新時代高職院校青年教師專業發展研究

■常熙蕾

在新的時代背景下，我國高等職業教育進入高質量發展階段，青年教師占比呈逐年增大的趨勢，已經成為高職教師群體的重要組成部分。近年來，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》等政策文件的出臺，體現了國家對于教師隊伍改革與發展的重視?；诖耍疚耐ㄟ^對新時代高職院校青年教師專業發展的意義及其特點進行論述，分析新時代高職院校青年教師專業發展的困境，探析新時代高職院校青年教師專業發展的對策，以期待促進新時代高職院校青年教師專業成長以及高等職業教育高質量發展。

一、新時代高職院校青年教師專業發展的現實意義

（一）實現新時代職業教育人才培養目標的必然條件

中國特色社會主義進入新時代，黨和國家更加重視職業教育的改革與發展，2021年，我國將職業教育培養目標定位為培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。高職院校青年教師作為培養高素質技術技能人才的主力軍，是實現職業教育人才培養目標的助推器。但是，目前我國高職院校青年教師質量、專業素質、創新能力等方面還存在些許不足，一定程度上影響職業教育人才培養目標的實現。因此，應當以青年教師專業發展為抓手，全力提高青年教師質量。

（二）促進“雙一流”建設的有效途徑

在“雙一流”建設背景下，已經占據高等教育“半壁江山”的高等職業教育也同樣需要“一流高職院校和一流高職專業”?！半p一流”建設是新時代我國高等教育發展實施的又一個重點建設工程，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策[2]。在“雙一流”建設過程中，教師承擔了實質性的工作，教師不是“雙一流”建設的邊緣人物，而是“雙一流”建設的主體[3]，而青年教師作為高職院校教師隊伍的主力軍，更是“雙一流”建設的重要力量。其專業發展水平的高低對“雙一流”建設目標的實現至關重要。

（三）建設“雙師型”教師隊伍的關鍵因素

2021年，教育部、財政部印發《關于實施職業院校教育素質提升計劃（2021—2025年）的通知》，提出要“全力造就一支高素質雙師型教師隊伍”[4]。新時代背景下，“雙師型”教師隊伍建設對于深化職業教育改革與發展，促進職業教育現代化起著至關重要的作用。青年教師作為高職教師群體的中堅力量，其專業發展水平的高低影響著“雙師型”教師隊伍建設的步伐。因此，加強高職院校青年教師專業發展是建設一支素質過硬、能力精湛、水平高超的“雙師型”教師隊伍的關鍵因素。

二、新時代高職院校青年教師專業發展的特征

新時代高職教育不斷發展，對教師的需求也在不斷增加，現階段我國青年教師已經占據高職教師的“半壁江山”[5]，青年教師的特點也隨之而變化。此外，高職教育兼具高等教育與職業教育雙重特點，進而決定了高職教師專業發展具有其自身特點[6]。

（一）專業發展內容的多樣性

高職院校青年教師專業發展的內容具有實踐、教學、科研的多重屬性。其中“實踐”屬性是指高職院校青年教師需要熟練掌握企業生產實踐技能以及社會發展需求，使其自身具有扎實的教學實踐技能，是有別于其他院校教師的一個主要特征?！敖虒W”屬性是指青年教師入職之初就擔負著教書育人的使命，既是青年教師的基本職能，也是傳播知識的基本途徑?！翱蒲小睂傩詣t是青年教師作為研究主體，在教育教學工作過程中開展科研活動、承擔科研任務、解決教育問題，以期改進教育教學工作、提升教育教學實效、促進社會發展。然而，多數青年教師在面對實踐、教學、科研的多重任務時會陷入顧此失彼的境地。高職院校青年教師應當正確處理三者之間的關系，使其相互促進。

（二）專業發展主體的自主性與差異性

高職院校青年教師專業發展既有其內在的自主性，又有外在的差異性?！白灾餍浴笔窍鄬τ谇嗄杲處焸€體而言的。青年教師是其自身專業發展的主體，其所擁有的反思能力能夠促進實踐知識向實踐技能的轉化，使其專業發展達到預期效果。“差異性”是相對于青年教師群體而言的。青年教師來自不同的專業，其發展的特點與需求也就存在差異。此外，青年教師的個性影響著他們的認知、情感、反應和態度，進而決定其專業發展道路的不同。學校應當尊重青年教師專業發展的自主性與差異性，針對不同類型的青年教師，制定不同的培養方案。

