基于大單元教學模式下高中地理課堂活動的開展
——以“鄉村與城鎮”教學為例

■山東省淄博市齊盛高級中學 劉洪玉

新課標對教學活動的各個方面均作出了一定的修訂與調整，而在課程目標方面，最為突出的變化就是更加關注學生核心素養的培養，而核心素養也可以視為學科教學價值的集中體現。為了更好地落實這一育人目標，教師需要對教學模式進行相應的調整。從實際情況來看，傳統的教學模式盡管具有極為突出的優勢，但在教學中容易使教學內容零散化，從而阻礙教師從更高的高度把握教材，這無疑會對學生核心素養的發展產生不利影響。在這種情況下，大單元教學模式的教育意義逐漸突顯出來。簡單來說，大單元教學是指以優化教材結構為著眼點，運用“整體原則”對教材進行編排，溝通教學內容之間的聯系，從而使單元內的教學內容不再是一種零散的“知識點”，而是變成相關的“知識塊”或者“知識鏈”。選擇有共性或者關聯性的內容將教材劃分為若干個大單元，并根據學生的學習規律，以主題為線索，對教學內容進行開發與重組，能讓學生進行整體性的知識建構，克服知識片面理解的局限性。因此，高中地理教學應準確把握大單元教學模式的內涵以及一般應用方法，并將其應用于教學全過程中，以此保障教學實效。

一、高中地理大單元教學模式的應用價值

大量調查研究表明，高中地理大單元教學模式的合理應用具有極為突出的教育意義。具體來講，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于提高教師的教學能力，使教學的深度與廣度得到拓展。在長期以來的高中地理教學中，教師往往更加習慣于按照教材編制的課時進行教學，這也造成教學內容比較零散。在這樣的教學模式中，教師通常不會站在整體的角度把握教學內容，從而使教師的教學“格局”未能打開。其中比較突出的表現，就是知識面較為狹窄，知識的難度也比較小。而大單元教學則更加重視知識結構的完整性，強調將知識融入真實的情境或者任務，并引導學生在解決問題的過程中逐步實現知識的建構。利用這種方式，能從橫向上使知識的廣度拓寬，使知識結構更加完善，也可以從縱向上使知識的深度得到延伸，從而使知識的難度適當增加。在地理學科中，主要涉及自然、人文以及區域等地理要素，若不能完整理解相關知識，只是將重點集中在小部分的知識內容上，則會降低知識的完整性，從而使學生對知識的理解停留在表面。

第二，有利于使教師轉變教學觀念，更加重視地理能力與素養的培養。受到應試教育理念的長期影響，部分教師將主要的精力放在了學生對基礎知識與技能的學習上，更加重視學生分數的提高。毋庸置疑，這容易造成學生的片面發展。隨著新課標的實施，更加強調培養學生的核心素養。而大單元教學的開展，能在一定程度上優化教學目標，并促使教師更加重視學生關鍵能力與必備品格的形成。同時，大單元教學模式指導下的教學活動可以將教學內容與社會現實問題聯系起來，從而使教師充分認識到地理知識與社會生活需求之間的關聯，幫助學生學習社會生活中所需的本領。由此可見，大單元教學模式的合理開展有利于幫助教師轉變教學觀念，從而逐步實現優質教學。

第三，有利于逐步建立起學習共同體，從而實現教師與學生之間的共生共創。大單元教學作為新課改背景下應運而生的一種教學模式，在教學中需要遵循“以學生為主體”的理念。也就是說，在這一教學模式中，教師不再是教學中的主體，更是更加強調師生之間的雙向互動，并且尤其重視學生主體作用的發揮。相對于“灌輸式”的教學，大單元教學可以視為一種引導學生參與探究的教學方式。在教學過程中，學生所扮演的角色不再是被動接受者，而是變成了知識的發現者，所以學生需要針對基于單元內容的問題進行主動的思考，并在充分發揮自身主體作用的基礎上實現知識的建構。從實際效果來看，這樣的學習方式能體現學生的主動創造性，并使學生在學習過程中進行深入的反思。

