項(xiàng)目化視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

■福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳倩榮

近幾年，整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究已經(jīng)逐步引起語(yǔ)文教學(xué)界重視，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為抓手，以“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”為核心，以“活動(dòng)”為載體，有效地在語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間鋪設(shè)通道，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，使閱讀教學(xué)區(qū)別于一般的課外閱讀且不局限于研究閱讀課型和策略研究，成為支撐整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效平臺(tái)。依托“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的整本書(shū)閱讀教學(xué)力圖讓學(xué)生成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主提出議題、篩選整合確定議題、小組合作解決議題、匯報(bào)分享等多個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，再輔以多元評(píng)價(jià)，高質(zhì)量的項(xiàng)目化教學(xué)指向語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，催生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀走向深處。

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀受到越來(lái)越多一線教師的重視，從教材中我們也看到統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材新增“快樂(lè)讀書(shū)吧”，重視課外閱讀的指導(dǎo)，除此之外，每一冊(cè)教材中都有兩部名著作為指定閱讀書(shū)目讓學(xué)生閱讀，在名著導(dǎo)讀上加大力度。

整本書(shū)閱讀也不是只要學(xué)生手中有書(shū)，能自主默讀就算完成，在閱讀內(nèi)容層次變淺且日益碎片化的當(dāng)下，我們的閱讀逐漸缺乏深入的思考，只是停留在表面甚至很容易帶入被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，開(kāi)始成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)，筆者對(duì)此也進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐——項(xiàng)目化視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，希望在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)一定的途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為途徑，在保持個(gè)性閱讀的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維的不斷深入，思考的持續(xù)深化，能力的逐步提升。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning，縮寫PBL，被翻譯成“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等。它是指學(xué)生在某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)研究并解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重點(diǎn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理能力的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成最終產(chǎn)品，在此過(guò)程中把需要解決的種種問(wèn)題劃分為一系列的任務(wù)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)小組互動(dòng)互動(dòng)、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知和能力遷移。

而整本書(shū)閱讀是以書(shū)中所描繪的生活世界為真實(shí)的情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上有個(gè)性化的體驗(yàn)并能自由表達(dá)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣的閱讀目標(biāo)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素相吻合。因此將整本書(shū)閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式和理論，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生從虛假化、碎片化、淺表化的閱讀走向真實(shí)、完整、有深度的閱讀，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整本書(shū)閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀兩者之間有著較大的聯(lián)系和較多的溝通，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本閱讀教學(xué)的有效融合，可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所能起到的效益和影響進(jìn)一步提高，學(xué)生在閱讀展開(kāi)的過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生完成任務(wù)后的成就感都會(huì)得到有效提升，可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）提供前期資源，激發(fā)閱讀興趣

開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，教師可以通過(guò)多種媒介，引入即將閱讀書(shū)籍的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)作好鋪墊，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自由閱讀，精選與整本書(shū)相關(guān)的書(shū)評(píng)文章幫助學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，或者是觀看與整本書(shū)相關(guān)的影視作品等。例如，進(jìn)行《唐詩(shī)三百首》的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中有學(xué)生參賽的節(jié)目片段，讓學(xué)生在感受同齡人對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)的同時(shí)被感染和觸動(dòng)，同時(shí)了解詩(shī)詞的周邊知識(shí)；通過(guò)線上形式向?qū)W生推送胡曉明博士的文章《唐詩(shī)與中國(guó)文化精神》，讓學(xué)生了解唐詩(shī)的背景和宏觀層面的知識(shí)；通過(guò)線下向?qū)W生推薦閱讀《半小時(shí)漫畫(huà)唐詩(shī)》，通過(guò)圖文并茂、風(fēng)趣幽默的方式讓學(xué)生了解唐詩(shī)的發(fā)展史，引發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的名著導(dǎo)讀，要引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等“大部頭”的古典名著，尤其是閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣一類對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大的書(shū)籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看名著改編的影視劇作品，從而激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事內(nèi)容有一個(gè)較為初步、感性的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本書(shū)籍就更加水到渠成。由于原著遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，對(duì)作品背景的了解局限，加之原版作品的語(yǔ)言理解起來(lái)有難度，都會(huì)造成學(xué)生理解作品的障礙，因此，在學(xué)生閱讀完整本書(shū)后，教師還可以推薦學(xué)生觀看百家講壇中易中天和劉心武品析《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》等電視節(jié)目，推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)新證》《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》等書(shū)籍，通過(guò)名家的點(diǎn)評(píng)，層層剝筍，逐步理解它們的深刻內(nèi)蘊(yùn)。在這樣通過(guò)多媒介的學(xué)習(xí)和了解下，相信會(huì)有很多學(xué)生逐漸愛(ài)上名著，開(kāi)始自己閱讀路程上的探索，使他們的整本書(shū)閱讀開(kāi)啟新的一扇窗。

