發(fā)展性評價理念下教師課堂評價語言有效性的研究

楊 平

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法。”[1]課堂教學(xué)評價在整個教育評價過程中頻率最高，范圍最廣。教師課堂評價語言是否有效直接影響教學(xué)效果，積極有效的評價語言有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，帶給學(xué)生積極正向的情感體驗，反之則會帶來消極影響。

一、課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵與作用

語言是人類最重要的交際工具。教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號系統(tǒng)，教師在課堂中的教學(xué)評價語言作為教學(xué)語言的組成部分，直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量、影響師生關(guān)系、左右課堂氣氛。

(一)課堂評價語言的內(nèi)涵

語言是由語音、詞匯、語法構(gòu)成一定的體系，是約定俗成的聲音符號與意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。在整個課堂教學(xué)過程中學(xué)科知識的傳遞、學(xué)習(xí)效果的反饋、師生的交流等都要借助語言來實現(xiàn)。

課堂評價語言是教師在完成某一階段的課堂教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價時所使用的語言?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[2]。對于學(xué)生而言，教師的評價語言不僅僅是對其學(xué)習(xí)成效的一種評價，更是對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的一種肯定。課堂評價語言是師生之間交流信息、表情達(dá)意的重要工具。教師在課堂上對學(xué)生作出的評價是即時的，但給學(xué)生帶來的影響卻具有延時性。因此，教師課堂評價語言一定要具備正向、激勵、引導(dǎo)的功效。

(二) 課堂評價語言的作用

課堂評價語言，是教師對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)作出肯定或否定的評判時所使用的語言。通過課堂評價教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)效果、了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)生通過教師反饋的語言評判自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從宏觀層面上看課堂評價語言是師生之間溝通的工具；從微觀層面上看課堂評價語言具有診斷與調(diào)節(jié)、監(jiān)督與導(dǎo)向、贊賞與激勵的作用。

1.診斷與調(diào)節(jié)

課堂評價語言又被人們稱為課堂反饋語言，是教師通過學(xué)生在課堂中的各種學(xué)習(xí)信息處理，而作出的口頭反饋[3]。教師根據(jù)學(xué)生課堂回答問題的真實情況可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)活動是否有效、學(xué)生的接受程度及掌握狀況，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法。與此同時，教師會綜合考慮學(xué)生在課堂回答問題時的表現(xiàn)，然后對其表現(xiàn)作出口頭評價，肯定學(xué)生已取得的成績、指出學(xué)生尚存在的問題。學(xué)生回答正確時教師的一句肯定性評價，讓學(xué)生知道自己這樣思考是正確的；學(xué)生回答錯誤時，教師的引導(dǎo)性評價能將學(xué)生從錯誤區(qū)調(diào)轉(zhuǎn)至正確區(qū)，讓學(xué)生明白這個問題需要從這樣的角度來解決。通過教師的診斷性評價語言，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了正確的認(rèn)識，了解自己的長處與不足，找到自身的問題所在。

2.監(jiān)督與導(dǎo)向

現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程是動態(tài)生成的。課堂中教師可以通過課堂教學(xué)評價語言來及時有效地調(diào)整其教學(xué)行為及教學(xué)資源的分配問題[4]。課堂提問是一種常見的課堂監(jiān)管手段，通過提問教師可以了解到課堂上同學(xué)們的注意力是否集中、同學(xué)們的知識掌握是否到位、課堂教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期等等。與之相對應(yīng)的課堂評價語言也在課堂監(jiān)管中發(fā)揮重要作用。當(dāng)所講知識比較綜合時，往往需要用到多學(xué)科的知識。比如，教學(xué)《雨的四季》中關(guān)于雨是怎么形成的、為什么會有梅雨季節(jié)這些科學(xué)、地理學(xué)科的知識時，可以用機智幽默的語言評價學(xué)生：“你可真是一個小科學(xué)家呀”“你是我們班的竺可楨啊”，等等，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與科學(xué)知識結(jié)合起來，打破學(xué)科間的界限。

