混合式英美文學教學評價機制與外延設計

曹玉潔

(1.隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000;2.廣東外語外貿大學 外國文學與文化研究中心,廣州 510420)

引言

2019年教育部全面推進新文科建設，提出文科教育要著力打造5類“金課”，其中包括混合式“金課”。在教育部推進混合式金課的背景下，如何引導學生利用互聯網實現線上線下混合式學習、整合豐富的網絡資源、激發學生的學習欲望和興趣、變被動學習為主動學習、延伸課內外的學習時空、提高教學質量成為當下教學改革的重點。而公平有效的教學評價與反饋機制，能促進英語教學質量的提升，在教學活動中發揮著積極的作用。

一、混合式英美文學的教學評價設計

根據加拿大學者加里森的臨場感理論，只有當課程中的三種臨場感(教學臨場感、社會臨場感、認知臨場感)均達到較高水平時，有效的學習才會發生[1]。教學臨場感，是指“學習認知和社交過程的設計、利用與管理”[2]，要求教師精心地進行教學設計、組織和監督；社會臨場感，是指能夠為學生提供協作知識建構以及批判性思維的環境，強調為學生創設開放、友好、合作的學習共同體環境；認知臨場感強調學生通過探究、反思和批判，聯系現有的知識結構實現新的有意義的知識建構?！熬€上教學由于時空分離導致了社會臨場感與教學臨場感的天然缺失”[1]，進而影響了認知臨場感，使得線上教學的在線學習效果差、完成率低以及教學質量不高等問題更容易發生。在英美文學課堂中實施混合式教學模式，關鍵在于結合線上、線下課堂，提高在線學習的教學臨場感和社會臨場感，從而促進學習認知臨場感。多維度、多層次、動態實施的教學評價與反饋機制是提高混合式英美文學課程教學臨場感、社會臨場感和學習認知臨場感的重要途徑，教學評價反饋和監督應貫穿于混合式教學的各個階段。

第一，混合式教學設計不是針對如何教學的設計，而是針對如何促進學生學習的設計[1]。提高混合式英美文學課程的教學臨場感，要求教師不能照搬傳統的文學教學步驟、方法和評價，要通過建立合理的教學評價與反饋機制，以促進學生學習自主性為基礎目標進行教學設計?；旌鲜浇虒W對學生自主學習能力要求較高，依賴于學生課外自學的準備情況，因此更需要教師的監督和反饋。不合理的教學反饋設計會影響學生自主學習效果，甚至使得課程教學難以推進。反之，如果教師進行合理的教學反饋，引導并監督學生課前實現有效的資源學習，準備充分，學生能更好地發現學習內容中的疑難點，在課堂學習中能有針對性地提出并解決問題[3]，在課堂研討等活動中會表現得更加自信，教學效果更加顯著。由此可見，在英美文學課程的混合式教學模式中，教師要通過合理的引導和全程監督，重視改善線上教學對學生自身學習的效能[4]，提高教學臨場感，將英美文學教學活動過程中的教學效果納入評價指標，關注學生線上和線下對英美文學知識的主動建構和交流互動等學習過程的反饋情況，形成診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，教師評價、同伴互評與自評為補充的多維度、多元化動態學習評價體系。在混合式英美文學教學過程中，要采用質性學習評價和量化學習評價相結合的方式，利用英美文學知識和背景資料收集分析情況、小組合作成效、成果展示、自我反思等質性評價，結合平臺統計數據、測驗結果和期中、期末成績等量性評價，根據學生在線學習記錄，包括學習時長、反復學習頻率、在線作業提交情況、線上討論次數等數據掌握學生的學習積極性和學習效果，進行學情分析和學習過程監控。整個英美文學課程評價是連續、動態的過程，是師生共同參與的活動和不斷反饋的模式，便于教師及時調整教學計劃，學生改變學習策略，提高教學臨場感，督促主動、有效學習行為的發生，增加認知臨場感，提高英美文學教學效果。

