借信息技術之翼，構建高效小學數學課堂

■浙江省臺州市路橋區外國語小學 林鼎奇

隨著社會經濟和信息技術的蓬勃發展，各種先進的教育技術應用不斷涌現，為教育教學改革發展提供了基礎保障。其中與信息技術相結合的教學設備得到了廣大小學教師的認可，并在小學數學課堂中得到廣泛的應用。隨著“信息2.0”概念的提出，我國已經全面普及信息技術。各行各業的發展都存在著信息技術的影子。教育領域自然也在其中。將信息技術與小學數學課堂進行融合，能將一些抽象化的知識向著邏輯化和形象化的方向進行轉變。這說明網絡信息技術為教育現代化的發展提供了十分高效的幫助。基于此，本文主要對如何借助信息技術構建小學數學高效課堂展開探究，以期能為全面提升小學數學教學質量提供必要的幫助。

處于小學階段的學生完成數學學習任務，不僅是為了掌握基礎知識提升測試成績，還為以后的學習奠定數學邏輯思維的能力基礎。為此，小學數學教師在教授學生數學學科基礎知識的同時，還要不斷創新教學模式提升其實踐水平、培養他們的數學思維和意識，實現學科素養的綜合提升。各種新型數學教育技術的出現為數學教師提供了新思路，但由于很多教師還未及時接納先進的教學理念，對信息技術在課堂教學中的重要性認知不清，從而導致信息技術手段在小學數學課堂教學中的應用效果不太理想。因此，借助信息技術加快構建小學數學高效課堂，有著非常重要的現實意義與價值。

一、基于信息技術構建高效數學課堂的內涵

作為三大主科之一的數學課程有著邏輯性強、生活實踐性強、抽象化的學科特點，因而數學課堂容易變得沉悶、枯燥，很難激發學生的求知欲與探究欲，更無法提升學生的數學學習效率。此外，處于小學階段的學生完成數學學習任務，不僅是為了掌握基礎知識，提升測試成績，還應為以后的學習奠定數學邏輯思維的能力基礎。為此，小學數學教師既要教授學生基礎知識、提升實踐水平、培養他們的數學思維和意識，還要不斷創新教學模式。而各種數學教育技術的出現為數學教師提供了新思路，但是由于很多教師還未及時接納先進的教學理念，在借助多媒體技術開展教學活動時仍面臨著一些問題，基于此，數學教師需要積極探索將數學內容與信息技術進行有效結合的開展路徑。

處于社會經濟轉型的關鍵階段，教育教學技術得到了空前發展，比如，多媒體課件、微課、云端教學系統、白板畫筆等信息技術或平臺設備在小學教學中得到普遍運用。其中小學數學教師在可以借助這些技術和設備來整合教學資源，進而使所設計的教學內容更為豐富和新穎，為學生提供全面的學習材料。數學教師還可以利用互動性強、開放式的信息技術來增強與學生之間的溝通交流，進而為他們提供解決思路和指導性建議，幫助他們突破數學瓶頸。此外，數學教師可以以信息技術為依托，結合小組討論、問答環節、實踐練習等教學方式來進行學術交流與思維碰撞，并在此過程中完成提升學生數學核心素養的教學重任。各式先進的教育信息技術能協助小學教師構建高效的數學課堂，而在實施信息技術教學模式之前應清楚把握各項信息技術或設備的運行原理，并根據其不同特點和運行路徑來合理融入不同教學內容中，進而優化數學教學效果。

二、信息技術在小學數學課堂教學中的應用價值

（一）創建良好的數學學習氛圍

在過去，部分小學數學教師采用填鴨式、灌輸式等傳統教學方式來授課，雖然能在最大程度上保證了教學輸出的“數量”，但是卻無法保證學生接收知識的“質量”。信息技術的出現則很好地解決了這一問題，教師可以利用信息技術手段制作電子課件、借助微課播放教學視頻、借助釘釘向學生傳送文件。視頻動畫、音頻等的介入增強了數學知識的趣味性，有利于形成良好的數學學習氛圍，從而促進學生對數學知識的理解與掌握。

（二）打破傳統教學模式的禁錮

信息技術手段在小學數學課堂教學中的應用，可以有效打破時空的束縛，并且還能豐富課程內容、延伸數學教學范圍。比如，數學教師不僅可以講解課本上原有的理論知識和課后習題，還可以依托信息技術選取優質的學習素材，并進行歸納和整理傳送給學生。還應結合學生的興趣愛好和學習現狀來采取相應的融合方式，進而充分發揮信息技術的功能性，突破傳統授課模式的限制，讓學生體會到學習數學知識的樂趣與價值。

