忽略，容易跟不上教學進度，最終淪為學困生。其次，班級規模過大，也會給生態系統承受力有限的英語課堂帶來消極影響，如容易導致學生產生緊張、焦慮的情緒，以及師生互動頻次的減少，教師批改、反饋作業情況遲緩，這些都不利于學生英語學習效率的提升，違背了生態學理論的最適度原則，導致英語課堂系統生態環境失衡。

2.課堂生態功能失衡

信息技術對高中英語課堂教學產生了較大沖擊，改變了其教學方式、教學內容、教學評價等。首先，部分教師過度使用多媒體技術，依賴網絡資源下載多媒體課件，不善于理性選擇資源平臺多樣的語言素材，使得課堂主體由學生轉變為教師和多媒體技術，無形中使信息技術扮演了英語課堂教學的主體角色。其次，教師缺乏一定的信息素養，對多媒體課件不加選擇地使用，忽略了學生已有的英語知識水平，更不用說引導學生對教材文本進行自主意義的建構，不利于培養學生的深度思考力。再次，因為信息技術的介入，教師易忽視語言教學的規律，使課堂活動以呈現語言知識點為主，忽略生生、師生間交流，導致課堂氣氛不夠活躍，學生從而失去學習樂趣，不利于師生和諧關系的建立，也不利于學生交流能力的提高。信息技術過多介入高中英語課堂教學使教師不能根據課型特點及學生情況因材施教，不利于學生的個性發展與自主意識的養成。

3.組織內部結構失衡

即使信息技術滲透到英語教學的各個方面，個別教師受傳統教學理念的影響，仍然主導整個課堂。網絡教學資源的選擇也是緊緊圍繞輸入語言知識這個教學目標，使英語課堂成了教師的“一言堂”。有的教師限制了預設的課堂小組活動，影響了學生自主討論的民主氛圍，無形中封閉了英語教學課堂生態系統。課堂教學中教師一味播放課件以呈現語言知識，使課堂缺乏應有的生機與活力，自然導致學生間缺乏真正的合作與互動。內部結構失衡還在于教師與學生兩大影響因子失去和諧，教師與學生教育理念未同步協調，即使教師改變了教學觀與師生觀，利用信息技術優勢開展英語教學活動，直觀呈現教學內容，使學生浸潤于相對真實的課堂語境中，課堂講解知識少，學生探究活動多，而學生已經習慣了長期的傳統教學模式，即充當知識的“容器”，認為教師所講的知識點才能幫助他們應付各種考試。所以，師生教育理念差異也是組織內部結構失衡的重要緣由，不利于生態課堂的構建。

五、運用教育生態學理論構建英語生態課堂

信息化背景下高中英語生態化課堂不僅僅是一種教學價值導向，更是一種教學實踐模式。根據其構建中存在的問題，提出英語生態課堂構建的可行性路徑，期望對英語生態課堂教學有所借鑒，縮小英語生態課堂構建理論與實踐的差距。

1.優化課堂教學空間與環境

生態化課堂是師生平等、民主寬容的有機“生物圈”[4]，教學生態環境作為生態課堂不可或缺的組成部分，其物質、人文環境的變化能對英語課堂產生巨大影響。若課堂沒有和諧的教學生態環境，英語教學活動將難以開展，更不用說構建信息化生態課堂。所以為構建信息化高中英語生態課堂，學校層面可以根據教育行政主管部門規定，嘗試從化解大班額入手，實施小班化教學，從而面向全體學生，滿足每位學生的個性發展需求，以培養學生的學科核心素養；教師層面，可以引導學生保持課堂環境干凈整潔，主動參與班級布置，使課堂充滿溫暖與愛心，共同創設和諧包容的人文生態教學環境。若大班額現狀一時難以解決，教師可以采取學生分組參與教學活動。實施分組教學，創設學生主動參與的課堂環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每位學生都能得到充分發展[5]。除此之外，教師還可以借助信息技術對高中英語課堂的積極影響，創設接近真實的語言環境與主題語境，引導學生基于主題語境主動參與探究主題意義，共同構建高中英語生態課堂。

2.建立有效的師生生態位

高中英語課堂生態系統中，師生作為這個系統中最重要的因子，都有自己相對穩定的生態位。教師的生態位在英語課堂系統中占據舉足輕重的地位，因此教師需要充分認清信息技術給英語課堂帶來的便利，全面認識信息技術在英語課堂教學中的作用，根據課堂現狀、教學實際促進信息技術與高中英語課堂教學的深度融合，避免陷入信息技術“萬能論”之中。學校層面也要加大對英語教師信息技術素養線上線下培訓力度，積極推薦英語教師參與信息化教學比賽，提升教師將英語學科與信息技術融合的意識與本領，構建平衡、協調、發展、共生的高中英語生態課堂，真正提高英語教學質量。

學生作為另一重要生態位，是構建信息化高中英語生態課堂的重要影響因子。從教學角度看，生態位相近的學生傾向于面臨相似的英語學習困難。教師可基于生態位開展分層教學。針對學困生，教師可以幫助他們夯實基礎知識、提高技能，多鼓勵、表揚他們在學習方面取得的進步，激發學生的內在學習動機。對于優等生，教師要加強他們英語的語篇能力和語用能力，注重英語知識結構輸入的系統性，但也需要培養他們的合作意識與團隊精神，防止優等生間的不良競爭。這樣的分層教學輔導有利于激發學生的學習興趣，提升英語學習效果。

3.構建多層次互動教學模式

教育信息參與的生態課堂，學生角色由“聽”更多轉變為“學”，教師和教科書不再是僅有的知識來源渠道[6]，網絡信息平臺為英語教學提供了豐富的教學資源。首先，英語學習互動是英語輸入的關鍵，教師基于主題語境，設定教學任務，采用互動教學模式與學生共同完成教學目標。其次，教師可以借助社交軟件，建立基于互動模式的多層次交流平臺，嘗試將英語交流延伸至課外，以提高學生的語言運用能力?；诨幽Ｊ降挠⒄Z生態課堂也有助于學生學習并獲得一定的跨文化交際知識，提升傳統文化的傳播力。通過課內外頻繁交流，增進師生、生生感情，構建溫馨和諧的生態課堂，實現高中英語教學質量的穩步提升。

六、結論

“互聯網+”應用于高中英語生態化課堂具有較強的優勢且影響高中英語課程教學的各個環節。針對信息化背景下構建高中英語生態化課堂中的失衡現象，提出優化環境、建立生態位、構建互動教學模式等策略，以期促進信息技術與生態化英語課堂的深度融合，提高英語教師的信息素養，培養學生英語學科核心素養，構建互動、開放、高效、共生的高中英語生態課堂。