土木工程類中職學生工匠精神培育的路徑

黃海銘，曹照潔

(四川輕化工大學，四川 自貢 643000)

引言

經濟的發展必然經歷轉型階段，這是我國當前面臨的重要挑戰。經濟的轉型發展需要大量高素質應用技術人才作為勞動力支撐，工匠精神是高素質應用技術人才培養工作中的應有之義，因而在近年來受到國家層面的重視并逐步進入大眾視線。中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議中提到了弘揚工匠精神；習近平總書記在2021年全國職業教育大會上作出了包括“弘揚工匠精神”在內的重要指示，工匠精神的培育已經成為我國經濟和社會發展中一個重要的長期戰略，中職學生工匠精神培育工作的開展成為職業教育發展的必然要求。建筑業是我國實體經濟的重要組成部分，具有鮮明的行業特色，應當在尊重中職學生工匠精神培育規律的前提下，重視結合行業特點對中職學生的工匠精神進行更有針對性的培育。

一、工匠精神的內涵與價值探析

(一)工匠精神的內涵

“工匠”指有工藝專長的匠人，古稱“手藝人”，即熟練掌握一門手工技藝并以此作為謀生手段的人，在現代則可泛指生產一線動手操作和具體制造的工人、技師、工程師等[1]。“工匠精神”是工匠通過長期的工作實踐而逐步形成的一種優秀文化，其載體包括但不限于“工匠”這一群體，本質上是一種職業精神，目前并沒有形成權威的定義，但大體可以理解為一種“基于實踐的，具有深厚歷史文化基礎、多層次意義和多維度特點的優秀職業精神”，是一種“以產品或服務為導向的價值觀”，社會各界普遍認可“愛崗敬業、專注執著、精益求精、推陳出新”等核心內涵。

(二)工匠精神的時代價值

工匠精神在我國代代相傳，但由于歷史文化一定程度上對手工業者以及職業教育的輕視，這種優秀的職業精神并沒有受到足夠的關注。近年來隨著經濟的轉型發展和社會意識形態的轉變，工匠精神的價值逐漸受到重視，被賦予了重要的現實意義。

1.工匠精神強調生產質量

質量是市場健康和持續發展的前提，在經濟發展中居于核心地位[2]。我國經濟正處于轉型升級的重要階段，實體經濟從中低端向中高端的轉型發展過程中對生產質量的要求進一步提高，這使得各行各業對高素質應用技術人才的需求量不斷增加且需求更為迫切。生產質量主要包括產品質量和生產過程質量，對從業人員工匠精神的培育有利于減少生產安全事故和產品質量事故的發生，從而使生產質量得到有效提高，達到保障和促進經濟轉型發展的目的。

2.工匠精神重視創新

科學技術是第一生產力，科學技術的創新是經濟發展的關鍵動力。社會生產力的發展使機械化生產逐步替代人類勞動，這種單純的重復勞動并不會產生技術上的創新[3]，這對產業的創新能力提出了更高的要求。近年來隨著“創新驅動”戰略的提出、實施和深化，工匠精神中的創新精神進一步受到重視，在促進科學技術創新、品牌建立與鞏固等方面的重要價值逐步得到發掘。

3.工匠精神順應并促進社會發展

隨著“以人為本”的科學發展觀深化、貫徹、實施并逐步深入人心，工匠精神在社會發展中也發揮著更加重要的價值。對個人而言，工匠精神在從業人員對個人價值認同的升華和精神世界的豐富等方面具有重要的促進作用，并隨著“終身學習”理念的普及進一步展現出可持續發展的促進作用。對社會而言，工匠精神與中國特色社會主義價值觀有較高的一致性，在具有“務實”等中國特色社會主義新時代基本特征的同時，也折射出“自強不息、艱苦奮斗、勤勞勇敢”的民族精神，弘揚工匠精神有利于優秀傳統文化的繼承和發展，能較好地順應和促進當前我國社會文化發展。

