積極教育視域下的高中政治教學(xué)

■江蘇省連云港市東?？h白塔高級(jí)中學(xué) 寧奇棟

隨著積極教育的深入推進(jìn)，其在發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)上的作用已經(jīng)為實(shí)踐所驗(yàn)證，并日益凸顯出來(lái)。盡管積極教育與傳統(tǒng)教育有著明顯區(qū)別，但二者并不截然對(duì)立，積極教育能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，并應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。然而，當(dāng)前高中政治積極教學(xué)中仍然存在一定的問題，包括教育觀念的保守化、教學(xué)方法的單一化、教育管理與評(píng)價(jià)的單調(diào)化等，均不利于積極教育價(jià)值的充分發(fā)揮。本文基于將高中政治課堂積極教學(xué)和積極教育兩方面理論，用積極教育更好地推動(dòng)高中政治課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富中學(xué)政治教學(xué)理念，推動(dòng)積極教育在高中學(xué)段普遍化、實(shí)踐化，改變教師的固有教學(xué)思想，將學(xué)生培養(yǎng)為“全面而不失個(gè)性”的高素質(zhì)人才。

一、積極教育與積極教學(xué)概述

（一）積極教育基本理論

積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用、普及的結(jié)果。與聚焦讓學(xué)生補(bǔ)齊短板、甩掉缺點(diǎn)的傳統(tǒng)教育不同，積極教育關(guān)注以積極的眼光看待教育，采用積極的方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。國(guó)外學(xué)者馬丁·塞里格曼提出，積極教育應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生有獲得感、幸福感。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者任俊基于心理教育視角，提出積極教育應(yīng)遵循心理學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的良好行為、品質(zhì)等方面出發(fā)，借助學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。綜合這些概念界定，本研究的積極教育是指采用積極發(fā)展的視角，采取積極的方法，對(duì)學(xué)生形成積極正面的教育追求的教育方式。

（二）高中政治積極教學(xué)的概念

積極教育具有豐富、深刻的內(nèi)涵和實(shí)踐空間，而高中政治積極教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)涵的有效途徑。高中政治積極教學(xué)即以班級(jí)授課制為依托，融入積極教育理論及概念，結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)方式。具體而言，就是基于積極教學(xué)理論，在高中政治課堂上體現(xiàn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與感、存在感，提升學(xué)習(xí)的獲得感、使命感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以凸顯、個(gè)性得以張揚(yáng)。高中政治積極教學(xué)既要回歸教育的本源追求——促進(jìn)人的發(fā)展，也要探索立德樹人的新過程——以實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程幫助學(xué)生樹立正確思想道德觀念，還要著力提升學(xué)生的幸福感，促進(jìn)其身心和諧，為其健康成長(zhǎng)和幸福生活奠基。教師要認(rèn)識(shí)到積極教學(xué)的幾個(gè)特征：首先，積極教學(xué)是一個(gè)全身心投入的積極過程，體現(xiàn)和展示個(gè)體優(yōu)勢(shì)是積極教學(xué)的核心點(diǎn)，識(shí)別個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生快速建立起自我肯定和自我評(píng)價(jià)體系。其次，積極教學(xué)需要教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)多方協(xié)調(diào)，形成多主體、全要素投入的動(dòng)態(tài)教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。再次，教師要在積極教學(xué)中得到全過程的鍛煉和提高，進(jìn)而將這種提高進(jìn)行反思總結(jié)后應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力和學(xué)力的提升。最后，師生“一榮俱榮，一損俱損”，積極教學(xué)不是“放飛”學(xué)生，而是要輔助學(xué)生，在學(xué)生“仁者見仁智者見智”的展示下，教師再以教授者的身份進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成共同合作的教學(xué)共同體。