第二，信息技術貫穿于混合式教學模式的各個階段，將“傳統教學模式”與“線上教學模式”的優勢有效融合使其達到最佳的教學效果?；旌鲜浇虒W評價反饋設計中，也要充分利用新型信息技術，實現精準即時的評價體系和反饋機制。熟悉技術環境的學習活動被學生認為是混合式課程初期支持社會臨場感創設最有效、最重要的支架，因此要增強混合式英美文學教學的社會臨場感，應該選擇師生均熟悉的軟件平臺或社交媒體，減少反饋和評價過程中的技術障礙，“提升學生對混合式學習環境的心理舒適度和自我效能感”[5]。同時確保混合式學習過程中既有同步學習也有異步在線學習交流，保證師生即時評價和反饋渠道的暢通，創造令學生信任的開放式學習環境，為合作式、探索式學習提供可能性。英美文學教學更注重學生對文學作品的主觀性賞析和評價，需要學生自主思考和判斷，在線異步學習交流能夠給學生足夠的時間進行思考，允許學生從容地構建自己的答案，避免緊張焦慮的心態；但異步在線學習也會使學生因為缺乏互動造成學習疏離感和孤立感[6]，陷入被動觀看視頻的陷阱。因此在異步在線學習的同時，必須加入同步學習，為學生提供交流、反饋、評論的機會，加入教師的實時引導和回應，增加師生、生生互動。實際上，通過正確恰當的教學設計和教學評價與反饋，結合同步學習與異步學習，“混合式教學能夠提升師生之間的交互頻率，進而增強學生的社會臨場感和認知臨場感”[7]，這也是混合式教學模式互動性的體現。加之文學作為一種語言藝術形式，能夠表達情感、增長知識、深入內心，不同學生對英美文學作品的賞析會產生不同的共鳴和情感，因此英美文學課程適合進行線上、線下的討論和交流活動。在英美文學教學過程中除組織課堂探索、合作等，也可以設置線上同步學習小組，利用微信、學習通等師生熟悉的社交軟件和學習平臺，打通學生協同學習與教師評價與反饋的渠道，充分發揮同伴影響和教師引導的作用，激發學生的思維火花，通過課件、教學視頻、知識點評測以及交流答疑支持學生開展自主學習，進行學習效果評價，增加線上文學課程的社會臨場感，提高學習效果。

二、混合式英美文學教學成果庫的建設

混合式英美文學教學成果庫建設是對教學評價與反饋機制的長效外延，對教學與學習成果的歸納更新?；旌鲜接⒚牢膶W資源庫涵括教學資源庫和教學成果庫。

1.現有資源存在的問題

中外許多知名高校相繼推出了不同形態的英美文學線上教育精品課程，這些課程主要為英美文學理論與批評以及英美文學作家、名著欣賞，相關英美文學的教學資源主要集中在中國大學MOOC、網易公開課、超星公開課三大平臺及部分教育資源網站。線上教育資源對知識資源進行整合與共享，擴大了學習范圍，具有課程教學數字化和可移動性等優勢。但現有針對英美文學教學的在線資源應用于混合式教學，也存在不少局限：一是英美文學相關線上教學資源數量不足，尤其是優質、精品課程較少。我國上線慕課數量達到八千余門，相比之下，與英美文學相關的課程資源寥寥可數，以中國大學MOOC和網易公開課平臺為主要陣地，在MOOC平臺搜索英美文學，出現一百多門相關課程，其中精確匹配僅二十幾門，其他平臺的資源多與MOOC平臺重復。二是線上教學資源與線下課堂匹配度低。大部分線上英美文學課程以在線開放課程形式存在，開課時間與計劃較難與線下教學同步，無法滿足混合式教學線上學習的需求；且教學多是根據個體教學團隊研究興趣展開，教學內容碎片化、針對性弱，很難協調線上線下教學進度與難度，無法滿足地方院校英美文學教學需求。

2.教學資源庫建設的存量整合與增量獲得

線上資源庫建設既要對現有線上英美文學課程進行整合擴充，實現存量整合，又要進行課程資源創新，實現增量獲得。通過長期的教學實踐與反饋，精選出真正適合學生的英美文學線上教學資源，結合教學評價反饋對教學資源進行動態建設和調整，實現混合式英美文學教學資源庫的本地化改造，使其適合本校學生特點和培養需要、符合地方院校英語專業學生的認知水平。首先，雖然現存能精確匹配英美文學的線上教育資源稀少，但搜索出不少文學理論類、文學史、比較文學等精品資源。線上資源庫的存量整合要求打開英美文學理論體系，合理融入比較文學、中國文學、文學史、文化與文學、文學寫作等課程，必要時也可以加入其他學科關于文學的課程，實現新文科倡導的“大學科”理念。其次，要實現英美文學線上資源的增量獲得，且保證線上資源內容符合地方高校英語專業學生特點，地方院?？勺孕兄谱饔⒚牢膶W的課程資源。課程資源的制作需要滿足學生學習的需要，根據先前的教學成效與學生反饋，以學生為中心進行布局和創制。為最大限度地保證教學效率，便于資源檢索、共享和使用，滿足智慧教育各環節教與學的需求，視頻資源的制作以長度適宜、語言通俗易懂、條例清晰為佳。由于自制視頻成本高、耗時長，視頻中的文本和舉例應當以經典為主，盡量減少引用當下流行案例，確保視頻經久適用，對于當下流行的案例、文本等，教師可在線下課堂中補充更新[3]。同時，無論是現存視頻還是自制視頻，在教學視頻中加入本視頻的學習要點清單和要點分割點，便于學生清晰明了地掌握視頻要點，根據自身情況，快進或反復學習知識點，更好地實現高效、有針對性的自主學習。