二、土木工程類中職學生工匠精神的培育探究

(一)培育土木工程類中職學生工匠精神的必要性

1.工匠精神是建筑業從業人員的基本職業素養

土木工程類中職院校以就業為導向，為建筑業培養初級應用技術人才，是對傳統“建筑工匠”的繼承和發展。工匠精神是任何層次建筑業從業人員都不可或缺的，是其職業素養的重要組成部分、職業責任感的重要來源，因此在職業教育的基礎階段培育學生的工匠精神勢在必行。

工匠精神既是初級應用技術人才適應崗位并不斷成長的必備條件，也是中職學生接受高等教育成長為合格的高級應用技術人才的重要基礎。隨著產業轉型發展對高級應用技術人才的需求大幅度增加，高等職業院校進一步擴招，促進了職業教育的上升通道進一步打通，中職學生升學成為當今職業教育發展的重要趨勢。更高層次的應用技術人才意味著更高的職業素養要求，這使得作為基礎階段職業教育的中等職業學校對工匠精神培育工作的重視更為必要。

2.工匠精神是建筑業轉型升級的有力保障

建筑業的轉型升級離不開技術持續而高質量的創新，以推動行業的更新換代。建筑業高質量的創新不僅需要科技從業者在相關的科學技術研發工作中踐行工匠精神，也需要擁有工匠精神等優良職業素養的建筑業普通從業人員在技術應用的過程中不斷實踐和探索，中等職業學校為建筑業培養的具有較高素質的初級應用技術人才是實踐和探索主體的重要組成部分。

(二)土木工程類中職學生工匠精神培育的內容

魯班作為我國建筑業的鼻祖，是工匠精神的代表人物，培育土木工程類中職學生的工匠精神需要重視對魯班精神的發掘，引導學生結合行業深入了解工匠精神，重視培育學生吃苦耐勞、腳踏實地、嚴謹務實的品格，引導學生學會嚴格遵循國家和行業的政策、法令與基本規則，培養學生與時俱進的創新意識和相互幫助的合作意識[4]，順應我國經濟轉型和社會發展的時代潮流。

土木工程類中職學生工匠精神的培育尤其需要充分考慮建筑業產品及其生產過程鮮明的獨特性，并更加重視“質量”這一核心要素。盡管建筑業的生產過程包含大量與制造業生產過程較為相似的流水施工，并且建筑工業化的推進使用大量預制構件的裝配式建筑也得到了進一步的普及，但相較于制造業固定地點和生產線上產品的流動，建筑業產品體型龐大、生產地點的不固定等特點決定了建筑業生產線的一個重要特點是人和施工設備進行移動，同時建筑業高空和露天作業多，這些特點使得建筑業生產過程質量和產品質量控制更加復雜。隨著經濟和社會的現代化發展，安全生產成為經濟生產中最重要的原則，住房安全質量也進一步受到重視，結合建筑業特點對從業人員工匠精神的培育可以有效減少施工過程中因對工作缺乏責任心、不細心等現象造成的生產安全事故和質量事故，有效提高建筑業生產過程質量和產品質量。

(三)土木工程類中職學生工匠精神的培育困境

受傳統文化的影響，工匠精神在我國獲得的關注度一直不高，直到在經濟轉型發展的背景下受到國家層面的重視，并上升到國家戰略層面，才在近年來逐步受到較為廣泛的關注和研究。由于工匠精神自身的復雜性和發展不充分的現狀，目前我國中職學校對土木工程類專業學生工匠精神的培育工作面臨諸多困難和挑戰。