（三）專業發展過程的階段性與持續性

高職院校青年教師專業發展是連續、動態的發展過程。“階段性”是指青年教師專業發展具有不同的階段，而處于不同階段的青年教師，其專業發展也具有差異性——后一個階段以前一個階段為基礎，并在此基礎上延續和深化。此外，各個階段之間并不獨立，而是相互聯系、相互依賴、相互促進的?！俺掷m性”是指青年教師在其整個職業生涯中，要不斷地接納新知識，提升專業技術能力，以終身學習為前提，不斷促進自身專業發展，確保教學知識和實踐技能符合時代發展需求。高職院校應當尊重其專業發展的階段性與持續性，青年教師也要了解自身所處的專業階段，更好地促進自身專業發展。

三、制約新時代高職院校青年教師專業發展的困境

（一）專業實踐能力缺失

高職教育既要求理論與實踐協調發展，也注重人才培養和產業發展有機融合，尤其是“1+X 證書”制度的出臺對高職院校青年教師的教學能力以及實踐技能提出了更高的要求。青年教師除了需要具備扎實的專業理論基礎知識之外，更重要的是精通專業實踐技能。但是，許多高職院校青年教師在教學過程中缺乏實踐經驗，導致其專業素質結構缺失，影響自身專業發展。主要體現在以下三個方面。

其一，“高學歷，低水平”現象迭生。目前，高職院校青年教師一般具有碩士、博士學位，通常具有扎實的專業理論基礎知識，但是缺乏一定的教師教育背景以及教學實踐技能。此外，這些教師通常在畢業后就入職，入職時間較短，且擔負著教學與科研的重任，工作經驗不充足，對于工作的分配不均衡，容易忽視自身教學理論知識與技能的提升，往往只知道“教什么”但不知道“怎么教”。

其二，教師培訓針對性不強。目前高職院校青年教師不論是入職還是在職培訓大多是“理論大于實踐”。教育學者費曼·南塞指出：“沒有一門大學課程能夠教給一位新老師，在決定如何應對特定情況時，將特定學生的知識和特定內容的知識結合起來?！盵7]也就是說，在對教師進行培訓時，要想其知識與技能轉化為教學實踐能力，就要進行實踐訓練。但是，現有的培訓內容缺乏實踐指導，培訓形式單一，培訓經費有限，培訓效果往往差強人意。

其三，教師素養考察力度不足。我國高職院校招聘教師更加注重學歷、學位等條件，很少關注教師的專業素養。例如，深圳職業技術學院2022年人才招聘方案中提出“招聘博士、副高及以上職稱崗位132 個，碩士等其他崗位63 個”[8]，僅要求應聘人員符合崗位條件，對于其教學實踐經歷等方面則沒有提及；山東科技職業學院2021年人才招聘方案，主要要求了學歷、職務等方面的內容，例如“學歷”一欄均為研究生學歷，而其余招聘條件也大多是對畢業證書、學歷、學位證書的要求，對于需要工作經歷的崗位，僅要求提供相應的工作經歷證明材料。因此，這種“重學歷，輕技能”的現象容易對青年教師群體造成誤導，使其更加重視自身學歷的提升，而忽視了自身教學實踐技能的成長。

（二）專業發展動力不足

高職院校青年教師專業發展的成效與其動力因素密切相關，激發教師專業發展動力是青年教師把握自身專業發展方向的關鍵。但是，目前存在諸多因素影響高職院校青年教師專業發展的積極性，導致其發展動力不足。

其一，青年教師整體收入較低。職業教育是以市場需求為導向的就業教育，不少高職院校的青年教師所學專業是符合市場需求的熱門專業，但是相較于其他職業，高職教師的工資薪酬偏低。例如，計算機專業的研究生在高職院校月薪僅為2000 元左右，而在信息技術領域的月薪為10000 元左右[9]。并且，青年教師通常面臨多方面的壓力，在這種情況下，教師薪酬滿意度較低且工作壓力較大，嚴重影響其專業發展的積極性。