(三)積極教育與積極教學(xué)的關(guān)系

積極教學(xué)是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而積極教育是普及總結(jié)后的教育理論。換句話說(shuō)，兩者是相互共生，并且互利發(fā)展的關(guān)系，積極教育能為積極教學(xué)體提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐范式，積極教學(xué)則是積極教育在實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)積極教育的基本理論，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、教育目標(biāo)發(fā)展并豐富積極教育，便形成了積極教學(xué)。高中政治積極教學(xué)是積極教育的理念和實(shí)踐在當(dāng)前高中政治教學(xué)中的實(shí)踐和落實(shí)。在高中政治教學(xué)這能夠，積極教育理念可以很好地融入當(dāng)前教育過程。

二、高中政治積極教學(xué)的障礙因素

高中政治積極教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段仍然面臨一系列的問題，亟待優(yōu)化與解決。

（一）教育觀念的保守化

積極教育視角下，學(xué)生是高中政治教學(xué)的中心。然而，由于教育觀念的保守化，實(shí)踐中教師更多是教學(xué)的第一主角。其原因主要有兩方面：一方面，教師在以教為中心的傳統(tǒng)觀念的影響下，有著不想放手的傳統(tǒng)認(rèn)知和不敢放手的擔(dān)心，這體現(xiàn)在高中政治教學(xué)課堂仍以講滿整節(jié)課為追求和目標(biāo)，至于學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的表現(xiàn)，教師在課前已經(jīng)做出了預(yù)設(shè)和籌劃。另一方面，學(xué)生有著被動(dòng)聽講的慣性，盡管作為高中政治學(xué)習(xí)的主體，但很多學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，如只是聽課、抄板書、記筆記，這種被動(dòng)聽講的習(xí)慣使學(xué)生加深了對(duì)教師的依賴，不利于學(xué)生的思考能力發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的單一化

推行積極教學(xué)，始終停留在認(rèn)識(shí)的層面上是不行的，而積極教學(xué)需要的行動(dòng)是多元豐富的，是有趣有益的。然而，現(xiàn)階段的高中政治積極教學(xué)有著教學(xué)方法單一化的問題，沒有將“積極”落實(shí)于行動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)意義不大。這種單一化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容限于教材，純粹以教材為全部的教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)付考試、提升學(xué)生成績(jī)上有不錯(cuò)的效果，卻也使政治教學(xué)顯得枯燥、乏味，且忽視了更廣闊的視野、更深刻的社會(huì)背景、更多元的生活實(shí)踐；二是教學(xué)方法以填鴨式為主，教師的講授、灌輸充滿了整節(jié)課堂，學(xué)生的感受和思考都得不到發(fā)揮，這正是積極教學(xué)要努力改變的。

（三）教育管理與評(píng)價(jià)的單調(diào)化

當(dāng)前高中政治積極教學(xué)管理和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)明顯的單調(diào)化問題。一方面，教學(xué)管理局限于規(guī)范統(tǒng)一，缺乏想象、創(chuàng)造的空間，影響了積極教學(xué)的探索，如對(duì)高中政治教學(xué)管理方式比較單一，地方教育部門對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成有明確規(guī)范，學(xué)校也有具體的規(guī)定和要求，管理雖然規(guī)范，但是沒有給教師留出空間，施展教學(xué)個(gè)性。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)局限于考試，如果學(xué)生的政治成績(jī)不達(dá)標(biāo)，那么就意味著教師“教得不好”，學(xué)生“學(xué)得不好”，這在很大程度上制約了師生探索積極教育新路徑的積極性。

三、高中政治積極教學(xué)的優(yōu)化策略

策略是在一定的理論指導(dǎo)下形成的，并且能體現(xiàn)一定的教育理念。策略面向的主體包括塑造積極的教師和積極的學(xué)生。針對(duì)高中政治積極教學(xué)中存在的教育觀念保守化、教學(xué)方法單一化、教育管理與評(píng)價(jià)單調(diào)化的問題，需要采取針對(duì)的策略。這種實(shí)施積極教學(xué)的各種策略組成就是積極教學(xué)策略體系，此體系從思想到行動(dòng)都體現(xiàn)教育者積極的教育價(jià)值取向、積極的教育追求以及想要彌補(bǔ)高中政治積極教學(xué)實(shí)踐的不足的追求。