1.社會基礎和經濟基礎薄弱

我國培養土木工程類中職學生工匠精神的社會基礎和經濟基礎仍然薄弱。雖然工匠精神在近年來逐步受到來自社會各界的關注，其積極意義也獲得普遍認可，但工匠精神往往被看作一種旗幟，社會暫未廣泛意識到普及工匠精神的重要性，同時對工匠精神在普通從業人員以及中等職業學校學生中的培育信心不足。現階段由于社會各界對工匠精神的認識不充分，難免將工匠精神與“高端”聯系起來，因此目前工匠精神經常被作為一個面向中高端消費市場的宣傳手段，這導致市場這只“看不見的手”難以為中職學生工匠精神的培育提供足夠的經濟基礎，這對主要面向剛需市場的建筑行業從業人員工匠精神的培育尤其不利。

2.學校缺乏重視，學生基礎有待提升

我國工匠精神的培育未受到中等職業學校足夠的重視，這導致工匠精神融入中等職業教育的難度較大。中等職業學校經費普遍不充裕，且過于重視學生專業技能的培養，在一定程度上忽視了對學生的人文素養、職業道德等綜合素質的培養，沒有為培育工匠精神創造適當的條件和良好的環境，因此難以形成完善的培育工匠精神的文化體系、評價體系和相關制度；同時職業學校學生的基礎普遍較差，在學習過程中往往缺乏主動性，這導致他們對工匠精神的學習較為敷衍，對工匠精神概念的理解不夠深入。

三、土木工程類中職學生工匠精神培育路徑探索

(一)環境熏陶，樹立工匠意識

文化作為一種精神現象，廣泛存在于社會環境中，并潛移默化地對人產生影響。環境對中職學生的成長成人具有深遠的影響，尤其影響其思維方式和價值取向[5]，加強學生成長環境的建設是提高育人質量的重要途徑，培育土木工程類中職學生工匠精神需要充分發揮環境的育人功能。

1.班級文化與校園文化的建設

培育學生工匠精神，要做好班級文化和校園文化的建設工作，在班級文化和校園文化的建設中植入工匠精神。在校園文化的建設上，中等職業學校要做好工匠精神的研究工作，結合學校條件、專業設置和地區產業特色做好基礎文化設施和相關制度的建設，例如：通過標語、展板、廣播等渠道以及工匠精神講座和主題活動的開展在校園內營造氛圍，為工匠精神融入各專業和班級文化的建設做好基礎保障工作。土木工程類班級的班主任要結合當代建筑業的特點以及建筑業工匠精神的范例進行研究，并充分發揮班級管理的職能，積極動員和指導學生參與班級文化的建設，鼓勵學生發揮主觀能動性對班級文化進行創造性建設，在指導建設的過程中結合建筑業專業特色融入工匠精神并給予適當的啟發。此外值得關注的是，在校園和班級文化建設的過程中，需要與時俱進考慮工匠精神宣傳媒介的包裝設計，探索學生喜聞樂見的工匠精神宣傳形式。

2.校內外教育合力的形成

學校教育的功能不應無限放大，社會在工匠精神培育中的責任也不應忽視。應用技術人才的培養是一個幫助學生不斷實現成長成人的過程，工匠精神是一個多層次、多維度的復雜系統，這決定了中等職業學校的教育只是工匠精神培育中的一個方面[6]，要做好學校、家庭、社會、建筑產業之間的協調和溝通工作，共同營造適合培育學生工匠精神的氛圍。學校的發展要與社會同步，并準確把握社會和建筑工業化等行業發展趨勢，結合裝配式建筑、綠色建筑等熱點確定和調整工匠精神培養的具體內容，做到培養方案具有適度的前瞻性，重視與合作企業的交流，并引導建筑企業理解工匠精神的重要性；班主任要做好學校、班級和家長之間的溝通工作，促進教育合力的形成，共同營造適合學生成長的氛圍。