二、高中地理大單元教學現狀及組織原則

盡管大單元教學模式在高中地理教學中存在極為突出的優勢，但從實際情況來看，當前的高中地理大單元教學依然存在一些比較明顯的問題，而這些問題主要表現在三個方面：第一，對大單元教學缺乏了解。盡管教師對大單元教學模式的重要性逐漸有了較為準確的認識，但由于大單元教學模式的研究仍處于初期階段，與該教學模式有關的理論比較少，導致當前高中地理大單元教學的開展仍然受限。第二，教師過于重視地理學科知識的講授。“知識本位”對教師的影響是根深蒂固的。在現階段的教學中，盡管素質教育已經實施多年，但高考的壓力依然存在，所以導致教師仍然過多關注地理學科知識的講授，而對其他地理素養的培養則是有所忽視的。第三，大單元教學模式在高中地理教學中的實踐應用比較少。由于教學時間較少、外界條件不成熟等因素的影響，部分教師對大單元教學模式的實施仍處于觀望狀態，還沒有跨出付諸實踐的重要一步。

上述問題的存在對高中地理大單元教學的效果產生了產生了一定的不利影響。教師應該明白，大單元教學質量的提高不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，需要遵循一些科學的原則，從而逐步促進教學過程優化。具體來講，這些原則主要包括以下幾項：

第一，整體性。一方面，要對教學過程中的目標、內容、方法等各個方面進行整體性的設計。另一方面，在設計大單元教學活動時，要對課標內容、教材、教輔資料以及學情進行充分的了解，并在此基礎上對教學內容進行適當的增減以及整合。

第二，以學生為主體。“以生為本”是大單元教學實施過程中需要遵循的重要思想，充分關注學生在大單元教學中完成學習活動后相應思維的發展情況以及對知識的掌握情況。此外，在大單元教學中要充分重視學生在課堂中的參與情況，使學生能真正成為學習活動中的主體，并引導學生多多進行思考與回答。同時，要適度給予贊揚，使其學習熱情能維持。

第三，循序漸進。大單元教學模式的應用要與學生現有的知識經驗、認知水平以及思維能力相適應。在此基礎上，要由易到難、由淺入深地對教學內容進行合理安排。在教學過程中，要利用恰當的方式引導學生進行更加深入的學習，從而逐步培養學生的思維。

第四，教、學、評相結合。在大單元教學活動中，要結合相關的資料、創設的情境對學生的學習活動進行預設。同時，要及時根據學生的學習情況作出恰當的評價。只有這樣，才能充分保障教學實效，從而促進教學目標的落實。

三、高中地理大單元教學策略

（一）研讀課標要求

“課標”是教師進行教學準備以及開展課堂教學的主要依據。新課標對課程的結構、內容、評價等方面作出了相關的規定。所以在開展高中地理大單元教學時，教師需要對課標內容進行深入的研讀，并以此為基礎對教學內容進行適當的刪減、補充、整合，以此構建“大單元”教學內容。在“鄉村與城鎮”教學中，結合自身的理解對課標要求進行加工后，筆者將本單元的內容要求總結為以下幾個方面：根據實例對城鄉內部的空間結構進行解釋，并思考對城鄉空間合理利用的價值；思考地域文化會怎樣體現在城鄉景觀中；學習在不同的地區，城鎮化的過程有怎樣的特點，并思考城鎮化會帶來哪些影響。從核心素養培養的角度看，本單元的合理開展能使學生的綜合思維、區域認知以及人地協調觀等素養得到有效的發展。此外，在引領學生學習城鎮化過程以及特點時，可以引入一些與國家重大發展戰略有關的案例。從課標要求角度來看，這有利于培養學生愛國主義情懷，并深化學生相關知識的理解。

（二）整合單元內容

在大單元教學中，教師要對教學內容加以整合，并形成不同主題的“大單元”。教師應該明白，大單元教學不同于傳統的課時教學，也不是對課時內容的簡單匯總，而是需要根據課標要求對相關的教學內容加以整合，并且融入一些有聯系的知識內容。之后，要在了解學生學情的基礎上設置新的課時內容，從而構建相互之間具有密切聯系的“大單元”內容。比如，教學“鄉村與城鎮”時，筆者首先對學生的學情進行了分析。簡單來說，通過第一冊以及本冊中“人口”知識的學習，學生已經初步形成了一定的自然以及人文地理基礎，可以利用相關材料一般性的地理規律進行闡述，利用一定的地理思維對一些相關的問題加以解決。根據學生的認知基礎以及課標的基本要求，筆者將“大單元”中的內容設計為以下幾個方面：第一，城鄉內部結構以及適當使用城鄉空間的重要性；城鄉景觀中蘊涵的區域文化；城鎮化的概念和過程以及不同區域城鎮化進程中的特征；城鎮化的利與弊以及城市管理當中地理信息技術的應用；國家重大發展戰略的地理背景以及實現的路徑。通過這一過程，在綜合各項要素的基礎上逐步架構整體的教學內容，從而為大單元教學的開展奠定基礎。

