公共教育學課程思政建設調查研究

孫玉鳳

(拉薩師范高等?？茖W校，拉薩 850000)

引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]這一要求明確指出新時代高校教育工作者要增強課程思政意識和能力，把思想政治教育融入各門課程建設之中，將專業知識傳授與價值引領結合起來，落實教書育人職責使命。拉薩師專作為西藏自治區唯一一所培養基礎教育師資的師范院校，承擔著培養全區基礎教育發展所需要的小學、幼兒園師資和管理干部的任務，全區小學、幼兒師資的52.74%，小學、幼兒園中層以上干部的50.14%由該校培養[2]。師范生的道德品質、職業認同感關系著未來師資隊伍的質量，公共教育學作為教師教育必修課程，承擔著培養師范生師德規范、教育情懷和基本教育理念、教學能力的任務。對拉薩師專公共教育學課程思政建設問題進行研究，探索具有本課程特點的思政元素和課程體系，有利于實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，落實教師專業標準、師范生教師職業能力標準(試行)要求，促進師范生踐行師德規范、涵養教育情懷，使培養的人才更加符合社會發展要求，更好地為西藏基礎教育事業發展服務。

一、研究對象與方法

本研究在查閱課程思政相關資料和了解拉薩師專公共教育學課程思政建設基本情況的基礎上，結合專家意見設計《拉薩師專公共教育學課程思政調查問卷》。為使調查更有針對性，根據參與公共教育學課程思政建設的教師和學生的不同情況，將問卷細分為教師卷和學生卷。問卷涉及個人基本情況、對公共教育學課程思政理念和重要性的認識、公共教育學課程思政實施情況、公共教育學課程思政實施效果等問題。從上學期和本學期開設公共教育學課程的五個系部隨機抽取150名學生和6名任課教師進行問卷調查。本次調查共發放學生問卷150份，回收問卷146份，其中11份問卷不符合作答要求，有效問卷135份，有效率92.47%；發放教師問卷6份，回收問卷6份，有效問卷6份，有效率100%。同時擬定公共教育學課程思政建設訪談提綱，作為對問卷中未涉及或涉及不深入問題的補充，選取6名公共教育學任課教師、10名師范生進行訪談。在此基礎上，對問卷調查和訪談結果進行數據處理和統計分析，了解拉薩師專公共教育學課程思政建設現狀，分析存在的問題，并提出相應對策。

二、研究結果分析

(一)公共教育學課程思政建設現狀

1.基本樹立了公共教育學課程思政理念，但師生有一定差異

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，圍繞知識傳授與價值引領相結合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局”[3]。公共教育學課程思政是在公共教育學課程建設中貫徹落實課程思政基本理念，根據學科性質、專業特色及學生特點挖掘課程蘊含的思政元素，增強課程的育人功能。理念是行動的先導，不同的教育理念決定著不同的教育實踐方向。公共教育學課程思政建設首先要求師生樹立正確的課程思政理念，對課程思政建設的時代背景、基本內涵、主要形式與重點內容有一個清晰的認識，只有這樣才能正確指導教育教學實踐，營造良好育人氛圍和環境。經過調查，公共教育學任課教師和師范生基本樹立了課程思政理念，但師生有一定差異。任課教師對課程思政理念和要求均有基本理解和認識，認為自己對課程思政理念了解一般和了解較多的比重分別為66.67%和33.33%。教師主要通過學校組織的課程思政相關主題講座、研討會，下發的課程思政相關文件、參考材料，教研活動等途徑了解課程思政基本理念。也有部分教師十分關注課程思政建設研究進展情況，通過自己查找資料、觀看課程思政示范課等方式了解課程思政最新理論和實踐成果。部分師范生由于基礎較為薄弱，知識面狹窄，獲取新信息的能力較差，對課程思政基本理念和內容的認識有待進一步強化。以黨員、積極分子、團學干部為主的51.82%的學生表示了解課程思政基本理念，但了解僅限于認識到公共教育學應承擔起引導師范生樹立正確價值觀、堅定從教意愿和從教信心的任務，對于構建三全育人格局、建立綜合育人體系的認識則較為欠缺。

2.認識到了公共教育學課程思政建設的重要性

公共教育學課程思政建設是實現人才培養目標、促進學生品德發展和提高高校思想政治教育效果的必然要求。對公共教育學課程思政建設重要性的正確認識，有助于任課教師重新審視課程內容，深入挖掘課程思政元素，開展課程思政教學設計，改進教學方式和手段[4]，自覺將課程思政理念貫穿公共教育學課程建設全過程。根據問卷調查和訪談結果，100%的公共教育學任課教師認為非常有必要進行公共教育學課程思政建設，并且能夠結合專業知識點挖掘社會主義核心價值觀、教師職業道德、教育政策法規、優秀傳統文化等思政元素，并將其融入課堂教學之中。74.07%的學生認為有必要進行公共教育學課程思政建設，在知識傳授中培養正確價值觀。82.95%的學生反映，在課堂教學中，教育學任課教師不但按照教學進度計劃完成了授課任務，還會結合教學內容有針對性地進行思想政治教育，促進了自己品德的提升。