(二)教師引導，塑造工匠人才

教師在教學中起主導作用，學生在教學中居于主體地位，正確處理師生關系是對教育規律的尊重，對師資隊伍進行建設是培育土木工程類中職學生工匠精神的重要路徑。

1.教師主導作用的發揮

加強中職教師隊伍的建設、有效發揮教師的主導作用是培育學生工匠精神的關鍵途徑。學生發展的關鍵在于教師，教師素質的高低是學生能否發展的前提[7]，教師對工匠精神的態度直接影響學生工匠精神的培育效果。因此，學校首先應當圍繞工匠精神加強對教師的培訓，鞏固和提高教師對工匠精神的認識和理解，并鼓勵教師進行教學反思和創新，探索工匠精神與教學融合的具體方法。

學校可以通過微格教學等途徑促進教師教學綜合能力的提高，在開展過程中將發掘和植入工匠精神的能力作為評價和指導工作的一個重點，使教師在課堂教學中培育學生工匠精神的能力得到有效提高，并在訓練過程中引導教師充分考慮行業特點與工匠精神的聯系。在針對土木工程類中職教師工匠精神開展的相關培訓中，可以引導教師結合魯班精神，充分考慮建筑產品和建筑業生產過程的獨特性，同時從微觀的施工工序、預制構件等“小作品”和宏觀的整體建筑物或構筑物等“大作品”的多元視角出發進行探索。同時學校要鼓勵教師以身作則在工作中發揚工匠精神,使教師真正成為工匠文化的傳播者和工匠精神的踐行者，進而發揮教師的榜樣作用以促進學生工匠精神的培育。

2.尊重學生的主體地位

教師不僅要在教學內容中植入工匠精神，還要重視對學生的研究工作。學生在真正喜歡和接納一個教師時學習態度往往會更加積極，這個現象在青少年學生群體中尤其明顯，因此好的教學效果不僅需要教師具備較高的教學水平，更需要師生間的默契配合。學校要引導教師做到真正熱愛學生，能充分運用學生心理發展的規律，努力做到換位思考和相互理解，尋找師生關系的平衡點，以促進師生積極和創造性地共同學習，培養學生良好的學習習慣，引導學生積極發揮主觀能動性，使工匠精神的培育效率得到提高。

(三) 課程植入，培養工匠習慣

課程是學校培養目標的主要載體，工匠精神的培育是土木工程類中職學生培養目標的重要組成部分，加強課程建設是工匠精神培育最重要且最直接的途徑。

1.基礎課程中工匠精神的植入

工匠精神在大多數基礎課程中都值得被發掘和植入，其中語文作為核心人文社科類課程是植入工匠精神的主戰場之一，工匠精神應當成為中職學生語文素養的重要組成部分。語文課程的教學中要積極發掘課本中已有的工匠精神，從事土木工程類班級語文課程教學的教師可以通過課后拓展或閱讀理解、作文練習等形式適當補充建筑業工匠精神代表人物和作品的相關資料。此外，學校可以探討開設工匠精神相關課程的可行性；探索校本教材和校本課程的開發；適當加入審美課程，在提高學生審美素養的同時發掘工匠精神，例如：開設中外建筑鑒賞、《大國工匠》等相關紀錄片指導觀看與賞析、工匠精神美文賞析等課程；也可以組織師生結合專業特點，圍繞工匠精神展開“頭腦風暴”。

2.德育課程中工匠精神的植入

目前工匠精神正在被逐步納入德育體系，工匠精神的培育應當重視德育課程的建設。除根據“德技并修”的原則開設工匠精神相關課程，還需要考慮與其他德育課程融合。中等職業學校學生需要學習“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”等課程，在課程教學中要展現工匠精神與每一門課程的密切聯系，例如：工匠精神與社會主義核心價值觀、工匠精神與愛國主義、工匠精神與職業發展、工匠精神與職業道德、工匠精神與理想信念等關系。

