基于“五育”并舉的高職生核心素養課程體系構建

■李南杰，霍穎揚，沈綺云

當前，我國教育綜合改革已進入深水區，德智體美勞“五育”并舉的良好教育局面正在形成。高職教育承擔著培養全面發展的高端技能型人才的重要使命，在教育改革中也面臨如何落實“五育”并舉和培養學生核心素養的重要使命。本文試圖厘清高職學生的核心素養現狀，探討“五育”并舉與核心素養的內在關系，并就“五育”并舉新形勢下構建高職學生核心素養培養的課程體系提出參考和借鑒。

一、高職生核心素養內涵

1972年，德國學者梅騰斯在《職業適應性研究概覽》報告中最先闡述了“核心素養”，并將其定義為一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力，它在人的能力體系中處于核心地位，是從所有職業活動中抽象出來的除專業能力以外的能力[1]。隨后，英國、美國和國際經濟合作與發展組織（OECD）等發達經濟體和國際組織紛紛開展核心素養的相關研究，并結合自身經濟、社會和教育發展的需要，構建本國學生核心素養框架，并采用多種方式，把它融入課程體系中，滲透到教學改革的各個環節中去。

20 世紀90年代以來，隨著經濟全球化、智能化浪潮席卷全球，以人為本的教育思潮深入人心，實現人的全面發展和終身發展成為21 世紀教育的基本主張。在此基礎上，世界各主要發達國家和國際組織掀起了核心素養的研究熱潮。核心素養重新厘定了知識、學習和教育的內涵，意味著教育“新質量時代”的來臨[2]。

我國教育部于2014年在 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 中首次提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”[3]。2016年9月，《中國學生發展核心素養》的研究成果正式發布，將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，并細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養十八個基本要點，為各學段學生核心素養內涵的確定提供了方向和框架[4]。核心素養事關“培養什么人”的問題，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，體現了國家意志，是黨的教育方針的具體化。

作為一種特殊類型的高等教育，高職生的核心素養內容和結構為何，也引發了國內研究者的關注。如孫曉玲、蔣濤（2017）在調研訪談基礎上分析得出高職學生核心素養體系，包括社會參與（職業道德、人際關系）、自我行動（身心素質、人文素養）和工具運用（專業技能、創新能力）三大領域六大模塊21 項具體指標[5]。王艷輝（2017）基于國外相關研究和我國高職教育的人才培養目標，將高職學生的核心素養確定為工匠精神、技術應用能力、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業規劃發展能力等八大類[6]。尹春容、白易梅、馬宏娟（2021）在深入分析影響高職階段核心素養構建因素的基礎上，將高職學生發展核心素養歸納為思想品格、個人成長、高階認知和社會參與等四大類17 項內容[7]。

總的來說，國內研究者從國際比較、問卷調查和邏輯推理出發，對高職學生核心素養提出了諸多模型和框架，對推動該領域的研究起到了重要作用。但從后續研究來看，不同的研究者對“高職學生的核心素養框架”還無法達成共識，不同框架下的后續研究也較為缺乏，制約了相關研究的深入發展。

筆者認為，核心素養并不等于職業核心素養。聯合國教科文組織在2015年發布的《反思教育》報告中指出，所有青年都要具備基礎素養、可遷移素養和職業素養這三類素養。其中職業素養是指特定職業所需的專門性素養，如建筑師、會計師等特定職業都具有不同的職業要求與專業標準，彼此之間無法替代[8]。核心素養作為個體應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是超越具體職業的、可廣泛遷移的能力。因此，兩者并不等同。同時，核心素養貫穿于一個人“從出生到墳墓”的所有階段[9]，它的培養也不受具體學段的限制。高職學生和本科學生的核心素養可能會存在一定差異，但兩者的內容仍舊應該是一致的，研究的重點應是探明高職學生在中國學生核心素養框架下各素養的發展水平，并據此進行有針對性的培養和強化。

二、高職生核心素養現狀和培養的重點

由于社會、文化、環境等多方面因素的影響，高職學生群體呈現出區別于普通高校大學生的特點。探明高職學生在核心素養方面的短板將為構建核心素養的課程體系提供針對性的指引。

（一）文化基礎薄弱，人文底蘊不足，科學精神有待加強

高職生在文化基礎維度上突出表現為人文底蘊不足和科學精神有待加強兩方面。當前，職業教育正面臨著從“注重技能”到“關懷人格”的深刻變革[10]，同時，在創新驅動發展戰略的背景下，高職生不僅需要能夠熟練運用新興技術，還需要具有獨立思維和科學意識，其科學思維素養亟待提升。

（二）自主發展滯后，學習動力不足，健康生活亟須引導

大部分高職學生的自主發展和學習生活能力在基礎教育階段欠賬較多，普遍面臨發展不均衡、不健全的問題，突出表現在學習倦怠突出[11]、體質健康水平偏低[12]等方面。因此，在高職階段還應持續提升其學習能力和健康生活的能力。一是要重點培育其自主學習的興趣和能力，使其養成樂學善學的好習慣，二是要加強其信息意識和信息處理能力的培養，三是要重點引導其形成健康生活的習慣，提升其健全人格和自我管理的意識和能力。

