初中英語語法教學的“U型”模式探究

●黃奎

一、初中英語語法教學現狀

語言知識一般包括語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面。語法知識無疑是語言知識的重要組成部分，語法教學對語言知識的掌握和語言技能的形成起著重要作用。但當前部分初中英語語法教學存在以下問題。

（一）教學目標模糊

語法教學的重要性無須贅言，但有的語法教學的目標實際出現了偏離，“為考試而教、為考試而學”成為常態，忘記了語法學習是為了更好地理解語言、表達思想。而為有效交際學習語法成為一種奢侈。

（二）教學活動機械

從有的課堂行為看，往往是教師告訴學生語法規則，學生記憶語法規則，然后給出例句，最后是配套鞏固練習。枯燥無聊成為有的語法課的典型特點，“記不住、沒有用”是學生對語法課的普遍印象。

（三）教學內容龐雜

語言的學習，包括語法學習，本身是一個循環往復的過程，不可能一蹴而就。但部分教師見到一個語法知識點，馬上就要在課上給學生補充很多有關聯的語法知識，讓學生難以消化，增加了學生學習語法的難度。

（四）教學手段“口訣化”

有的教學把語法知識的記憶誤當成語法學習本身。比如，有教師用所謂“順口溜”幫助學生記憶語法要點，在語法課堂上常常能看見老師教給學生語法記憶“口訣”。筆者在七年級語法課堂上多次觀察到老師傳授序數詞記憶口訣“一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d”之類的行為。用這種方法教語法，即便學生記住了也不會用，最終語法教學呈現出低效狀態。

以上這些現象的產生，歸根結底是教師的“知識觀”和“教育觀”出了問題。教學目標模糊，“為考試而教”，考什么教什么，語法知識和語法教學的價值退化為在考試中有用，而不是對交際有用、對學生的成長有用。語法教學活動機械，在于盲目追求所謂“高效”，企圖以最少的時間把語法知識“位移”到學生大腦里面，但因為缺乏學習的過程而難以做到。語法教學內容被無限放大，也是因為追求急功近利的“高效”，違背學習規律和學生成長規律。至于“口訣記憶”語法規則等手段，則更是把語法知識的記憶看成語法教學的最高目標。

以上種種，跟國家課程標準的要求背道而馳。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，學生要“意識到語言使用中的語法知識是‘形式—意義—使用’的統一體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義”[1]24。

正確的語法教學觀，是以語言運用為導向的，高度依賴于語境。“因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能”[1]25。“在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生實際需求，圍繞‘形式—意義—使用’采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展語法意識和能力”[1]26。

綜上，改變現有語法教學種種弊端成為廣大教師的當務之急。通過教學實踐，筆者以為“U 型模式”是語法教學的一種好的選擇。

二、“U 型”學習模式的內涵及價值

“U型”模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學模式。郭元祥對“U型”模式的解釋是，“知識的學習需要經過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程，這一學習過程恰是一個‘U 型’”[2]。謝虎成認為，“U型”模式的三個階段要“圍繞學科素養的培養設計問題情境（下沉），遵循學科素養的發展設計學習任務（潛行），檢驗學科素養的達成設計評價與反饋（上浮）”[3]。

兩位教授提出的“U 型”學習模式，是基于對“知識”和“教育”的新認識。什么是“知識”？一方面知識是人類智慧一代又一代的結晶和沉淀，“知識是人類認知的成果，它是在實踐的基礎上產生又經過實踐檢驗并對客觀實際的反映 ”[4]。另一方面“知識”的內化和外顯過程可以促進學生心智的發展，這是知識作為教育媒介更大的作用。當學生和知識相遇的時候，便是學生心智發展的機遇來臨。教師不能以學生對知識的占有量來評價學生的發展。教師應鼓勵學生通過對知識的探究獲得對知識的理解，同時培養學生的感知、歸納、提取和整理信息的能力，并鍛煉學生樂于探究、不畏困難等優良品質。了解知識的產生過程以及知識對人類認知世界、認知自身產生的作用等，有助于實現“培養全面發展的人”這一根本目標。因此，知識的教育功能應該超越知識的實用功能。教師應該充分認識到知識的獲取過程就是啟迪心智、培養品格的過程。

