學科核心素養導向的小學英語教學

■山東省淄博市張店區潘南小學 魏 寧

隨著我國新課改的不斷延展和深入，小學英語教育教學備受教育界乃至全社會的高度重視與廣泛關注。英語教師在教學實踐過程中，不僅要以生為本，為學生創設優質的教學情境與氛圍，提升小學生英語水平與實踐能力，還應有效培養學生的英語核心素養。毋庸置疑，核心素養是一個人未來能否融入主流社會、能否成功就業以及能否實現全面發展的一種必需素養，而核心素養體系的建構也是有效推動新課改深入發展的一項核心內容與關鍵環節。對小學生而言，英語學科不僅是一種優秀的語言工具，同時該學科也具有學科育人的重要作用與教育內涵。鑒于此，本文針對學科核心素養導向的小學英語創新化教學策略，展開一定分析和探究，以供借鑒和參考。

一、小學英語核心素養的內涵解析

新時期教育創新化發展大環境下，小學英語學科核心素養的培養對英語教育教學而言極為重要。英語核心素養是學科育人教育價值的一種集中化體現，小學英語學科核心素養主要涵蓋了小學生的語言能力、文化意識、學習能力與思維品質四大主體方面。新課改視域下，英語教師在日常教學實踐以及課內外教學活動開展與組織過程中都應積極滲透核心素養理念，進而有效提升學生英語綜合實踐能力與應用水平。

二、小學英語學科全面滲透與落實學科核心素養重要意義

隨著新課改的全面推動，在當前小學英語教育教學各個環節中全面滲透與落實核心素養具有極為重要的教育實踐意義。核心素養理念極為重視培養小學生的認知水平、情感道德、邏輯思維與生活經驗等多個方面的能力，讓學生在英語學科的學習過程中能形成正確情感態度與養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，也能培養自主學習能力、合作精神以及創新意識。英語教師應在新時期小學英語課堂教學實踐過程中將全面培養學生核心素養作為教學的主體方向以及核心內容，讓學生擁有良好的英語核心素養，為未來高階英語學習與實踐應用打下堅實的基礎。

三、學科核心素養導向的小學英語創新教學策略

（一）創設優質情境，提升學生的語言能力

小學生自身普遍年齡小，注意力與關注度所持續時間非常短暫，并且極為喜歡各種有趣、新鮮、獨特的事物。因此，想要在小學英語教學實踐中有效滲透核心素養，英語教師可以結合小學生上述特點，創設一個優質的教學情境與交流氛圍，提升小學生語言能力與交流經驗。

舉例說明，魯教版小學英語三年級上冊Unit2“Introduction”一單元關于“What’s your name？”一課的教學實踐過程中，英語教師可以聯系教材內容以及教學方向，為學生創設一個通過英語對話相互介紹自己的情境氛圍。教師可以將每桌學生分成一組，相互之間利用“What’s your name？”“My name is...”問答形式表達。這種一問一答形式不僅提升了小學生的交流意識與對話水平，而且增強了彼此之間的初步了解與友誼，提升學生核心素養語言能力的同時，為小學生英語初級學習奠定好基礎。與此同時，教師要科學應用信息技術手段，有效開展多媒體育人活動，借助“希沃”設備幫助學生進行實踐探索性學習活動，讓學生在充滿新奇與挑戰教學情境中，有效培養英語學習邏輯思維、掌握英語探索綜合能力，為學生深度、高效、全面培養英語綜合能力做好鋪墊。通過希沃的實踐應用與操作活動，可以讓學生的英語語感思維、語言能力得到訓練，讓學生結合具體知識點進行探索學習活動，從而夯實英語語言學習綜合能力，助力學生全面培養英語學科核心素養。