整體而言，混合式英美文學課程資源建設中，教學資源在內容的選擇上要保證較為完整全面，便于學生建立體系化的英美文學知識結構，課程設計要側重學生自主學習能力的培養和教學反饋與評價的雙向互動。通過多輪教學實踐與篩選，保留符合學情的優質英美文學線上資源，對其進行精選整合，提高線上資源的適用性與利用率。通過影視作品等視頻、音頻線上資源，將文學理論的抽象性與視覺文化相結合，迎合當代大學生的知識信息接受方式，在一定程度上解決西部地方院校師資力量薄弱的問題，通過優質教育資源共享，促進教育公平化，減少東西部教育差距。

3.學習成果庫的多模態建設

學習成果庫的建立，要保證學習成果形式多樣化，鼓勵學生進行多模態學習活動，通過涉及不同的感知通道，如視覺、聽覺、觸覺所接收到的教學信息輸入，實現多種學習成果輸出組合，如戲劇編排、演講、辯論、配音、論文等，并將優秀的成果保存記錄并展示，迎合當下學生熱衷于分享的特點，調動學生學習的積極性和學習參與意識，使得英美文學知識通過學生主動建構得到不斷強化和內化，有效提高教學效果。

混合式英美文學課程的學習成果形式多種多樣，主要產生于混合式教學的拓展階段，利用多模態教學形式，給予學生多種模態的認知刺激和接受反應，包括論文寫作、匯報展示、話劇表演、電影配音、詩歌朗誦、文學素材再創作等，這些成果顛覆了傳統教學大多終結于教育目標的記憶、理解層次，更關注學生學習體驗和創造性產出，利用課前線上學習，完成文學知識的記憶與理解目標，通過線下課堂設計完成文學知識應用、分析目標，結合成果展示拓展環節，實現評價、創造認知發展，將被動接受記憶英美文學知識點轉化為主動建構英美文學知識體系，實現有意義的文學創作，學生通過主動尋找、發現、創造文本意義，提升文化修養和精神素質，提高英美文學的學習效果。混合式教學模式借助網絡平臺，便于進行優秀學習成果的長久存檔與分享展示。優秀學習成果庫的建立，為學生提供充分鍛煉、交流、展示的機會和平臺，激發學生對英美文學課程的興趣，通過創作、評價等高級思維目標的實現，培養英語專業學生的分析解決問題能力、創作及再創作能力和批判性思維能力，進一步轉變學生的學習理念和學習行為，變被動學習為主動學習。教學成果庫的建設幫助學生把低階的文學知識輸入與高階的多模態英美文學學習成果輸出聯系起來，形成整個混合式英美文學教學的內外良性循環和生態平衡。

結束語

鑒于英美文學課程不斷被邊緣化的局面，在英美文學課程中有機嵌入混合式教學模式，將在線教學和傳統面對面教學的優勢結合起來，能有效解決英美文學教學中課時不足、教材不適、學生能力欠缺和教學方法陳舊等問題。本文基于臨場感理論，強調混合式英美文學教學中要重視建立良好的教學反饋機制與成果資源庫，將師生共同參與評價、質性與量性考核納入評價結果，形成多維度、多元化的動態學習評價體系，提高教學臨場感；教學中選擇師生均熟悉的軟件平臺或社交媒體，保證教學過程中既有同步學習，也有異步在線學習交流，增加社會臨場感，從而促進認知臨場感。對于混合式英美文學的教學資源和成果建設，既要保證現存在線資源的存量整合，又要進行課程資源的創新自制，實現增量獲得，并結合形式多樣的優質英美文學學習成果展示，實現教師對學習過程持續的監控和教學方法的及時調整，引導學生深度自主學習，鼓勵學生主動建構知識，打破英美文學課程的困境，提高英美文學課程的教學效果。