可見，如果想把人類知識寶庫中的知識硬生生地“位移”到學生大腦中，既不可能讓學生真正學會知識，也不可能讓學生運用知識解決問題。可以說，凡是搞這種“知識位移式”教學，都是因為對“知識”和“教育”的認識不全面。

因此，落實《課標》對語法教學的要求，就應該強調英語語法學習過程的完整性，把語法知識視作學習的對象而不是目的，從而摒棄急功近利的“告知+訓練式”的語法課堂。

為了契合《課標》要求，真正落實語言知識、語言技能和學習能力的融合發展，可以嘗試將“U型”模式的理念用于語法教學。因為“U型”模式是基于正確的“知識觀”和“教學觀”，其核心理念與英語《課標》要求高度一致。實踐證明，在初中英語語法教學中使用“U型”模式，可以較好地解決當前語法教學目標不清、費時低效的問題。

三、初中英語語法教學的“U型”模式實踐

“U型”模式不是針對某一學科、某一知識點的具體教學模式，而是一種基于全新的知識觀和教學觀的深度教學理念。在初中英語語法教學中踐行“U型”模式，可以采用如下三個環節：巧設情境，“下沉”話題；體驗探究，“潛行”生長；實踐應用，“上浮”成果。下面筆者將一一列舉說明。

（一）巧設情境，“下沉”話題

在“U型”模式中，郭元祥說：“‘下沉’環節是對知識進行表征化、表象化和具象化的過程。‘下沉’一方面有助于學生理解知識的背景和現象，另一方面有助于建立起書本知識與學生個人經驗的關聯性，從而增強學生對知識的理解性。”[2]因此，語法教學的情境設置要充分研究學生、調查學生，為相關語法知識創造應用的可能性。

人教版初中英語教材八上10 單元“If you go to the party，you will have a great time”，單元語言目標是“talk about consequences”，即“對事情的結果進行預測”。語法聚焦部分歸納、梳理了使用條件句“If...will...”談論事情結果的不同句式。這一單元是八年級上期的最后一個單元，通常可以安排在元旦節前夕。教師可以結合這一實際巧設語境：“I will have a New Year’s party.Will you come to my party？”必有學生回答：“No！”教師可順其自然地說：“If you don’t come to my party，you’ll be sorry...”

這一教學活動是語法教學的引入環節，與學生的生活緊密結合，引領學生及時下沉話題，進入學習狀態。教師不急于拋出“條件狀語從句”這一概念及其知識結構，而是讓學生在師生對話中感知它、熟悉它，實現“知識的還原和下沉”，為后續“潛行”環節中的體驗探究做好準備。

（二）體驗探究，“潛行”生長

郭元祥指出：“‘U 型’的底部是學生對知識進行‘自我加工’的過程，是對知識進行理解、對話、體驗與探究的過程。”[2]如果缺省了這一過程，教學的整體目標將難以達成。英語語法教學也不例外，教師不可以、也不可能代替學生對英語語法知識進行自我加工。

1.語法知識的探究

教材的“Grammar Focus”是語法知識探究和加工的重要材料。如人教版八年級上10 單元“Grammar Focus”，可做下列引導：“Can you find something in common from these sentences？”學生會迅速捕捉到“if”“will”這兩個核心詞，也有學生會注意到5 個句子中有4 個使用了逗號，另外一個沒有（實為if 條件句后置）。教師務必要讓學生自主思考，找出原因。

這一過程中，教師應高度關注學生的學習投入，讓學生在觀察和體驗中進行探究和思考，并自己從語法現象中總結出語法規律，其效果遠勝于常見的灌輸式的語法課堂教學。這種“潛行”探究，尊重知識的生成過程，而不是對書本知識符號的簡單占有。這種觀察、對比、總結，可以培養學生的多種思維品質和學習能力。

