中高職“3+2”人才分段培養銜接策略研究
——以會計專業為例

■宋建琦

隨著經濟的發展，社會上對技術技能型人才的需求越來越大。為了加強職業教育人才的培養，越來越多的模式在不斷出現與發展。中職與高職“3+2”分段培養模式是對職業教育的重要探索，其關注的重點也就是兩個階段的銜接問題，學生在中職學校進行三年的相關專業課程學習和技能訓練，經過階段考試合格后，對接升入高職學校繼續兩年的學習。在這個過程中，處理好兩個階段的各方面的銜接才能推動職業教育的發展，培養高技能的應用人才。

一、分段培養精準定位，實現教學目標銜接

中高職分段培養中的一個關鍵問題是，中職教育和高職教育各有自己的體系，存在教學內容重疊、教學方式差異大等問題。根據就業崗位及要求，分階段精準定位教學目標成為中高職銜接需處理的首要問題。

（一）中高職人才培養的主要特點

中職和高職兩個階段的學生在基礎知識、理解能力和認知水平等方面都存在一定的差異，所以中職和高職的教學目標是應該不同但有所聯系的，也就是要有一定的銜接性。一般來說，中職學校比較注重能力的鍛煉，但同時要完成高中階段的基礎課程； 高職學校是對中職教育進一步的拓展和延伸，知識面更廣，技能也更專業。要想實現對中職和高職教學目標的優化，就要關注兩個階段的溝通和對接。首先，中職學校要加強對綜合素質和專業技能的教育，增強學生的專業能力，不要一味注重升學率以及學業水平測試，這樣不管學生是直接就業還是進一步接受教育，都有足夠的知識和技能去面對。其次，高職院校在生源渠道方面，要加強對中職學生的重視，在教學目標設計上將普通高中生源和中職生源做出區分，普通高中的學生一般知識學習能力更強，中職的學生則技能學習更強，要有針對性的培養才能避免由于水平差異導致的 “消化不良”，人才培養的目標越科學，人才培養的效果才能越好。

（二）會計專業中高職人才銜接的具體要求

教育部對會計專業的人才培養目標有專門的說明，對于中等職業學校來說，本專業人才培養目標是“培養會計核算人員”，對于高等職業學校來說，會計專業的人才培養目標是“培養會計管理人員”。從這兩個目標中就可以看出兩個階段的培養目標雖然有區別，但也有著緊密的聯系，兩者之間有著共同的理論知識基礎，而在具體的教學過程中又各有側重點。所以中職階段會計課程的教學目標定位為培養一線操作人員，需要掌握的技能是填制和審核會計憑證、登記賬簿、會計核算等具體技能，并會熟練使用會計電算化軟件；就業崗位主要是中小企業的會計和出納等，從事的主要工作任務是結算款項、資產管理、工資核算等操作性強的工作，對實踐能力要求較高。高職階段會計課程的教學目標定位為培養一線高技能人才，掌握的技能包括復雜的業務核算、納稅計算、成本分析、財務管理等；就業崗位主要是在企業或事業單位擔任一般會計、審計或者是稅務會計、會計主管等，日常工作內容主要是對往來賬務的整理、財務報表分析等，對綜合計算分析和企業管理能力要求比較高。

二、針對特點因材施教，實現教學模式銜接

中高職分段培養要立足學生實際優化教學模式，根據學生畢業去向和入學生源的不同實行分層次教學，并根據不同階段的學生特點采用不同的教學方法。

（一） 根據學生畢業去向和入學生源的不同實行分層次教學

在中職階段，從培養目標以及畢業去向上來看，可以將學生分為直接就業和繼續升學兩個層次。直接就業學生的專業課比例較高，繼續升學學生的文化課比例較高一些。但需要注意的是，繼續升學的學生專業課也不能低于50%，這樣的課程設置是比較適合升學考試的。在高職階段，根據生源的不同進行劃分，中職學生有一定的專業基礎，可以適當側重文化知識的補充；普通高中學生，在高中期間一直學習的都是基礎文化課，所以需要加強對會計基礎知識和技能的學習，可以適當降低文化課的比重。

分層次教學是針對性較強的教學模式，但需要注意的是對待所有的學生都要保證一視同仁。所有學生受教育的權利都是平等的，分層次教學并不是差別對待，不管是直接就業還是繼續升學，都應該配備水平相近的教師團隊，不能因為繼續升學的同學能夠提高學校的升學率就在教師分配上有所傾斜。教學最重要的就是以人為本，同樣，在高職課堂上，中職畢業生和普高畢業生也不應受到差別對待。