其二，青年教師身份認同感低。一方面，大多數青年教師并沒有將教師作為首選職業，很多畢業生選擇教師行業是出于工作穩定的目的，其本身對于高職教師的特殊性并不知曉。另一方面，社會對于職業教育的認可度較低，很多考生在報考志愿時幾乎不考慮高職院校，導致其招生存在諸多困難且生源質量參差不齊。高職院校青年教師的教學壓力以及心理壓力較大，容易對自身發展現狀不滿，進而影響其專業發展的動力。

其三，青年教師科研課題申報難以中標。對于大多數高職院校青年教師來說，科學研究是其專業發展中的短板，而作為一名新時代的青年教師，其專業成長主要依托教學與科研的生產實踐。青年教師如果沒有科研的支撐，則無法成為一名合格的教師。但是，目前高職院校青年教師存在科研能力不足、科研素質不高、科研意識不強的問題，影響其科研課題項目的申報，挫傷了其進行科學研究的積極性，在一定程度上影響教學與科研的融合與互動，從而導致青年教師缺乏專業發展的動力。

（三）評價制度不健全

2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布，提出“學校踐行教書育人使命，要優先改革教師評價”[10]，既能夠優化教育評價生態，又能夠促進教師專業發展。因此，應當明確我國高職教師評價制度的不足，有針對性地促進青年教師專業發展。

其一，評價形式注重量化考核。當前大多數高職院校主要根據教師的教學和科研進行評價。在科研方面，主要以教師立項課題數量與等級、發刊數量與質量等為評價依據；在教學方面主要采取發放問卷、網絡評價、隨堂聽課等方法進行評價，評價問題模板化，主要圍繞教學水平、師德師風等方面[11]。這種量化評價過于強調教師的科研產出，容易使青年教師輕視教學，不利于其專業發展。

其二，評價目標具有功利性的傾向。高職院校的教師考核更加關注當下而非未來，青年教師的考核結果與教師的職稱晉升、課題申報等方面密切相關，導致青年教師帶著功利傾向做科研，難以產生重大學術成果。此外，對科學研究的影響會進一步影響教師教學工作，導致青年教師難以將所在專業的最新研究進展、發展方向傳授給學生，不利于高職院校人才培養目標的實現。

其三，評價反饋機制不健全。高職院校對于青年教師的綜合評價一般在年底進行，主要評價教師整個學年的整體表現。而評價結果往往作為年終考核與發放津貼的依據，很少有學校能夠根據評價結果給予教師針對性的評價，幫助其成長。并且，只要能夠達到評定職稱以及發放津貼的要求，評價反饋其他方面也不會引起青年教師的重視，無法充分發揮評價效果。因此，學校應當健全教師評價反饋機制。

四、促進新時代高職院校青年教師專業發展的策略

（一）加強高職院校青年教師實踐能力的培養

其一，改革研究生課程培養方案。教師工作是學科專業與教育專業的結合，只有兩個方面充分結合，才能夠成為合格的教師。因此，可以在研究生課程培養方案中增加一門或幾門關于教師專業的選修課程，積極鼓勵那些有意愿選擇教師職業的學生選修該課程，培養專業實踐能力。

其二，健全高職院校青年教師“傳幫帶”機制。學校應當根據不同青年教師的特點，選擇具有豐富的教學經驗、深厚的學術功底以及職業素養的教授和專家擔任其教學科研老師，幫助青年教師在教學過程中領悟教學思想、積累教學經驗、掌握教學方法與技巧，促進高職院校青年教師教學實踐能力與水平的提升，縮短其專業成長周期。此外，各院系應當會同導師以及青年教師本人共同制定培養方案，并在實施過程中不斷修正完善，幫助青年教師明確專業發展方向以及職業發展規劃。