（三）獲得更多學習資源

伴隨著信息技術的融入，小學數學的知識就可以采取一種形象化的方式呈現在學生面前，這不僅可以讓學生學習到不一樣的數學知識，還可以給予他們較強的體驗，從而發展他們的數學思維，將他們的思維認知轉化成為數學技能，實現從單純接收理論知識到遷移、解決問題的發展。在信息技術的幫助下，教師還可以為學生自主解決問題提供較為便捷的平臺。在教學過程中，教師可以將導學案、復習材料甚至教師輔導用書，錄制成為電子版上傳到平臺上，讓學生借助信息化平臺獲得更多的輔助資料，打破空間的限制，獲得更多的學習資源。

三、小學數學教學中存在的問題

（一）在教學上不注重思維能力的培養

在小學數學的教學中，思維能力的培養并沒有處在教學的重點位置。這也就說明在教師的教學過程中，沒有注重思維能力方面的滲透，而過多地將教學重點放在知識的講解上。其次就是部分教師認為學生思維能力的培養是多個學科共同的教學目標，所以在教學節奏較為緊張的情況下，會不注重這方面的滲透。在教學重點上的偏移，就導致學生在學習數學或其他學科時，不注重思維能力的內化。并且教師本身思維能力水平也有待提升，也限制了學生思維能力的開發。

（二）學生對數學學科的形成沒有概念

在以升學為目的的教育背景下，不僅在學校教學注重學生成績，在家長眼里學生成績也是重要的學習成果體現。這就催使教師在教學過程中，不注重學生邏輯能力的培養，只注重數學理論的傳授，學生也是借以題海戰術提升自己的數學成績。學生在這樣的模式下進行學習，在今后的數學學習上會逐漸困難，最終導致數學成績下滑，并且很難再有起色。學生在學習階段不能形成良好的思維能力，對其今后的人生發展起不到促進作用，在人才輩出的時代下，將很難做到出類拔萃，所以學生在小學階段，如果沒有思維能力上的概念，將對其人生產生深遠影響。

（三）教師在教學計劃的安排上欠佳

相對以往而言，如今的小學數學在內容上增加了許多新的知識，教師在教學上的安排，注重內容的灌輸，學生也就跟著教師的教學節奏進行機械式地記錄。在教學任務較為繁重的階段，也會出現在教材內容上不做深入研究、不能與實際生活很好地聯系等情況，這樣也就將學生導入了死記硬背的學習模式中，對數學知識沒有思考的過程，在快節奏的教學安排中，學生沒有時間進行相關知識的實際練習，對知識的鞏固練習也流于形式，導致學生在思維能力上的提升效果不顯著。

四、借助信息技術構建小學數學高效課堂的策略

（一）在導入環節滲透數學思想

對小學數學教師而言，在開展課前備課工作時，應充分利用信息技術的交互性和開放性，給學生的視覺與聽覺帶來雙重享受，使其更加直觀清晰地學習與掌握各種數學概念與公式。此外，教師還應在教學中逐漸引導學生建立起自己的知識框架，并在他們的后續學習中滲透數學思想，激發他們的思維意識。

以“小數的初步認識”這節課為例，首先筆者會利用多媒體技術在導入環節為學生播放視頻，視頻內容為學生在測量教師的講臺，而一名學生拿米尺測量還不夠精準，另外一名學生用直尺測量余下的部分是50厘米，從而借助該視頻引導學生思考：講臺的總長度是多少？在充分調動學生的好奇心后，鼓勵學生親自動手去測量一下自己的課桌，看看是否遇到類似的問題，然后組織學生以小組形式對此情況進行討論。在這些問題的引導下順理成章地引入小數的概念，引導學生積極探究小數知識在現實生活中的作用，讓學生初步認識小數。

（二）在課堂教學過程中發散學生思維

小學數學教師不僅要向學生傳授理論知識，同時還應該加強對學生聯想能力的培養，進而在習題測試環節中促進學生的知識遷移能力以及發散思維得以提升。從這一視角出發，教師可以選擇引導學生將已經學習過的數學知識進行科學的規劃與總結，進而形成自身專屬的知識架構；還應引導學生將課上所學數學規律和公式熟練地運用到解題中，進而使邏輯性強、抽象化的數學問題變得直觀、簡單起來，從而起到降低學習難度，突破學習瓶頸的效果。在傳統的數學教學模式下是很難實現以上教學目標的，基于此，數學教師應以信息技術為載體，在學習新內容時可以以前后知識的關聯點為切入點剪輯串聯視頻，為學生的后續學習提供方便。