（一）樹立積極觀念

作為高中政治積極教學(xué)的施展者，教師需樹立積極觀念，要對(duì)本學(xué)科和所教學(xué)生有教育熱情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)積極教學(xué)。

其一，要具備積極的教育和生活態(tài)度，在教育教學(xué)上保持向上、進(jìn)取的追求，特別是在核心素養(yǎng)理念不斷深化的今天，如何提升學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)，完成立德樹人的使命任務(wù)，都是教師需積極考慮并做出實(shí)踐的。如面對(duì)學(xué)生在一個(gè)問題上的頻頻提問，教師要有大境界、大胸懷、大格局，一方面，要采取耐心包容的態(tài)度，保持微笑，給學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指點(diǎn)，使學(xué)生在解決相應(yīng)問題的同時(shí)，受到教師積極的人生觀、積極的職業(yè)發(fā)展觀的影響；另一方面，要尋找和思考學(xué)生為什么有了教師指點(diǎn)后仍舊不理解，找到問題背后的問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)施積極教學(xué)，提升教學(xué)的高效性。

其二，要積極“讓學(xué)引思”，教師的積極不是要全程積極地講述，而應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主感知、展示分享、合作探究、質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生活動(dòng)正常展開，學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。如果學(xué)生表現(xiàn)不好，教師就予以提升和引導(dǎo)，如果學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，就快速推進(jìn)課程，并對(duì)學(xué)生予以更深入的知識(shí)牽引。例如，可以制定“讓學(xué)引思”十條課堂教學(xué)新規(guī)：一是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是讓學(xué)生自主感知，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是讓學(xué)生展示分享，引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是讓學(xué)生合作探究，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；五是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生深度思考；六是讓學(xué)生積極訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自檢學(xué)習(xí)成果；七是讓學(xué)生歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；八是讓學(xué)生遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題；九是讓學(xué)生多元評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程；十是讓學(xué)生主動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生提高思維層次，以此作為對(duì)自身教學(xué)的總體要求，更好地承擔(dān)起“讓”和“引”的任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)方式

在高中政治積極教學(xué)中，教師應(yīng)采取豐富多元的教學(xué)方式，以富有吸引力的手段、內(nèi)容助力政治教學(xué)，向理想教學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。首先，要利用好多維互動(dòng)策略，如可以從教師講授到學(xué)生講授，讓學(xué)生變成教師進(jìn)行知識(shí)傳授，如此一來(lái)，授課學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解就會(huì)更加深入，而聽課的學(xué)生也會(huì)覺得新鮮、有趣，并更敢于質(zhì)疑和追問，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”時(shí)，教師可以通過提問的方式先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：“改革開放以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)踐探索過程中取得了哪些理論創(chuàng)新成果？”然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行提問，從而對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義”“三個(gè)代表”“科學(xué)發(fā)展觀”等概念進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與了解。當(dāng)教師后退一步，讓課堂從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蚕恚湍苡行嵘龑W(xué)生在政治學(xué)習(xí)上的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再結(jié)合教師在這一過程中的質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)撥提升，無(wú)疑能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

其次，要利用好積極語(yǔ)言，語(yǔ)言是授課的主要載體，那些有褒獎(jiǎng)性、肯定性的語(yǔ)言能讓學(xué)生自在、愉快，從而拉近教師與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)生發(fā)言時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語(yǔ)速過快、聲音過小，教師可以說(shuō)：“你說(shuō)得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)就聽得更清楚了?！卑l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表達(dá)不出來(lái)，可以說(shuō)：“我想XX同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢表達(dá)，可以說(shuō)：“開動(dòng)你的腦筋去想一想，說(shuō)錯(cuò)了沒有關(guān)系，你是敢于嘗試的勇士！”如此一來(lái)，通過積極語(yǔ)言，就能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與、能動(dòng)思考，在積極友好的氛圍中推升思維的品質(zhì)和層次。