教師在書(shū)籍篩選的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先收集的素材需要注意趣味性，教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需要作出合理的判斷和選擇，保證學(xué)生愿意閱讀，這樣才可以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲，其次教師在閱讀素材選擇的過(guò)程中需要注意教育價(jià)值性，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)閱讀可以收獲到什么，可以是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也可以是學(xué)生價(jià)值觀念的塑造等，最后，教師在閱讀素材選擇的過(guò)程當(dāng)中需要具備一定的可操作空間，可以給學(xué)生篩選出一批閱讀書(shū)材料，學(xué)生選擇其中的一本，這樣學(xué)生選擇閱讀素材學(xué)生更愿意去閱讀，也更愿意深入地探究分析，為以后的閱讀開(kāi)展提供更多的幫助和保障。

（二）確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，助推整本書(shū)閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，因此開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的就是要探尋和確定一個(gè)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的閱讀，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行充分的合作、探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展各種能力和品質(zhì)，思考和回答這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是真實(shí)有效的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法，獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升能力，生成素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)整本書(shū)閱讀發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀走向深度閱讀。一是可以根據(jù)人物塑造進(jìn)行提問(wèn)，如閱讀《中國(guó)民間故事》這本書(shū)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“你可以將書(shū)中的人物根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生在研讀的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)中許多人物都有著類型化的特點(diǎn)，雖然出現(xiàn)在不同的故事中，但行為和性格總有著許多相似之處。二是針對(duì)文本敘述特點(diǎn)進(jìn)行的提問(wèn)，如指導(dǎo)閱讀《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這本書(shū)時(shí)，可以提出“愛(ài)麗絲是瘋子嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思辨，得出文本語(yǔ)言荒誕的特征，進(jìn)而出示文本中的三個(gè)片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。三是針對(duì)文本主題的深層理解進(jìn)行的提問(wèn)，如研讀《駱駝祥子》時(shí)提問(wèn)：“變成走獸，是不是祥子的錯(cuò)？”從而深化主題，進(jìn)行個(gè)性化解讀，最終鍛煉思辨閱讀、創(chuàng)意表達(dá)。

在不同角度的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生可以聚焦人物進(jìn)行研究、可以聯(lián)系生活實(shí)際理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)他們對(duì)生活、生命的思考，這樣就是閱讀擺脫了淺層、表象的狀況，將整本書(shū)閱讀不斷推向更高的層次，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞、思維能力以及文化傳承的提升和發(fā)展。問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更有重點(diǎn)、更有焦點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力是相對(duì)而言較為薄弱的。如果缺乏教師的引導(dǎo)和幫助，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面，并不能汲取深層次的養(yǎng)分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升、閱讀素養(yǎng)提高和知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充所能帶來(lái)的影響和幫助微乎其微，而設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題，可以讓學(xué)生在閱讀展開(kāi)的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，更深入地挖掘閱讀文本素材中的價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而感觸更多、收獲更多，教師需要引起關(guān)注和重視，合理地設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目化活動(dòng)，深化整本書(shū)閱讀