（二）借助趣味教學，激發學生學習興趣

興趣，是一位最認真、最負責、最貼心的“好老師”，新時代的小學生往往好動、活潑、愛玩，想要有效培養學生核心素養，教師就必須利用各種趣味教學模式激發學生學習興趣，增強學生思維品質。比如，英語教師可以采用講故事以及做游戲等生動有趣的教學方式調動英語課堂氛圍，讓學生沉浸其中、樂在其中。如今，我國已經全面由傳統的“應試教育”向“素質教育”過渡。對小學生而言，英語學習的最終目的不是得高分，不是應對各種考試，而是提升自身語言思維品質與交流溝通能力。也就是說，英語課堂教學過程中，師生之間的交流與溝通極為重要。倘若班級學生英語基礎素質與基礎知識較為扎實，英語教師則可以借助趣味教學模式采用全英語方式與學生進行溝通和交流。舉例說明，在魯教版小學英語三年級下冊Unit 3“Animals”一單元“How many monkeys can you see？”一課的趣味教學過程中，英語教師可以為小學生準備一套幻燈片，用簡單的英文講述“猴子王國的故事”，并且讓為學生設置一些趣味英語問題。例如，“How many mon?keys can you see on Monkey Mountain？ Count them.”。顯而易見，小學生必然會積極主動地與教師互動，說出自己看到多少只猴子，不僅加強了師生之間的英語交互性，而且讓學生對英文數字擁有了基本的了解和掌握，在與教師的英文溝通和交流下學會利用數字回答一些問題。除此之外，教師也可以將故事進行一定延展，讓小學生結合“猴子王國的故事”扮演不同的小猴子，并且由教師扮演“猴王”，設計一個精彩的英文課本劇。讓小學生盡情發揮自己的想象力與創造力設計簡單的劇本，通過師生交流與生生互動共同演繹一個精彩的故事。在這種教學模式影響下，小學生必然會對英語學習產生濃厚的興趣與探究欲望，并且在教師趣味教學模式的感染與引導下提升思維品質，敢于用英語展現自我、表達自我。

（三）利用信息化教學技術，激活課堂

近年來，隨著先進的信息化技術與多媒體設備全面應用與滲透中小學教育領域，小學英語課堂教學變得更加豐富化、多樣化、生動化。在核心素養導向下，英語教師應充分利用信息化教學技術徹底激活英語課堂教學，進而讓小學生對英語學習擁有一個更加深刻化、直觀化、全面化的理解與掌握，更加喜歡英語學科的主動學習。在魯教版小學英語三年級上冊Unit6 Colours 一單元的教學實踐過程中，英語教師完全可以結合三年級小學生對各種現代化教學技術的濃厚興趣，采用微課小視頻教學法為學生展示一個立體、生動的教學空間。具體來講，教師可以結合互聯網資源以及多媒體設備精心剪輯一個關于“Rainbow”的微課小課件。視頻中，展示這樣一個美麗景色：某一天，兩位小朋友在外面玩耍，突然下起大雨，兩個小伙伴在屋檐下避雨。雨后天晴，藍色的天空出現了一道五彩繽紛的美麗彩虹，于是，兩個孩子在討論彩虹究竟有哪幾種顏色。毋庸置疑，小學生必然會對這種創新概念十足且生動有趣的多媒體教學模式所深深吸引，并且萌發強烈的問題意識。英語教師在接下來的教學環節中可以為學生提出這樣一個問題：“What colors do the rainbow have？”。大多數小學生都能較為輕松地回答出“seven（七種）”，然而究竟是哪七種顏色，用英文如何表述，大多數小學生都無法回答出全部正確的答案。英語教師可以讓學生帶著自身的疑問進入本單元的課程學習，結合教師對“Colours”的講解，以及利用多媒體展示各種顏色的英文表述方式，讓小學生對本節課的英文知識加深記憶與了解。在課堂教學結束前，教師為全體學生公布正確的答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。在上述這種利用信息化教學與多媒體設備相結合的創新教學模式引導下，小學生不僅開闊了眼界，激發了自身英語思維意識，而且提升了英語認知能力與文化意識，充分了解了關于彩虹各種顏色的表達方式以及形成彩虹的具體原因，讓自身英語學科綜合素養得到全面的培養。

（四）鼓勵小組合作，增強學生思維品質

新時期英語教學大環境下，英語教師要在核心素養導向下提升英語教學效率與質量，增強小學生英語綜合實踐水平，還應重視合作學習，采用小組合作教學方式，增強學生團隊意識與思維品質。具體來講，在英語教師開展優質的小組合作教學前，首先應做好合理化、科學化、精準化的小組劃分，充分了解班級學生的學習現狀與能力水平。結合小學生不同英語學習能力、學習興趣與學習水平進行合理化的分組，確保每一組學生水平相當、能力相近，能在合作學習過程中通過積極討論、分析、研究與合作，相互借鑒、相互學習、相互幫助。舉例來說，魯教版小學英語五年級下冊Unit2“Good Behaviour”一單元的小組合作教學實踐過程中。英語教師可以在精準分組后，讓每個小組學生針對本單元的教學核心詞匯“Good Behaviour”展開積極的英語交流與討論。并且結合自己日常生活感受，談一談哪些是“良好行為”，哪些是“錯誤行為”。顯而易見，小學生必然會在小組討論過程中積極發表自己的觀點意見和想法。接下來，教師讓每個小組組長對本組的意見與觀點進行總結、歸納與記錄，標記組員認為日常學生生活中的“好行為與壞習慣”。由教師進行相應的教學點評與指導。在這種小組合作教學模式影響下，小學生不僅能在教師所設置的教學任務指導下開動腦筋，激發邏輯思維能力與創新思維能力，而且能與同組學生積極合作、取長補短，在交流、互動與溝通中讓自身的英語思維品質在潛移默化中提升，能獨立思考與解決各種較為復雜且具有一定難度的問題。