最后，要利用好提問，提問越是科學(xué)有效，就越是能調(diào)動(dòng)課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)在講課的過程中抓住契機(jī)隨機(jī)發(fā)問，并善于追問，讓問題得以升華，讓學(xué)生不斷思考。例如，在講授“從封建社會(huì)到資本主義社會(huì)”時(shí)，可以先給出古羅馬將奴隸作為生產(chǎn)工具和兩漢時(shí)期為地主耕作的雇農(nóng)兩段材料，讓學(xué)生先觀察和比較，然后進(jìn)行提問：“比較上述兩段材料，說(shuō)說(shuō)奴隸制生產(chǎn)關(guān)系與封建制生產(chǎn)關(guān)系有什么異同？”這一問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能做出回答，待學(xué)生回答后，繼續(xù)提問：“封建制生產(chǎn)關(guān)系下生產(chǎn)力的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？”這一問題學(xué)生較難回答，教師要給予有效指導(dǎo)和必要協(xié)助，除了要對(duì)其中的易錯(cuò)易混點(diǎn)的形式加以鞏固，還要讓學(xué)生小組討論，積極交流，保證每一個(gè)學(xué)生都能鞏固相關(guān)知識(shí)。

（三）及時(shí)反饋總結(jié)

將積極教育落實(shí)到高中政治積極教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此期間，必須做好及時(shí)反饋總結(jié)，形成積極教學(xué)的反思策略，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，充分發(fā)揮積極教育的價(jià)值。其一，要對(duì)標(biāo)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的立德樹人、培養(yǎng)積極品質(zhì)的要求，反思推進(jìn)積極教學(xué)。教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)和每個(gè)階段的具體目標(biāo)，在進(jìn)行完一個(gè)階段或進(jìn)行途中，經(jīng)常反思自身，是否達(dá)到了本學(xué)期的目標(biāo)，沒有達(dá)到又該如何調(diào)整，達(dá)到了又該如何升級(jí)等，不斷鍛煉自身、發(fā)展自身。

其二，教師要提高自身反思能力，應(yīng)保持教師自我發(fā)展的追求，并使之成為推動(dòng)教師發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐各類方式方法，在課后體會(huì)學(xué)生的不同反饋，探究各類方法的價(jià)值與不足，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和信心。如針對(duì)部分學(xué)生提出的“這堂課比較乏難”問題，一方面，不能陷在“我激發(fā)不出學(xué)生的興趣”等的否定評(píng)價(jià)中，應(yīng)學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，也要看到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如講課比較有新意、比較貼合目標(biāo)等；另一方面，教師要“聽進(jìn)去”，思考為什么，反思是課程本身較為難懂，還是學(xué)生的積累還不夠扎實(shí)，或自身講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在反思不足中改變和創(chuàng)新，使學(xué)生的反饋成為推動(dòng)教師發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，積極教育具有豐富、深刻的內(nèi)涵和實(shí)踐空間，而高中政治積極教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)涵的有效途徑。積極教育視域下的高中政治教學(xué)能提升學(xué)生的幸福感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧，為其健康成長(zhǎng)和幸福生活奠基。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中政治積極教學(xué)，需要做到以下三點(diǎn)：一是樹立積極觀念，對(duì)本學(xué)科和所教學(xué)生有教育熱情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)積極教學(xué)；二是，采取豐富教學(xué)方式，以富有吸引力的手段、內(nèi)容助力政治教學(xué)；三是及時(shí)反饋總結(jié)，形成積極教學(xué)的反思策略，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育之不足，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的精神動(dòng)力。