小學信息技術課堂教學生活化的實施意義及策略

■山東省濟南市萊蕪區牛泉鎮羲之小學 亓煥武

在小學信息技術課堂中展開生活化教學，能調動學生學習興趣、適應時代發展、增強學生的信息技術學習興趣。在具體教學中，進一步清晰教學目標、充實豐富的課堂教學、嘗試項目教學等形式、創設生活化情境、設置生活化的任務及作業等，并且在最終的教學評價中展開生活化的評價。

隨著信息化時代的到來，信息技術作為基礎性課程，在教育體系中占據越來越重要的地位，也面臨著全面的革新。在當前的小學信息技術課堂，借以生活化內容充實課堂、豐富課堂表達，也建構信息技術與生活的關聯，全面啟發學生的信息化思維，契合素質教育理念與發展。本文即針對當前小學信息技術課堂教學的生活化展開探析，以探究小學信息技術課堂教學的革新思路。

一、小學信息技術課堂生活化實施意義

在當前的小學信息技術展開教學中，將課堂內容進行生活化處理，引入生活素材、配合實踐性作業等，以此幫助學生理解信息技術知識、豐富信息技術課堂表達，并輔助完成教學任務。經過一段時間實踐及觀察，會發現其具有積極意義，概括為如下三個方面：

適應信息化時代發展。隨著“互聯網+”時代的全面到來，信息技術與人們生活的方方面面全面結合，此時信息技術教育不再是單純的技術普及，更應作為學生核心素養的一部分，啟發學生信息化意識、拓展學生信息化認知，使學生適應于信息化時代，具備信息化素養。在這個過程中，只有讓學生全面了解信息化與生活的關聯，才能以小學階段學生的能理解的形式去接觸到信息化時代，以小見大、以生活的思考去窺探信息化時代的發展變化。

生活化教學以豐富信息技術課堂的表達。借以生活化素材，能輔助教學工作的開展，使具有專業性的信息化知識變得貼合實際，以簡單的方式解析給學生，便于學生理解。同時，大量生活場景、生活案例、生活素材的加入，能使信息技術知識不再是隔著計算機的知識，而是切實貼近生活的技能。

調動學生的學習興趣。傳統信息技術課堂中，教師更多地關注學生對技術的掌握，并且逐漸形成了“教師講解——示范——學生練習”等模式，且多數會以教師計算機為中心做示范，然而多數時候，教師認真地講解，卻忽視了對學生的觀察，實際上學生注意力集中時間短，多數情況下難以實現教學的展開，打擊了學生的學習積極性。生活化內容的加入，能活化課堂，使學生有更濃厚的興趣參與其中，以此完成學習任務。

生活化的教學能對當前的小學信息技術做革新與優化。反思當前小學信息技術教學，存在著排課、課堂組織等諸多問題，需要逐漸做以優化。在生活化下，為課堂增加了鮮活的氣息，使學生有更為生動的體驗去完成相應的知識。在學習中，也更契合信息技術發展中對素質教育目標的達成要求，完成學習任務。

二、在小學信息技術課堂教學中開展生活化教學的必要性

1.在傳統的小學信息技術課堂教學模式和教學體系中，仍然存在著一定的問題，注重培養學生的技能和技巧，卻忽視了人文素養。在學生的成長過程中，教師不僅要幫助學生學習技能技術，同時還要塑造學生人格，提升他們的人文修養。注重培養學生的綜合素質，才能實現學生的全面發展。因此在小學信息技術課堂教學中開展生活化教育，更加注重人文素養的教育。

2.隨著我國現代社會的不斷發展，對信息技術技能的要求也更加重視。因此在小學階段中培養學生的信息技術才能更好地適應現代社會的發展需求。小學信息技術教師想要對學生的信息技術掌握能力進行有效提升，首先就要選擇合適的教學方法來開展生活化小學信息技術課堂教學，將這門課程的必要性和重要性充分體現出來。

3.在小學信息技術課堂教學中開展生活化教學模式，能有效提高教學效率。在傳統的教學體系中仍然存在著一定的問題，很多教學內容和實際生活并不符合。在實際生活中，學生很難運用到他們在課堂上所學的知識。甚至學生很有可能忘記這些知識。因此小學信息技術教師想要對學生的信息技術技能進行有效提高，就要創新教學內容，幫助學生重新認識信息技術技能。只有這樣才能幫助學生真正有效地掌握實用的信息技術知識。因此教師要在實際的教學過程中更好地融入實際案例，提高學生的專項能力。