2.語法知識的建構

觀察“Grammar Focus”，初步感知語法規則和用法，尚不能說學生完成了語法知識的自我建構。“Grammar Focus”后面一般配置了三個活動，幫助學生實現從“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的語法實踐活動。但教師不應該把這三個活動理解成“做題”，而應深刻解讀教材編寫者意圖，繼續創設與前面一致的關聯性情境，推動學生完成語法知識的建構，實現語法能力的提升。

比如，人教版八年級上10 單元的語法配套活動3a“Fill in the blanks with the correct forms of the verbs in brackets”。內容是Tina 寫給朋友Su Mei 的一封信，教師可以把文中主體Tina 具象化。教師引導學生觀察教材3a 插圖：“Tina is my friend.I invite her to my party.But she seems unhappy.She feels upset.Why？”由此，學生既能通過填空活動進一步熟悉內化條件句的語法規則，又能在具體語境中通過觀察、分析獲得思維能力的提升。

（三）實踐應用，“上浮”成果

經過下沉和潛行，學生在逐步掌握知識的過程中同步鍛煉了觀察、判斷、分析等思維品質和學習能力，將書本知識內化為個人知識，教學活動過渡到新的階段——實踐應用，“上浮”成果，即學生對知識進行應用、表達和反思，實現知識的增值。

1.語法知識的初應用

人教版初中教材語法板塊的第二項活動一般為“半控制性”活動，旨在培養學生在真實活動中運用語法知識，初步“上浮”學習成果。

比如，人教版八年級上10 單元語法板塊的3b活動 “Complete the sentences using your own ideas”，教師就要特別解讀指令中的“using your own ideas”，鼓勵學生說出自己的觀點。結合3a 的信件末尾“Can you give me some advice please”，教師可以充分利用，鼓勵學生設身處地給Tina 提出可靠的建議。Tina 的問題可以濃縮為：1.To go or not to go？2.What to wear？3.How to get there？學生可以分組對這些問題進行真討論、真思考，自然而然地運用相關語法知識。這樣，學生就能在語境中初步應用語法知識進行思考，解決實際問題。

2.語法知識的再應用

教材語法板塊的第三項活動屬于開放性活動，應提供給學生充足的展示空間和時間，讓學生能較熟練地應用相關語法知識。

比如，人教版八年級上10 單元語法板塊3c 活動：“Write a story with your group on a piece of paper.The first person begins the story with ‘I think I will...’The others then add sentences with ‘if’.Pass the paper around twice.Then read the story.”教師可以設置情境：“On my way to school ，I see a big fish on the ground，to pick it up or not？”學生一人一句分組編故事，從而達到激活學生思維，積極運用目標語法知識的效果。

通常，這一步屬于學習成果的完全“上浮”，是學生的高光時刻。語法知識完全融入語境，成為學生表達思想和情感的工具。學生在編故事的過程中運用語法知識相互糾正，教師也可從中觀察學生是否掌握了本節課的語法教學目標。至此，教學形成一個完整的學習鏈。

綜上所述，多年來存在的沉悶無趣的英語語法教學現象大多源于錯誤的知識觀和教育觀。“U型”模式從學生發展的視角重新審視知識和教育，以學生的成長為指向，對中學英語語法教學的改進具有一定指導意義。

在“U型”模式觀念指導下的語法課堂，目標被重新設定——掌握某種語法形式仍然重要，但更重要的是在語境中體會該形式的功能和運用。語法教學活動成為一種有意義的任務型活動，而不是枯燥的機械操練。語法探究活動在語境中完成，使得教學重點更加突出，避免了教師隨意擴充語法知識。在體驗探究中生成、在運用中升華的知識不易遺忘，種種語法記憶口訣成為多余。

總之，初中英語語法教學的“U型”模式實踐促使教師把目光從語法知識轉向學習的主體（學生），結合學生生活和現有知識水平設計語法教學活動，重視語境、體驗、應用、反思，符合新課標的教學理念。在語法教學實踐中采用“U型”模式，可以有力促進教師轉變教學觀念，形成新的“知識觀”和“教育觀”，提升語法教學效果，讓語法知識的學習服從于、服務于學生英語學科核心素養的養成。