（二） 根據不同階段的學生特點采用不同的教學方法

會計課程教學可以說是既通俗又抽象，會計是大家都熟知的職業，在日常生活中有著廣泛的應用，不管有沒有學過或者做過，都大致了解會計的方法與思想。但真正學習開始的時候，會發現“基礎會計”課程并不是那么簡單，蘊含著它自身的思維與魅力，將理論與實踐結合是存在一定困難的。中職階段的學生年齡還比較小，接受的教育還是偏基礎，面對實際的應用尤其是綜合的分析、決策時容易不知所措，在遇到挫折的時候很容易失去信心和興趣。但在高職階段，學生的心智更加成熟，自主學習和認知水平都有了較大的提升，也越來越接近就業，所以他們主動去實踐、去練習的意愿也會更強，發現問題、分析問題和解決問題的能力會進一步提升，對于他們的學習和就業都很有幫助。針對這樣的特點，中職與高職的教學也應該有所不同。

在三年的中職階段，教師應該結合學生的特點，采用翻轉課堂等形式，引導學生自主學習，培養他們對會計學科的興趣，幫助他們打好理論知識的基礎，為以后進一步的學習與提升做好準備。另外，小組合作模擬會計業務流程也是非常不錯的選擇，原始憑證、記賬憑證、會計分錄、財務報表的編制等都是有著緊密聯系的，小組成員可以通過合作或者角色扮演等形式親自去體驗會計中的各個流程，更全面地了解會計業務。因為書上的知識往往是分塊或者分業務流程來講的，但其實很多內容之間都有聯系，如果前面的基礎沒有打好，后面的綜合分析是很難實現的，在教師的引導下，小組成員親身參與到具體的環節中，比聽教師講課的效果要好很多，也能加深對會計的理解和認知。

在兩年的高職階段，案例教學法則更能夠鍛煉學生的實踐能力，將學生與以后的工作情境相聯系。教師上課的過程中可以穿插一些小的案例，也可以利用整堂課的時間來做一個大案例，大案例就需要學生提前進行準備，搜集資料，進行討論與總結。通過這種案例分析的過程，可以鍛煉學生的主動性并且提高教學的互動性，進而提升教學效果。當然，案例分析的前提基礎一定是理論知識，所以對于理論知識的學習是不能忽視的。另外，在教學案例的選擇上也要盡可能適合學生的認知水平，除了經典案例之外，很多當下最新、最熱的事件往往也有很大的借鑒意義，且與現實聯系更為緊密。甚至教師可以根據自己講解的內容來編寫案例，這樣與知識點的匹配程度更高，更有利于學生的理解和消化。在高職階段，實踐與應用則顯得更為重要，首先是因為學生已經有了一定的理論基礎，延伸和理解能夠幫助學生更好理解知識，將書上的知識轉化為自己的東西，其次就是在高職階段會有很大一部分學生選擇就業，那么在教學中幫助學生盡早適應和了解工作和市場是很重要的，而且不管接受多少教育，最終都會走向就業，實踐和應用是提高綜合能力的重要渠道。

三、共建共享教學資源，實現課程體系銜接

在教學過程中，首先需明確各階段的教學重點，分階段開設不同的專業課程，通過同建教學資源實現教學資源有效共享。

（一）明確各階段培養重點，激發學生學習自主性

中職教育與高職教育在學生基礎、社會需求等方面都有一定的差異，所以學生在兩個階段的課程不能只是簡單地進行內容上的分割，其實很多的關鍵知識點都是交叉在一起的，只是不同階段的要求和側重點不同，所以要明確每個階段的教學重點，解決教學內容重復設置的問題。

中職階段，培養的是會計員即基層的從業人員，但中職學生的文化基礎一般稍弱，所以在教學內容上要更多側重基礎知識，并且要強調知識的靈活應用，真正會應用才算是把知識學到手了。中職階段的學生往往還沒有特別清晰的職業規劃以及目標，學習興趣也不是很高，很多人學習會計可能都是因為好找工作，那么教師就需要圍繞專業發展的目標和規劃，培養學生對會計學科的興趣。學習總是需要付出努力的，有所收獲同樣是令人快樂的，幫助學生體會到會計的魅力，才能調動他們的學習積極性，使他們能夠主動地學習、主動地應用，在生活中發現會計的價值。

在高職階段，學生對于會計的基礎知識已經有了較好的理解和掌握，所以在一些關鍵的知識點上，“是什么”以及“怎樣做”已經不重要了，學生已經掌握得差不多了，在這個階段就可以側重“為什么”，這樣能夠幫助學生理解知識的本質，有利于他們以后的應用和轉化。同時，設計一些模擬場景，讓學生在具體的場景中嘗試對知識的應用，加深理解。最后，鼓勵學生參與企業實踐或者自主創業，提前幫學生進行一些職業規劃，在教學內容上更多地聯系一些社會的實際需求，課堂不會過于枯燥乏味，學生的興趣也會更高一些。

（二）分階段開設專業課程，針對性培養專業技能

在“3+2”的人才培養模式中，教學內容的銜接很大程度上體現著技能的對接。會計人員在就業時用人單位不僅會看職業資格證書，同時更關注專業技能素養，可以說職業資格證書更像是一塊敲門磚，自身的專業技能以及素養才是能提供競爭力的硬實力。因此，在會計的職業教育中也要關注技能的培養。