（三）明確教學目標

“目標”是教學活動中的重要內容，在整個教學過程中發揮著重要的導向作用。在大單元教學模式中，教學目標是指完成整個“大單元”教學內容后需要掌握的知識以及需要形成的能力，并對可能的結果進行預估。從本質來講，新課改下實施大單元教學的主要目標就是培養學生的核心素養。因此，教師可以在核心素養發展視域下對教學內容加以整合，并從中提煉出具體的教學目標。比如，教學“鄉村與城鎮”時，以核心素養為導向的教學目標主要體現在以下幾個方面：第一，分析城鄉內部的空間結構存在怎樣的差異，并思考為什么要對城鄉內部空間結構進行合理利用。這一內容中蘊涵的核心素養培養目標是綜合思維以及人地協調觀。第二，了解區域文化的內涵，明確不同地區城鄉景觀的差異，并對其原因進行適當的分析。這一內容中蘊涵的教學目標是培養區域認知以及地理實踐能力。第三，對城鎮化的概念進行闡述，并結合城鎮化的進程圖以及遙感影像等相關資料，適當分析我國城鎮化的過程以及突出特征。這一內容中蘊涵的教學目標是培養學生綜合思維。第四，分析城鎮化的過程會對地理環境產生怎樣的影響，并思考如何將地理信息技術應用于城市管理中。這一內容中蘊涵的教學目標是培養學生的人地協調觀以及綜合思維。總之，在高中地理大單元教學中，只有明確教學目標，才能有效推動教學活動的開展。

（四）注重自主探究

正如前文所述，“以學生為主體”是大單元教學中所需遵循的重要原則。也就是說，相對于傳統的教學模式，大單元教學應盡量避免教師的直接講授，而是需要充分重視學生在學習活動中的主動參與。為此，教師需要選擇恰當的方法，增強教學過程對學生學習的啟發性，以此組織學生進行自主探究。通過這一過程，能拓展學生的學習深度，從而有效發展學生的地理素養。比如，教學“鄉村與城鎮”時，筆者采用了小組探究的教學方法。比如，引導學生分析城鄉內部的空間結構存在怎樣的差異，并思考為什么要對城鄉內部空間結構進行合理利用，筆者首先給學生提供了杭州西湖區、浙江諸葛村、北京市等不同地區的土地利用類型圖，并提供了城市功能分區的微課資源。之后，筆者鼓勵學生以小組為單位，結合這些資料進行了探究。同時還給學生布置了一些探究任務：1.在城市和鄉村中，土地利用的類型分別有哪些？2.在城市和鄉村中，哪種土地利用類型所占的面積最大？3.住宅、商業、工業等不同區域分別有怎樣的特點？利用這種方式，不但使學生了解了基礎知識，而且使學生的讀圖、分析、信息提取、歸納總結等能力得到了一定的鍛煉。

（五）完善教學評價

評價是教學過程中必不可少的重要環節，也是大單元教學中判斷教學目標是否達成的重要途徑。同時，有效的評價也是后續調整教學活動的重要依據。因此，在大單元教學中，教師需要不斷完善評價模式，從而在教學活動中實現提質增效。在大單元教學中，評價環節需要注意以下幾點：第一，對學生的思維結構進行評價。教師要重點關注學生完成學習活動之后的思維水平。而學生思維水平最直接的反映，就是學生在解決問題時是否可以考慮多種要素，并建立這些要素之間的聯系。第二，制定恰當的過程性評價量表。在制定過程性評價量表時，教師要考慮多種信息，比如,學生的學習態度、收集和處理信息的能力、自主學習以及合作探究的水平、解決問題的能力、語言表達的能力等方面，教師都應該加以重視，以促進學生得到更加全面的發展。第三，設置多元化的評價主體。要充分尊重學生的想法，鼓勵學生參與評價，并讓學生通過自我反思、相互評價等多種方式發表意見。利用這種方式，能對學生作出更為準確的評價。

綜上，大單元教學是當前最重要的教學模式之一，因此，高中地理教師應不斷探索該教學模式和地理課程之間的聯系，并將其合理地應用于日常教學中。同時，還需要及時梳理和解決教學過程中出現的新問題，以此保障教學實效。