3.贊賞與激勵

初中生正處在人格完善的關(guān)鍵時期，其自信心與自尊心的保護(hù)與否將會間接影響到學(xué)生人格的完善[5]。初中生正值青春期，自我意識的發(fā)展讓他們非常在乎教師對他們的評價。一句肯定性的評價會讓他們自信心大增，同時逆反心理又非常容易使他們因為教師的一句否定性評價而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。課堂上教師贊賞、鼓勵的評價語言可以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力。比如：“你剛剛的朗讀實在是太棒了，聲情并茂”“你的畫工真是了得，看這朵牡丹都被你畫活了”“你可真是個朗讀者呀，以前為什么要把這么好的聲音隱藏起來呢”，等等。評價不僅僅是為了贊賞，激勵也是最主要的原因，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信。課堂上教師一個飽含深情的眼神、贊許的目光、具有親和力的微笑，都可以使學(xué)生獲得歸屬感與認(rèn)同感。

二、課堂教學(xué)評價語言的類型

從語言學(xué)的角度來劃分，教師評價語言可分為有聲語言和無聲語言兩種。從語言的效果上劃分，可分為判斷式評價、引導(dǎo)式評價和鼓勵式評價等。

(一)外部評價語言類型

1.口頭語言

課堂教學(xué)評價語言是指教師在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為、成果作出評價時所運用的語言[6]。是教師結(jié)合學(xué)科背景，針對學(xué)生的回答狀況所輸出的語言。往往因教師的個人氣質(zhì)、學(xué)科背景、學(xué)生的年齡特征而呈現(xiàn)出不同的特點。

2.體態(tài)語言

體態(tài)語言是指不借助于發(fā)聲器官而由人的肢體動作產(chǎn)生的語言，是與口頭語言相對立的語言?！敖M織課堂教學(xué)，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰?！盵7]課堂教學(xué)評價中的體態(tài)語言包括教師的表情、眼神、手勢等，是教學(xué)中的無聲語言。教學(xué)評價中的體態(tài)語言，不僅有利于師生間信息的交換、情感的交流，而且還可以在課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。

(二)內(nèi)部評價語言類型

1.判斷式評價

課堂教學(xué)評價中教師用的最多的就是“對”“不對”“正確”“錯誤”等判斷式語言。這種評價聽起來雖沒太多感情成分在內(nèi)，更像是在檢驗產(chǎn)品是否合格，但它可以給學(xué)生一個明確的答復(fù)，讓學(xué)生知道自己是對是錯。大多數(shù)情況下，一個正誤明確的評價遠(yuǎn)勝過其他形式的評價，可以讓學(xué)生清楚明白地知曉自己的回答是否正確。但課堂上要適當(dāng)、適量地使用這種簡單直接的評價語言。

2.引導(dǎo)式評價

當(dāng)學(xué)生陷入慣性思維時，他們的回答就會千篇一律。教師的引導(dǎo)性話語“想想我們上節(jié)課怎么講的”“從結(jié)構(gòu)上來回答”“從不同的年代來回答”等會打開學(xué)生思維的大門，可以更好地培養(yǎng)和增強學(xué)生的發(fā)散思維。一些稍有難度的問題學(xué)生回答不上來時，教師可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)，由淺入深地利用支架式教學(xué)把學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳摘個桃。

3.鼓勵式評價

課堂提問并不是每次都能收到預(yù)期的效果，有時候會出現(xiàn)學(xué)生支支吾吾答不出來的場景?！皠e著急，慢慢想，老師相信你一定可以的”“最近進(jìn)步很大，繼續(xù)保持”。鼓勵式評價可以在學(xué)生回答不出問題時保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其更好地參與到課堂教學(xué)中來。課堂評價不是為了簡單地評判學(xué)生回答的對錯，而是要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，強調(diào)評價的多元化。教師不經(jīng)意的一句鼓勵的話語，對學(xué)生來說都是一種莫大的肯定與鼓舞。