3.思政元素融入了公共教育學課程思政建設全過程

目前公共教育學任課教師將課程思政理念融入教學大綱修訂、教學目標設計、教案編寫、教學研討、教改研究、課堂授課等各環節。通過訪談得知公共教育學任課教師已完成了以下工作：首先重新修訂公共教育學課程教學大綱，知識目標、能力目標和價值目標并重，每一章都提出了和章節內容聯系密切的價值目標，以引起學生的情感體驗和價值共鳴；其次以教學大綱為依據進行教學目標設計和教案編寫，注重尋找專業知識與價值引領的結合點；再次在課堂教學中融入職業素養、愛國情懷、理想信念、專業認同等內容；此外充分利用教研活動進行課程思政教學研討，鼓勵教師進行課程思政教改研究。學生反映在公共教育學課程中，教師除了教授專業知識之外，還會提及的思政元素按照出現的頻率依次為教師職業道德、教育方針政策、優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、理想信念、政治認同等，這與對教師的調查結果基本一致。除此之外，學生認為公共教育學課程思政建設還應融入社會熱點教育問題、老西藏精神和“兩路”精神，這反映了學生對社會熱點和對本地特色思政元素的關注與需求，教師應注重這方面內容的收集和融入。

4.公共教育學課程思政建設取得了一定效果

經過任課教師和師范生的實踐與探索，公共教育學課程思政建設取得了一定效果。根據對教師的調查，在教育學課程講授中融入思政元素，學生的態度是認同和支持的，非常感興趣、感興趣、一般和不感興趣的比重分別為29.62%、38.52%、27.41%、4.45%。關于公共教育學課程思政的實施效果，50%的教師認為效果較好，學生對待課程的態度發生了明顯變化，如缺勤率下降，參與課堂的積極性提高；16.67%的教師認為由于各方面條件的限制，學生的情感態度價值觀沒有發生明顯變化；33.33%的教師認為公共教育學課程思政建設時間較短，目前尚未通過有效途徑了解具體實施效果。學生層面，76.29%的學生認為課程思政能給自己積極的思想指導，通過思政元素的融入，自己對教師職業道德、教育政策法規、黨的教育思想有了更深的理解和認識。此外，71.11%的學生表示會把教育學教師進行的價值引領轉化為自己的態度或行動。

(二)公共教育學課程思政建設存在的問題

1.教師課程思政建設能力不足

課程思政建設能力是指教師將課程思政理念融入課程建設各方面和各環節，實現課程育人功能的能力，主要包括挖掘課程思政元素的能力、進行課程思政教學設計的能力、組織課程思政課堂教學的能力。課程思政建設能力的高低直接影響著課程思政的實施效果。目前公共教育學教師的課程思政建設能力主要是在平時的教育教學工作中、在和學生的交往交流中摸索總結出來的，缺少系統的理論培訓和實踐強化，不能滿足課程思政建設工作要求。在知識儲備上，教育學教師有扎實的教育理論知識，但對思想政治教育理論認識不深；在內容融入上，雖然樹立了融入思政元素意識，但挖掘、加工和利用蘊含在專業知識背后的價值意蘊、科學精神、態度方法等能力較為欠缺，不知如何將挖掘出來的思政元素靈活有效地融入教學內容中；在課堂組織上，缺乏相關的授課經驗和技巧，沒有合適的融入途徑，不能引起學生的興趣和關注，達不到良好的育人效果。

2.教學方法和手段較為傳統

教學方法和手段是師生在教學過程中通過互動傳遞信息時所使用的方法、工具、媒體或設備。不同的教學方法和手段，學生主體地位的發揮、對課堂的參與度、能力發展和情感體驗也是不同的。根據調查結果了解到，目前公共教育學課程教學方法和手段較為傳統，任課教師在融入思政元素時以理論講授和結合具體案例進行分析為主。由于學校基礎設施尚在進一步完善之中以及教學課時量的限制，組織學生參與實踐，引導學生開展討論，利用多媒體設備、網絡學習平臺等較少。相對傳統的教學方法和手段，不能滿足我校師范生基礎相對薄弱、視野不太開闊、注意力集中時間較短、喜歡活躍的課堂氛圍的特點，學生的參與感、互動性不強，容易受慣性思維的影響在課堂上忽略教師所講的關鍵內容，更不能領悟到課程內容之中蘊含的人文精神、職業規范、道德情操、思維方式等。

3.學生學習動機具有較強的功利性

學習動機是引發與維持學生的學習行為，促使學生付出時間、精力和行動達到學習目的的動因，它反映了學生對學習的需要和期待。目前西藏自治區高校師范專業畢業生可以憑借所在學校出具的教育學、心理學等學業成績單原件申請教師資格證。針對學生的問卷調查及訪談結果表明目前我校部分師范生認為教師教育類課程和所學專業關系不大，不能為未來的就業提供實質性的幫助，非教育類專業師范生學習公共教育學課程的主要目的是考試合格順利獲得教師資格證。較強的功利性學習動機導致部分師范生只重視考試成績，不重視學習過程，只關注專業知識，不關注專業知識背后蘊含的政治、情感、道德、精神、哲學等內容，學習積極性不高，上課得過且過，考前臨時突擊，被動應付作業、應付考試的現象較為突出。