三、小學信息技術課堂教學生活化策略

（一）設置清晰的教學目標

在小學計算機教學中進行生活化的教學探索，通常是基于教材的內容補充、情景設計、任務練習等，這也意味著，想要使課堂渾然一體、不斷優化，應對教學內容的優化，明確教學目標。在小學階段，學生理解能力和知識轉換能力相對薄弱，加之一些教師在探索生活化教學時往往會難以把握度，課堂過于注重生活素材引入，卻影響學生對基礎知識的把握，由此，教師既要把握生活化素材在課堂中的度，也要把握其融入的時間、方式等，以此完成學習任務。在當前的小學計算機教學中，設置清晰的教學目標，能保障課堂整體思路清晰、節奏明朗，以便指導課堂，并且將課堂知識與生活化素材更好地結合。同時，教師還可以對教材做進一步的研討，選擇其中的內容、環節等做出優化。很多時候，小學階段的信息技術教材內容有很多知識點相對專業，是小學階段學生難以駕馭的，也是需要教師做一定分類的，如哪些可以作為基礎知識、哪些可以作為拔高訓練，哪些可以做拓展互動。清晰的目標能使教師進行深度的思考和判斷，為學生的學習帶來更多的可能性，以此帶來更為豐富的體驗，便于學生學習計算機技能。

（二）結合教學內容選擇生活化素材

在小學信息技術課堂，實現生活化教學，也要充分結合教學內容選擇素材。在素材選擇中，一方面要關注學生喜愛的事物，如學生喜歡的動畫片、游戲，就可以作為教學的場景被引入課堂。如游戲抓魚小游戲、托馬斯游戲等，就能進行進一步設定，進一步的優化及運用，使其服務于課堂，并且完成對學生思維邏輯的進一步建構。在另一方面，則可以運用生活化的內容解析知識點。如在認識鍵盤的相關知識時，教師指導學生認識Shift 鍵。這個鍵能幫助完成鍵盤的上下轉換，如數字“1”和標點符號“！”就是同一個鍵，用Shift做以上下轉換。此時，教師就可以形象生動地將此解讀為“單雙杠”，而借以Shift 鍵做以變形轉換。這樣意味著鍵盤標注的每個鍵盤都有文字都有意義，并且可以借助Shift 做以轉換。類似的，將專業的教學內容、信息化語言用以生活化素材做以解析，以此幫助學生理解知識點，以此完成學習任務，幫助學生實現知識的轉化，逐漸熟悉計算機內容。

（三）創設生活化情境

創設生活化的情境，是各學科教學都在不斷探索嘗試的方法。在以往計算機教學中，很多教師理解的計算機課堂本身就是交互的，然而這種交互本身就是死板的，往往是計算機界面在動，而學生的思維卻沒有動。而真正的教學情境，應是借以外部的場景變化，啟發學生跟進思考，并完成學習任務。在日常學習或教學中，教師應認真搜集生活中的素材，并嘗試將其帶入課堂，使學生能參與、感知。比如，有些學校為加強對學生的管理，會要求教師或家長對行程表、信息表進行填寫，此時教師不妨鼓勵學生在學習WPS相關辦公軟件或是Excel表格后，自主制作相應的表格等，真正實現活學活用，讓學生感受到信息技術為生活帶來的便捷。創設生活化的情境，教師還可以通過學生喜愛的動畫作品、影視作品的剪輯作為背景，或是學生的校園生活等，在熟悉的場景下引導學生。

（四）啟發學生自主發現問題

在運用生活化教學中，教師應嘗試啟發學生去自主發現問題，自主發現信息技術服務于生活的例子。此時教師可以積極地啟發學生，為學生搭建起接觸知識的路徑，找到學生的最近發展區間。例如，在學習畫板工具時，教師先準備一個生活中可以看到的果園場景，并且逐漸為學生發布“任務”，如農民伯伯需要采摘樹上的果子，需要什么工具呢？這樣，啟發學生畫上一架梯子，以幫助農民做好采摘。再如，想要把果子運送到河的對岸，應添加什么呢？此時有些學生嘗試去畫上一架橋，有些則嘗試畫上一艘小船。這樣，學生的思維是沉浸在教師構建的情境中的，同時行動上是在完成對畫板等相關計算機技術的應用。整體而言，在學習中，啟發學生自主的發現問題，找到問題的解決方案，并且以現代信息技術作為輔助，完成相應的學習規劃。在生活化教學中，注重對學生信息意識的培養——即主動運用信息技術解決生活中遇到的問題，服務于生活，是信息技術教育中的重要目標。隨著“互聯網+”時代的全面到來，未來學生無論是在生活、學習還是各個方面，即整個成長環境都是信息化的，信息技術教師應啟發他們去發現現有的生活并嘗試去改變。在啟發學生發現問題、解決問題的過程中，學生也能在其中找到樂趣，參與課堂學習。