（三）社會參與增多，責任擔當強化，實踐創新需求迫切

社會參與維度包含責任擔當和實踐創新兩種核心素養，這體現了新時代對人才培養的更高要求。陳向陽發現，企業家將責任擔當列為學生核心素養的首位[13]。師曼等人的調查也發現，企業最關注的學生素養排名前十位為“工作興趣和積極性、責任心、職業道德、承擔困難和努力工作、自我激勵、誠實守信、主動、奉獻、守法、創造性”[14]。高職學生肩負民族復興大任，其責任擔當意識和實踐創新能力無疑是高職教育培育的重點內容。

三、基于“五育”并舉的高職生核心素養的課程體系構建

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“五育”并舉是新時代黨的教育方針中的重要內容，而中國學生發展核心素養蘊含了黨的教育方針的具體要求，兩者之間具有高度的內在契合性，高職課程的構建應將二者融合貫通。

（一）“五育”并舉與核心素養的內在契合

從目標上看，“五育”并舉與核心素養均指向人的全面發展。前者旨在破解教育現代化過程中深層次的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”所導致的“五育”分離問題[15]，回歸人的全面發展的教育宗旨。后者從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一宗旨。

從內容上來看，“五育”并舉與核心素養之間彼此相互融通。如文化基礎維度下的人文素養主要對應美育和德育的內容，科學精神則指向智育；自主發展維度的學會學習和健康生活兩大指標，則體現了德育、智育和體育的融合；社會參與維度下的責任擔當與德育有緊密關聯，而實踐創新則與勞動教育密切相關。

（二）“五育”并舉融入高職學生核心素養的培養

挖掘“五育”之中的核心素養內涵和要素，有助于破解育人價值缺失的困境。例如，專業課程（智育）不僅可以加強對學生科學態度、學習習慣、探究能力和邏輯思維的培養，還可以引導學生運用知識去解決現實問題，提升其責任擔當意識和解決實際問題的能力；音樂、美術、體育、心理等人文通識課程不僅能加強對學生人文積淀、人文情懷、審美情趣和生活方式的培養，幫助學生形成高雅情趣、健康體魄和健全人格，還能提升學生的文化自信和國家認同意識；勞動教育和社會實踐類（勞育）課程在加強學生勞動意識和創新精神的同時，還可培養學生服務社會、關懷社會的責任意識；思政類課程（德育）、中華傳統文化和外語類課程可通過對學生世界觀、國家觀、人生觀、人民觀的塑造，提升學生的國家認同意識，拓展國際視野等。

（三）基于“五育”并舉的高職學生核心素養課程體系建構

課程是實現教學工作的重要載體，因而要實現對高職學生核心素養的培育就需要構建基于高職學生核心素養的課程體系。當前，我國高職院校普遍存在課程結構“五育失衡化”和課程內容“五育割裂化”現象[16]。同時，部分高職院校對畢業生缺乏明確的能力框架設定，難以有效衡量學生的專業能力和長遠發展能力。因此，高職院校應以“五育”并舉為綱，以“核心素養”為魂，構建和優化符合時代發展和國家戰略需要的高職課程體系，培育時代新人。

一是以促進學生全面發展為導向，做好高職課程體系的頂層設計。“五育” 共同促進人的全面發展，它們之間的相互聯系可以具體化為“德”定方向、“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想[17]，只有通過相互銜接，加強融合才能發揮出整體功能。“五育”并舉融入高職課程體系建設，需要在學校層面研制并出臺宏觀指導意見，明確“五育并舉高職課程體系建設方案”的建設目標、指導原則、實施方式、評價標準和保障措施，指導各學院進行課程體系建設和改革，并將之落實到人才培養方案中，調整和優化課程設計，減少已經落伍的專業知識理論內容，加強對體育、美育和勞動教育實踐課的整體規劃，例如增加課時數等，并促進有效落實，糾正專業課程與其他課程的結構性失衡。

二是以培養學生核心素養為目標，提升學生解決實際問題的能力。過于注重學科知識體系的科學性和完備性，易使學科知識脫離生活而變得過于抽象，使得培養的學生“只會解題，不會做事”，缺乏解決問題的能力。要解決學生現實世界與知識世界的沖突，需要以培養學生核心素養為主線，將核心素養分解到各個具體學科當中，使之形成明確的對應關系。基于核心素養的課程體系應首先明確每門課程中學生核心素養的具體體現，即具有具體化的教學目標和質量標準；其次應設定明確的內容標準和教學建議，在教學過程中探尋行之有效的學生核心素養培育方法和策略；最后還要明確教學的質量標準，有效評估學生核心素養的培養效果。

三是注重課程體系間的融合互滲，做到協同育人。各門學科在實現本學科核心素養目標的同時，還應注重培養學生的跨學科核心素養。通識課程不僅要能豐富學生的知識面與文化底蘊，還應承擔起培育學生的正確人生觀與價值觀、道德情操與人文情懷以及思考、判斷、閱讀與分析等素養的任務。基礎課程是學生學好專業理論知識與技能的基礎，除了培養學生行業通用技能外，還應培育和提升學生的學科拓展能力、想象力與創造力、方法能力、自主學習能力等素養。專業課程是專業知識和技能的核心課程，除了培養學生過硬的專業技術與技能、較強的專業實踐能力，還應有效發展學生的創新與發現能力、問題解決能力、協作能力等崗位所需特定能力。