在中職教學階段，要求學生掌握珠算、點鈔、小鍵盤錄入、登記賬簿等基本技能，強調能熟練掌握并不斷提升；在高職教學階段，除了這些相對基本的操作之外，還需要掌握報表分析、納稅申報等操作。也可以說，中職學校培養的是會計員，高職學校培養的是初級會計師，對于學生的要求也會從課內實踐轉到頂崗實踐，從單一崗位技能到多崗位的綜合技能，這也是在銜接中不斷提高的過程。

會計專業的學習體現的是學生職業能力的提升，在課程設計上需要結合會計職業標準、就業崗位分析等因素，將中職和高職兩個階段的課程體系進一步優化，實現更好銜接，幫助學生更快地度過適應期。比如，中職階段專業課開設基礎會計、出納基礎、財經法規等課程；高職階段對已經學過的知識進行鞏固，并開設財務會計、會計信息化、財務會計等專業課程以及一些相關的實踐課程。

（三）根據課程體系豐富教學資源，促進有效互通共享

中職階段的教學是高職教學的重要基礎，而高職教學是中職教學的拓展，兩個階段的教學有著千絲萬縷的聯系，所以不管是課程體系設計還是教學內容調整，中職學校和高職學校都應該做到教學資源的共享。尤其很多中職學校和高職學校都是合作伙伴關系，中職學生經過考試都是升入對口的高職學校，所以中職的生源對于高職學校來說也很重要，教學資源的共享可以在一定程度上提高生源質量。

中職階段的教師要按照教學大綱授課，加強對線上以及線下教學資源的建設，給學生提供更加廣闊的學習平臺。教師也需要強化自己的銜接意識，增強交流，不僅要了解中職階段的教學指標、任務，也要關注非本學段的課程教材，在教學中適當為學生增加一些拓展內容，促進學生的發展。高職的教師則需要對基礎知識進行查漏補缺，對于重點、難點的知識進行著重講解，幫助學生盡快的度過新環境的適應期，實現知識的拓展與延伸。

四、突出行業崗位特點，實現教材內容銜接

會計專業中高職分段培養要根據行業特點統一課程標準，引入行業專家共同編寫會計教材，結合職業資格考試優化教材內容。

（一）根據會計行業特點，統一會計課程標準

教材是教學的重要工具，好的教材能夠為教學提供更好的指導作用，統一的課程標準才能為中職與高職的教材對接提供依據。課程標準是開展會計教學的基本文件，是教材選擇和開發的指南和依據，是評價和衡量教學質量的重要尺度。因此，教材的選擇和對接離不開統一的課程標準。首先，國家或省級教育部門應該統籌規劃，制定中職高職分段培養以及銜接貫通的課程標準，為不同階段的銜接教育做出明確的界限規定。其次，聯辦學校的教師、財會行業專家等人要定期召開研討會，以不同層次的會計職業資格標準作為依據，按照不同層次的技能和知識點不斷調整課程標準，使之與行業發展情況同步。

（二）結合會計職業資格考試，優化會計教材內容

為了突出職業教育的特色，職業教育的目標很大程度上受具體崗位要求的影響。比如，按照會計的工作任務確定教學內容等。所以，在會計專業的教材體系內，教材內容會在一定程度上參考會計職業資格證書考試的內容，初級或中級會計師資格證考試的知識點都會體現在教材中，實現教學與資格考核的對接，既能夠滿足教學需求，又對學生的職業生涯有很大幫助。考取職業資格證書對于會計專業的學生來說是最基本的，甚至很多非會計專業的學生都會選擇考取會計職業資格證，所以會計專業的學生面臨的壓力并不小，在教材中融入一些職業資格證的知識點和技能，有利于幫助他們更輕松地考取相關證書，以便用更多的時間來充實自己，提高綜合能力。

（三）引入行業專家，共同編寫專業教材

教育不僅是教師的責任，更是全民族所關注的重點，每個行業都非常關注青年的培養，會計行業也不例外，除了教師關注教材的設計以外，很多會計行業的專家對會計知識的了解程度也很深，他們有著豐富的研究經驗，對于教材的開發也有很大的幫助。所以在教材設計上也可以考慮校企共建，建設一支既有專業性又有職業性的會計專業教材設計團隊，在理論知識、實際案例以及技術指導方面提供強有力的支持。應深入企業一線進行調研和學習，收集相關資料，掌握行業的最新變化和動態，分析會計崗位對知識和技能的需求，以此來確定教材的內容，確保教材的實用性以及專業性。

近年來，國家和社會對職業教育有了更多的關注，不管是中職學校還是高職學校都在努力調整和轉變，以就業為導向，培養高素質、高技能的人才，為社會經濟的發展輸送更多的會計人才。實現中高職會計專業“3+2”分段培養銜接雖然面臨著很多問題，但作為現代職業教育發展的重要舉措其發揮了重要作用。未來，仍需從教學目標、教學內容、教學方式以及教材開發等多方面共同協調和努力來推動會計專業人才培養的進程。