（五）嘗試項目式教學

嘗試組織開展項目教學，本身也是對課堂的一種革新。生活化情境下，組織學生以小組為單位，為學生布置學習任務，以此指導學生參與學習，并且進一步與學生互動。教師還可以采用項目教學法，鼓勵學生深度學習和互動，這不僅是學習的過程，也是一個自主掌握信息技術的過程。在項目完成中，學生之間能相互溝通交流、思維碰撞，共同完成相應的知識學習，以鼓勵學生更好地參與到日常的學習及互動中。在學習中，教師可以根據學生的日常生活中選擇素材，并適當拔高。小學階段學生會處于一個認知階段，然而完全契合其認知的選擇或許未必能調動他們的興趣，適當拓寬學生視野，找到合適的項目，能吸引學生投入其中學習。例如，在學習Excel表格時，很多教師都會要求學生去設置自己的課表等基礎的操作，然而想要做進一步的拓展，使學生“踮一踮尖”才能夠到的，就需要教師做進一步的設置。例如，在學習項目式教學下，指導學生做一些如理財表，對自己過年的壓歲錢、日常的零花錢等做以管理；或是啟發學生借助簡單的公式，做暴雨的“救助表”等，這些操作有一定的難度，但最終落腳都是公式、格式等。組織學生嘗試項目教學，在生活化的體驗中掌握相應的知識，以此完成學習任務。

（六）布置生活化作業

布置生活化的作業，也是當前小學計算機教學應做出的嘗試，使課堂與課下相關聯。信息技術本身就與生活緊密關聯，教師應鼓勵學生在生活中去觀察和發現計算機知識。傳統信息技術教學中，由于并不參加最終的考試，也鮮少會關注其課下的組織安排。加之按照當前小學計算機教學的安排，可能是一周或兩個星期一節課的排課，如此長的周期學生可能很難掌握知識點。在組織教學中，教師可以嘗試布置生活化的作業，如在學習E-mail 的相關知識時，可以啟發學生在校園內組織開展一項“網絡交朋友”的故事，這樣，學生可以通過電腦，給“陌生的”同學網友發一封郵件，如寫上自己的心事、自己的聯系方式等，經過一段時間的設置，以此完成知識的鞏固。在學習了打字練習時，教師可以鼓勵學生在課下練習，在下節課后組織開展“打字比賽”，設定某篇學生的課文或者是詩詞等，讓學生進行自主練習，或者主動去記錄鍵盤表及指法，進而掌握打字技能。生活化作業的加入，實際上是一個由“引進來”到“走出去”的過渡，不僅在課堂有生活化素材，學生也嘗試將課堂學習到的信息技術知識運用到日常生活。

（七）進行生活化評價

生活化的評價是課堂教學的另一個重要環節。在學習中，點評環節是師生交流、對學生學習情況的及時反饋的環節，這個過程是交流，也是鼓勵和啟示。在小學信息技術教學中，教師增加與學生的交流互動，打破課堂的沉悶氛圍，與學生進行積極的溝通，挖掘出學生學習中的亮點，給予鼓勵；并指出學生的不足之處，通過積極的啟發去引導學生自主地發現問題、找到解決方案。生活化的評價，實際上也是對教師的教學語言提出的要求。對教師而言，不僅僅是以對或錯去判斷，尤其是在核心素養的教學下，應給予學生更多的關注，使評論的語言帶溫度、有情感，真正使學生深度投入學習，與教師達成合作，共同完成學習任務。

四、結語

在當前的小學信息技術教學中，生活化的教學實施，能為學生的學習帶來諸多變化，也能更為全面地推動日常教學工作的革新與啟新。在組織教學中，將生活素材帶入課堂，充實課堂，也將知識點帶出課堂，拓展教學思路，為學生的學習帶來更多的可能性，以此完成所學知識，為學生的學習帶來更多的思考和啟發，提升日常教學工作的有效性。