（五）積極開展課內外教學活動

英語教學工作是一個復雜且多元化的龐大體系，僅僅依靠課堂教學的時間，顯然無法真正意義上提升小學生英語核心素養與實踐應用水平。因此，英語教師需要積極開展各類課內外教學活動，讓學生主動積極地參與其中，達到一種在“玩中學，學中玩”的最佳學習效果，不僅能提升小學生學習能力與表達能力，還能讓學生積累更加豐富的英語課外知識，讓其能在日常有英語話題可說，有各種趣事可講。教師要在實踐教學過程中，充分滲透英語學習的技巧與方法，幫助學生在課內、課外英語學習活動中，全面培養英語學習興趣和動力，使學生真正掌握知識的形態與架構，逐步認識到英語語言的邏輯性和表述性特點，提升學生英語學習水平和教學活動育人質量。

如在魯教版小學英語五年級上冊Unit5“Sports”一單元的創意教學實踐過程中，英語教師可以首先詢問班級學生日常最喜歡哪些體育運動，小學生必然會踴躍回答“足球、籃球、乒乓球、跳繩、羽毛球、跑步”等。接下來，英語教師可以別出心裁地結合教學實際帶領小學生走出教室，走向操場。一邊組織學生進行各種體育活動，一邊用英文與學生進行積極的交流與溝通，尤其是對“football match、basketball match”等趣味比賽的體育小活動而言，英語教師不僅要激發學生參賽意識，而且要學會相應的英語單詞、句型和語法，在比賽過程中進行各種簡單溝通，進而提升自主學習能力與運動實踐能力，讓英語核心素養得到真正意義上的全面培養。

（六）積極培養學生增強文化底蘊

除了上述幾大創新策略與有效路徑之外，在新時期小學英語教學過程中，想要培養小學生優秀的學科核心素養，英語教師還需要結合教材內容潛移默化地增強與夯實小學生的文化底蘊。因此，教師要積極應用多樣性教學手段，幫助學生開展英語文化探究學習活動，促使學生在實踐探索過程中，培養英語認知意識、強化英語探索能力，讓學生成為課堂學習的主人，充分發揮自身主觀能動性展開英語文化底蘊探索學習活動。

舉例來說，在魯教版小學英語五年級上冊“Spring Festival”一單元的教學實踐過程中，英語教師可以通過視頻教學法展示中國最重要的節日——春節。與此同時，教師讓小學生用英語表達自己對這個傳統節日的理解、認知與喜愛程度。小學生雖然英語水平以及單詞量有限，但仍舊會積極說出自己對春節的強烈喜愛之情。在“教與學”的過程中，英語教師也需要在交流過程中給予學生支持與鼓勵，及時指出學生在單詞、語法方面的缺點和錯誤，讓學生認真改正。此外，英語教師也可以結合西方主要節日進行相應的講述，讓小學生從小形成一定的文化意識與文化自信，對中國傳統文化以及傳統節日更加重視、認可與喜愛，形成良好的文化傳承思想，增強自身的文化修養與文化底蘊，讓核心素養教育中西結合，讓小學生從小形成正確的文化價值觀。

四、結語

綜上所述，新時期教育教學發展大環境下，學科核心素養導向下的小學英語創新化現實踐之路可謂“任重而道遠”。作為一名新時代英語教師，在培養學生核心素養的過程中必須秉承“以生為本”的主體教學原則，能采用多元化、創新化、生動化的教學方法和手段為學生創建優質的英語教學氛圍和教學情境。并且能做到因材施教，充分了解和掌握不同學生的英語學習興趣、學習水平與學習需求，在課內外教學各項活動中增強師生交流與生生互動。與此同時，英語教師也需要不斷創新教學理念和教學思想，打造一個高效、科學、生動的英語“智慧課堂”，讓小學生發自內心地愛上英語這門學科，自身英語核心素養得到全面提升，確保新課改視域下小學英語教學質量和水平邁上一個新的臺階。