三、提高教師課堂評價語言有效性的策略

教師評價語言是否有效直接決定了課堂教學(xué)效果，也間接影響著師生關(guān)系。有效的評價能對學(xué)生起到引導(dǎo)、激勵、導(dǎo)向的作用，收到預(yù)期效果。而無效的評價僅僅是言語上的一種輸出與接收，不能起到鼓勵、喚醒、贊賞的作用，與預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)。因此如何有效地進(jìn)行課堂評價語言的輸出尤為重要。

(一)口頭語言和體態(tài)語言的結(jié)合

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光[8]。沒有任何表情的評價就像是沒有水花的池塘毫無生機，教師如果只是簡單機械地對學(xué)生進(jìn)行毫無針對性的評價輸出，那么就失去了評價的意義，僅僅是為了評價而評價?，F(xiàn)代教學(xué)觀在對待師生關(guān)系時強調(diào)民主平等，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要牢記民主平等的標(biāo)準(zhǔn)。教師如果只是用高高在上的態(tài)度和冷冰冰的話語對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅起不到評價的作用，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

首先，口頭語言和肢體語言結(jié)合起來會讓教師看起來平易近人，能拉近師生之間的距離。有時候，教師一個鼓勵的眼神、一個會意的點頭、一個贊美的微笑都會收到無聲勝有聲的效果。比如：學(xué)生在回答問題時，教師可以走到學(xué)生的身邊，身體微傾，讓學(xué)生感受到被尊重。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀告訴他放輕松。很多時候無聲勝有聲，收到的效果也會比有聲的評價更有效。其次，教師課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，要有聲語言與無聲語言交叉使用，這樣既可以避免一種語言形式所造成的重復(fù)、單調(diào)局面，又可以增加評價的時效性。課堂評價時為了避免單調(diào)的外部語言輸出，教師還要花時間在腦海里思索一下怎樣組織評價新穎的話語，而這時豎根大拇指，或是一陣掌聲都會讓評價更及時。最后，根據(jù)課堂實際情況決定使用外部語言還是內(nèi)部語言，不能為了凸顯評價語言的多樣性而盲目使用，要審時度勢，取最優(yōu)方案。

(二)豐富教師評價語言

多樣性的評價語言，不僅能體現(xiàn)教師的淵博學(xué)識，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師要根據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，設(shè)計出個性化和創(chuàng)造性的評價語言。初中生的心理發(fā)育開始進(jìn)入旺盛階段，這個階段他們開始評價自己的教師，對教師的教學(xué)效果、課堂掌控、學(xué)識儲備進(jìn)行挑剔，甚至對某一教師的直觀感受會直接影響到自己對這一學(xué)科的喜好。教師課堂上重復(fù)、老套、無趣的評價語言絲毫提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能成為學(xué)生戲謔的對象。

臺上一分鐘，臺下十年功。要想在課堂上對學(xué)生作出科學(xué)高效的評價，教師應(yīng)抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強關(guān)于教學(xué)評價語言的理論學(xué)習(xí)。首先，平時多閱讀一些教育心理學(xué)方面的書籍，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的心理發(fā)展特點。積累心理學(xué)的相關(guān)知識，將心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮評價語言的最大效能。對學(xué)生的評價輸出語言要符合他們的年齡特點，真切地做到以學(xué)生為本。其次，積極參加相關(guān)的教學(xué)教育培訓(xùn)課程，提升自己的語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中的一項能力要求，教師不僅要有課堂知識教學(xué)的語言素養(yǎng)，更要有課堂評價語言的藝術(shù)素養(yǎng)。最后，獨學(xué)則無友，孤陋而寡聞。要多跟同伴交流，與其他教師一起研究，思維的火花是在碰撞過程中產(chǎn)生的。多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，看看他們在面對不同的對象時是如何進(jìn)行評價的。自己疑惑的地方多向同事請教，虛心聽取他人的意見。