其三，完善“雙師型”教師準入制度。在引入青年教師時，應當明確新時代“雙師型”教師專業素養的要求，以及專業實踐能力、教育教學能力的標準，構建適合高職院校青年教師專業成長的準入制度。一方面，應當嚴把入口關，細化青年教師準入標準。2012年8月國務院印發的《關于加強教師隊伍建設的意見》，提出嚴把教師資格準入制度，提高對教師品行、能力等方面的要求[12]。因此，應當細化面試考核標準，加入對“愛國、敬業、誠信、友善”等品質的考察，還要對應聘者的個人檔案、誠信記錄等進行調查。另一方面，設置嚴格公正的審定程序[13]。在選拔人才的過程中，應當將應聘者的行業企業實踐經歷作為主要條件，對于缺乏實踐經驗的應聘者，可以設置2~3年的考察期，既能幫助其實現職業角色轉變，又能幫助其思考自己是否有能力勝任高職院校教師的工作，從而找到自己的人生定位。

（二）激發高職院校青年教師專業發展的動力

其一，提高高職院校青年教師待遇。一方面，提升青年教師薪酬，完善教師津貼制度，對于專職教學人員可以提高其基礎工資在績效中的比重，加強經費監管機制，不得隨意挪用教師工資，確保?？顚Ｓ谩Ａ硪环矫?，落實國家關于解決教師住房問題的方針政策，對于符合條件的青年教師應當予以住房保障，加強落實青年教師購房、租房的優惠政策，切實解決青年教師的住房問題。此外，還可以鼓勵高校、政府以及社會力量合作創建幼兒園以及中小學校，解決青年教師子女的上學問題。

其二，提升高職院校青年教師身份認同感。從教師層面來說，青年教師應當保持良好的心態，學會合理調節自己的情緒，將自身發展與學校發展緊密聯系在一起，不斷地促進自身成長，實現自我激勵。從學校層面來說，改變社會大眾對高職院校的刻板印象，提高高職院校的就業率以及學生就業質量，堅持以市場需求為導向，關注國家對技術技能人才的需求，主動調整教學方向，促進學生的專業實踐能力，減輕青年教師的教學壓力和心理壓力，提升青年教師的工作成就感。

其三，培養高職院校青年教師科研能力。首先，創建高水平科研團隊，使青年教師個體的力量轉化為教師群體的集體力量，提高科研成果轉化率。其次，改善科研條件，加強科研經費的投入，例如建設科研工作實驗室、購進科研設備與資料、加強校園網絡建設等，營造良好的科研氛圍，激發青年教師科研熱情。最后，應加強企業、院校、科研院所之間的合作交流，積極開展人才合作、技術合作、項目合作，促使青年教師將科研工作的外部壓力轉化為自身發展的內部動力，提高自身的科研意識。

（三）促進高職院校教師評價制度的完善

其一，實施“雙師型”教師考核評價制度。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》 的出臺，破“五唯”逐漸轉化為顯性標準，單純地依靠科研成果數量作為評價依據的評價方式難以運行下去。因此，應當改善現有的教師評價方式，制定“雙師型”教師評價制度，將行業企業實踐經歷、專業實踐能力、教育教學能力等作為評價教師的基本要求。對于那些在教育教學工作以及產品產業化等方面有突出貢獻的青年教師，可以進行表彰獎勵，并以此作為教師考核評價的重要指標。

其二，加強師德師風建設。當前，網絡越來越普及，關于教師違反師德師風的報道也逐漸增加，并引起了社會的廣泛關注。教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程[14]”。因此，學校應當通過多種途徑開展師德師風培訓工作，對于違反師德師風的教師采取“零容忍”的態度，將師德師風貫穿考核評價的全過程。

其三，完善教師評價交流和反饋平臺。教師評價結果應當及時反饋給教師本人，便于教師根據反饋結果完善自身專業能力以及對評價結果做出相應解釋。但是，目前教師評價反饋未達到應有的效果，學校應當健全教師評價交流與反饋平臺，促進學校與教師、學生與教師以及教師之間的溝通交流，幫助教師發現自身問題并提出相應建議。

高職院校青年教師自身專業發展能力的提升不僅能夠促進高質量“雙師型”教師隊伍的建設，還能夠推動我國“雙一流”建設目標的完成以及高等職業教育人才培養目標的實現。青年教師應當不斷豐富自身專業理論基礎知識，提升教育教學實踐能力，激發專業發展熱情，積極主動地適應新時代的新要求。學校應當根據青年教師專業發展需求，主動構建合理的青年教師專業發展體系，幫助青年教師盡快實現自身角色的轉變，以期能夠在高等職業教育建設的過程中發揮引領作用。