青少年身體的迅速發育和心理的平穩發展形成鮮明對比，處于身心發展的失衡階段，因此各種心理問題時常發生，而此時也是自我意識形成的關鍵階段，因此心理健康教育需要進一步得到重視。由于專業的設置，中職學校班級性別失衡是普遍現象，土木工程類中職學生男生居多，因此需要考慮班級性別失衡帶來的挑戰，但也可以通過性別認同教育等方式培養學生責任感、植入工匠精神。可以通過心理健康教育課程以及針對個人或團體的課后指導幫助學生解決心理問題，在學生自我意識形成的關鍵階段進行科學引導，將工匠精神的培育作為學生自我角色認同的重要課題，使學生在工匠精神的培養中得到正強化，促進學生優良價值觀的形成，引導學生以工匠精神為榮，并通過工匠精神的培育增強學生的自我價值感。

3.專業課程中工匠精神的植入

工匠精神作為一種基于長期工作實踐而逐漸產生和積淀的優秀職業精神，培育和升華的主要途徑是土木工程專業課程。中職課程教學的職業針對性和實踐性強，土木工程類專業受行業產品、生產方式、工作條件等因素的影響，職業針對性和實踐性特點則更為突出。學校可以成立工作小組，參與相關課程開發，通過微格教學、教研會等方式指導和協助教師運用教育教學規律在專業理論課和實踐課程中植入工匠精神。

隨著近年來的政策引導，實踐課程的課時占比進一步提高，這意味著在專業理論課程和實踐課程的教學和指導中，工匠精神的發掘和引入應當受到同樣的重視。目前土木工程類中職院校圍繞建筑行業分工包括建筑工程施工、建筑裝飾、工程造價、暖通、給排水等十幾個專業，同時開設的專業公共課包括建筑概論、制圖等，專業核心課程的開設進一步圍繞分工需求開設而有較大差別，因此不僅要抓住土木工程類專業在工匠精神培育中的共性，更要從實際出發進行探索，結合各專業的特點和側重點將工匠精神與專業核心課程進一步融合。從事實踐課程教學的教師要嘗試結合教學目標和實踐要求將工匠精神的知識向實際操作進行遷移而融入技能的培養，將工匠精神培育的課堂“搬”到學校實訓基地和校外實習工地，在現場教學和實習指導中植入工匠精神。

近年來，產業和教育進一步協同發展成為重要趨勢，企業作為產教融合的主體在土木工程類中職院校的實踐課程教學中扮演著更加重要的角色，現代學徒制越來越成為中職實踐課程教學中培育工匠精神必不可少的高效培養模式。現代學徒制作為產教融合的重要成果，是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度[8]，未來即使是從事較簡單工作內容的初級應用技術人才，其要求也已不僅限于“實踐性、操作型”，而是具有工匠精神等優秀職業精神的素質較高的應用技術人才，現代學徒制是實現這一核心目標的最佳途徑[9]。現代學徒制是職業教育在實踐課程教學中的一種高效組織形式，保留了“師徒相傳”的本質特征，學生接受來自學校和企業多維度的指導，在實踐課程中以徒弟的角色通過企業師傅的指導進行施工放線、清單計價等專業技能實際操作的進一步學習，并在適應工作環境和師傅風格的同時提升綜合能力、培養情感，因此探索現代學徒制的發展有利于中等職業學校聯合產業共同培育學生的工匠精神，而不同建筑企業和學校具有自身的特色，實際情況也不盡相同，需要在實踐中進一步研究和探索。

結束語

當前我國中職學校和各產業對學生工匠精神培育的重視程度有待進一步加強，對工匠精神培育路徑的探索步伐有待加快，對土木工程類中職學生工匠精神的培育還需要進一步分析行業特點進行探索和創新。通過加強環境建設，營造工匠氛圍，以環境熏陶促進學生工匠意識的形成；通過教師隊伍建設，強化教師的工匠精神，提升教師的教學技能和管理方法，發揮教師的模范作用，發揮學生主觀能動性，促進工匠精神在學生群體中的發揚；通過課程建設，在基礎課、德育課、專業課中植入工匠精神，深化產教協同并進一步結合特色探索現代學徒制，引導學生學習和踐行工匠精神。