以“有余數的除法”這節課為例，筆者會先在導入環節中讓學生初步了解余數除法的基本概念，為讓學生深入理解和運用余數除法，首先向學生播放精剪后的除法教學視頻，引導學生回顧整數除法的相關概念和運算法則。然后再借助微課視頻，進行分層次教學：學生需要先熟練地進行整數除法，并以6個蘋果分三盤來展示；筆者會從中抽取一個蘋果和一個盤子，讓學生思考5個蘋果分兩盤會怎樣？而最后的結果便是每個盤子有3個，而桌上還剩下一個蘋果。借助這種教學模式，可以讓學生在輕松的氛圍中學習數學知識，掌握相關的數學概念，在循序漸進中培養學生的數學思維。

（三）在生活場景中增進學生理解

關于信息技術的應用，教師的教學經驗不同，那么應用的手段和方式也各不相同，但是毫無疑問的是，互聯網技術能最大程度地增加課堂的趣味性，對高效課堂的搭建有著促進作用。教師可以嘗試利用互聯網所具有的虛擬情境，模擬功能，為學生模擬一些應用數學的場景。

比如，在指導學生學習“認識人民幣”這方面的內容時，教師可以嘗試借助信息技術來模擬虛擬商店。教師利用多媒體將各個商品陳列出去，并標上價格，然后假設自己開商店。然后在一些紙條上寫上數字，讓學生拿著虛擬的“人民幣”來購買商品。看看哪位同學在使用錢數相同的狀態下，能盡可能地去買到更多的商品。有的學生利用5元錢，買了5個1元的棒棒糖；有的學生則是利用5元錢，買了2個2元的本和2支5角的筆；有的學生想法奇特，直接買了50根筆芯；有的學生則是希望可以買1個5元的文具盒。總之，每個學生的實際需求不一樣，所買的東西也千差萬別，但是不可否認的是，這種開放性的課堂模式可以有效發散學生的思維。

（四）在鞏固環節強化學生思維

小學數學教師在講解完新內容后應及時帶領學生進行回顧復習，并基于數學課程有著實踐性的學科特點，教師還可以選擇開展課堂小測驗，以此來幫助學生對所學過的知識進行鞏固，同時還能反映課程教學效果。基于此，數學教師還應留給學生足夠的時間進行習題練習，來幫助學生養成良好的自主思考與探究的習慣。學生在長期的機械式的學習中容易降低數學學習積極性，進而無法提升自己的數學思維。為改善這種教學現狀，數學教師在將教學活動與信息技術型相結合的過程中應將實踐教學經驗、學生興趣愛好、學習現狀等因素考慮在內，以此來豐富教學內容，增強學生學習積極性。

以“可能性”這節課為例，為了開展有效的數學鞏固環節，筆者利用多媒體技術或是云端教學平臺將習題設置成游戲模式。首先，將設置好的游戲情境以電子課件的形式展示給學生“下面盒子內混有黑白兩種顏色的棋子，其總數為40，現在請同學們分配好以下任務：記錄員、抽取員、答題員。”然后讓學生分好小組依次上臺進行觸摸式抽取棋子，在學生點開有遮蔽的圖片后下面會顯示白棋或是黑棋，并大聲念出來，方便記錄員統計。最后，會讓答題的學生回答以下問題“抽取黑子的總數為多少？白色呢？那抽取白色棋子的概率是多少？若整盒均為黑棋，則抽取白棋的概率為多少？”學生回答結束后，教師可以及時進行點評，以此來加深學生對該知識點的印象，更好地理解和掌握“可能性”的概念。通過將信息技術融入鞏固環節中，不僅可以提升教學質量，同時還可以促進學生數學思維能力以及解題能力得以增強。

五、結語

總而言之，在現代化社會發展趨勢下，信息技術的應用領域會更為廣泛，而小學數學教師應積極順應發展潮流，接納先進的教育技術，并積極探究借助信息技術開展教學活動的有效路徑，比如，采取將信息技術運用到導入環節中，滲透數學思想、將信息技術運用到課堂教學中，發散學生思維、將信息技術運用到鞏固環節中，強化學生思維等方式來打造高效的數學課堂，培養優質的數學人才。