三、公共教育學課程思政建設對策

(一)健全培訓與激勵機制，增強教師課程思政能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵[5]。學校應健全培訓與激勵機制，增強公共教育學教師課程思政建設能力。首先，組織或鼓勵公共教育學教師參加課程思政專題培訓，充分利用教研活動和集體備課，帶領教師集體學習。其次，引導教師深入挖掘公共教育學課程內容中的思政元素，如黨的教育思想、愛國情懷、教育事業發展最新進展、著名教育家、最美鄉村教師等，并在鉆研教材、了解學生的基礎上，通過對教學內容、教學過程、教學方法的精心設計和選擇，將收集到的思政資源、素材進行深度加工，堅持教書與育人相結合并貫穿課程教學全過程，使學生掌握學科基礎知識、基本理論的同時培養愛國主義情操，增強民族自豪感和自信心。再次，健全評價與激勵機制，把參與課程思政建設情況和取得效果作為教師考核的重要參考依據，在職稱評審、崗位晉升、一考三評、評優評先等工作中突出課程思政要求，加強對課程思政建設優秀成果的考核評價和支持力度。

(二)堅持言傳與身教相統一，提升教師人格魅力

學高為師、身正為范，精湛的專業知識能提高學生的知識和能力，良好的品德修養和個人素質更能影響學生的品德和行為。教師不應只是知識的傳授者和能力的培養者，還應成為學生思想和價值的引領者，自覺承擔育人職責和使命。公共教育學任課教師在教育教學工作中，要堅持言傳與身教相統一，遵守教師職業道德和行為規范，提升人格魅力，用積極的人生態度、價值追求、精神境界和師德師風滋養學生的心靈。首先，要規范自己的言行，展現積極的個人形象，用高尚的情操、文明的言行、精湛的業務水平感染學生，給學生提供良好的模仿對象。其次，要建立良好的師生關系，教師和學生雖然在知識和能力上有差別，但在地位和人格上是平等的，教師要尊重學生，公平對待學生，關心愛護學生，只有這樣才能使學生親其師、信其道。

(三)改進教學方法和手段

高校教育是以課程為載體的，只有改進公共教育學課程教學方法和手段，采用學生喜聞樂見、易于接受的方式，才能靈活運用課程的滲透功能促進學生提高道德修養和個人素質。首先，進行實踐教學，如基本功比賽、情景表演、觀摩小學課堂等，使學生在真實的教育情境中增強對教育現象和問題的理性認識，堅定努力學習、提高專業素質、踐行教育初心和使命的決心。其次，開展互動討論，如辯論賽、互動問答等，選擇學生感興趣的教育問題或社會發生的教育熱點問題為主題，引導學生在分析思考中，認清教育事業發展規律，增強職業認同感和責任感。再次，邀請知名專家或先進人物進行宣講，如我校畢業的全國最美鄉村教師宋玉剛、全國名校長布尼瑪、世界海拔最高的浪卡子縣普瑪江塘小學唯一女教師嘎瑪德慶等，使學生從身邊的榜樣中感悟家國情懷、責任擔當、愛崗敬業、無私奉獻等精神品質。

(四)關注學生需求，激發學習動機

學生的體驗感、獲得感、認同感是檢驗課程思政建設效果的重要標準。體驗感、獲得感、認同感的激發既需要任課教師不斷提高課程思政建設意識和能力，又離不開學生恰當的學習動機。學習動機可以由內部自發產生，如學生維護自尊的需要、自我實現的需要，也可以由外部激發產生，如教師的引導、環境的熏陶等。網絡環境下大學生獲取信息的渠道多種多樣，個性化學習需求也越來越突出，為了更好的激發學生的學習動機，公共教育學任課教師應關注學生的學習、生活、情感、人際交往需求，根據我校學生的知識基礎、能力水平、學習方式等特點，加強公共教育學課程思政內容的針對性、時代性和生活性，注重教學方式的多樣化、評價體系的多元化，以學生在日常學習和生活中感興趣的話題為切入點，引導學生關心國情、校情，明確學習目的、堅定理想信念、錘煉品格修養。

結語

目前大部分任課教師和師范生認識到了課程思政建設的重要性，把思政元素融入了課程建設全過程，公共教育學課程思政建設取得了一定效果。但由于公共教育學課程思政建設仍處于初步探索和實踐階段，仍然存在任課教師課程思政建設能力不足、教學方法和手段較為傳統、學生學習動機具有較強的功利性等問題，應結合學校實際采取健全培訓與激勵機制、提升教師人格魅力、改進教學方法和手段、激發學習動機等措施提高公共教育學課程思政建設質量。