(三)運用多維課堂評價語言

教師課堂評價的語言不可盲目隨意，要講究一定的藝術(shù)。評價不只是單單地肯定或否定，課堂評價的目的是對學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)狀態(tài)作出反饋，立足當(dāng)時著眼長遠(yuǎn)。因此，教師對學(xué)生的評價不能只是對或錯的判斷，要多層面多維度把握。

首先，對學(xué)生回答內(nèi)容的正確性作出評價。這是課堂評價最基本也是最重要的一步。不能為了發(fā)展性評價而評價，學(xué)生回答什么都說“好”“對”。課堂提問是為了檢驗學(xué)生的知識掌握情況，要對學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確性評價。同時，也要關(guān)注學(xué)生回答問題時的態(tài)度。比如：“你的回答非常正確，看來這個知識掌握的很牢固呀”“雖然回答錯誤了，但你的想法很有創(chuàng)意，課后跟老師交流一下這個想法”。提問的目的不是為了評判學(xué)生的對錯，而是為了了解學(xué)生的知識掌握情況。學(xué)生哪些地方已經(jīng)掌握了，哪些地方還有待提高，要從不同的維度進(jìn)行有效評價。其次，評價要靈活真實。靈活是根據(jù)教學(xué)不同的進(jìn)度和學(xué)生不同的表現(xiàn)給予即時的評價，真實就是實事求是，不是為了追求課堂氣氛活躍濫用表揚[8]。靈活的評價語言是對教師教育機智的一種考驗。創(chuàng)生性課程觀認(rèn)為課堂是在師生真實的教學(xué)情境中主動生成的，具有不可預(yù)測性。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師可以判斷出學(xué)生的共性與個性問題。具體情況具體評價，真正做到有效地反饋。最后，評價一定要面向全體學(xué)生。課堂上有提問才有評價，強調(diào)評價面向全體學(xué)生就是說課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生。有些教師課堂上只關(guān)注固定對象，忽視了其他群體。素質(zhì)教育的目標(biāo)是為了每位學(xué)生的發(fā)展，要把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

(四)做好教學(xué)反思工作

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。教師要在教學(xué)中不斷反思自己的課堂評價語言，“哪些評價語言用在哪些場合最合適”“這樣的評價語言會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎”“今天的這句評價語會起到激勵作用嗎”，等等。

課堂上恰當(dāng)正確地使用評價語言，離不開教師日復(fù)一日的課后反思。教師要堅持在反思和研究中不斷提高自己駕馭課堂評價語言的本領(lǐng)[9]。首先，尤其是新手型教師更要做好課后反思工作，從只關(guān)注學(xué)生課堂回答的正確性到關(guān)注學(xué)生整個人的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注生存轉(zhuǎn)向關(guān)注情景，不要僅僅關(guān)注“我這樣評價會喜歡嗎”“學(xué)生不喜歡我了怎么辦”，要關(guān)注真實教學(xué)情境里發(fā)生的事情。通過教學(xué)反思將自己的課堂評價由普適性轉(zhuǎn)向適切性。其次，教師通過反思積累評價語言。那些對學(xué)生有用的、能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛的評價語言要收錄起來，而那些挫傷學(xué)生信心或積極性的語言則要摒棄?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。有些評價語言一出口教師就后悔了，這樣的話語一定要在反思記錄中特別標(biāo)注出來，堅決杜絕二次使用。最后，每個教師在不同的成長階段所展現(xiàn)出來的氣質(zhì)都是不一樣的，新手型教師和專家型教師的課堂掌控力更是不一樣的。而反思就是教師成長道路上的助推器，自助者天助之。教師一定要認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，“一日三省吾身”，在反思中進(jìn)步，通過反思提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)活動主要是通過語言來進(jìn)行的，課堂評價語言作為教學(xué)語言的組成部分在課堂中發(fā)揮著重要作用。課堂評價是否有效直接影響到學(xué)生課堂參與的積極性和教學(xué)效果。因此，教師需要不斷豐富自己的課堂評價語言，將口頭語言和體態(tài)語言相結(jié)合進(jìn)行評價。同時做好課后反思，積累有效的評價語言，在課堂進(jìn)行多維評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。