確定項(xiàng)目主題后，學(xué)生就可以根據(jù)興趣進(jìn)行分組開(kāi)展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。一是設(shè)置完成閱讀卡的項(xiàng)目式任務(wù)，閱讀理解難度不大的書(shū)籍，意在鍛煉學(xué)生提取信息、概括總結(jié)、思辨理解、創(chuàng)造性表達(dá)的能力，例如，在閱讀《中國(guó)寓言故事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀卡，可以制作“人物名片卡”，內(nèi)容包括：人物的姓名、出自哪個(gè)故事、性格特點(diǎn)、原文中對(duì)他描寫的摘抄、我想對(duì)“他”說(shuō)什么等信息提取類的填空，通過(guò)類似的卡片制作讓學(xué)生在完成閱讀卡的同時(shí)，對(duì)自己的閱讀進(jìn)行思考、總結(jié)、提煉和升華，提升整本書(shū)閱讀完成的質(zhì)量。

二是在閱讀難度較大的古典名著時(shí)，可以進(jìn)行分階段的項(xiàng)目化任務(wù)布置，如在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以嘗試制作人物名片，內(nèi)容可以涉及人物姓名、別名、家庭成員、社會(huì)關(guān)系、外貌特征、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，由于紅樓夢(mèng)中人物關(guān)系眾多，還可以設(shè)置繪制任務(wù)關(guān)系的思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目，厘清眾多人物角色之間的關(guān)系，掃清閱讀障礙。隨著文本閱讀的不斷深入，可以逐步提高項(xiàng)目難度，如在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生通讀完小說(shuō)后，設(shè)置項(xiàng)目為繪制一張“取經(jīng)地圖”，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，但必須是基于文本內(nèi)容的前提下進(jìn)行，是閱讀這本書(shū)的思路圖，同時(shí)也是讀整本書(shū)的信息梳理的呈現(xiàn)。

三是設(shè)置趣味性強(qiáng)的課本劇表演任務(wù)，比如在閱讀《三國(guó)演義》這本書(shū)的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)對(duì)人物或不同故事的喜好進(jìn)行分組，進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，學(xué)生在基于原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的擬寫，進(jìn)而設(shè)計(jì)道具和服裝，學(xué)生在完成排練的過(guò)程中不僅要深入閱讀文本還需要對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)有了解，這就是閱讀的面有了拓展，進(jìn)一步延伸了閱讀的邊界，提升了學(xué)生的綜合能力。

教師需要注意項(xiàng)目化活動(dòng)在實(shí)踐設(shè)置的過(guò)程中需要具備較高的趣味性，也就是說(shuō)，學(xué)生更愿意參與活動(dòng)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀展開(kāi)的過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注閱讀素材的內(nèi)容，集中注意力地分析與項(xiàng)目辦活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入的剖析和研究，然后對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效的總結(jié)和升華，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲更多。

三、展示項(xiàng)目化成果，進(jìn)行閱讀成果的多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，根本目的是要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)應(yīng)從不同維度進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等，都是需要考查評(píng)價(jià)的范疇。在評(píng)價(jià)手段上既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目解決問(wèn)題的過(guò)程中，計(jì)劃的制訂、互助合作的情況、成果匯報(bào)的分工和完成都可以納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容中。

1.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)歷展示思維導(dǎo)圖，可以針對(duì)整本書(shū)情節(jié)的梳理，向同班同學(xué)推薦；可以針對(duì)整本書(shū)的閱讀體會(huì)繪制思維圖，和同學(xué)分享自己的閱讀感受，并且朗讀自己最喜歡的片段；還可以通過(guò)一本書(shū)的閱讀，圍繞書(shū)本的主題擴(kuò)展閱讀的范圍，通過(guò)思維導(dǎo)圖做一個(gè)閱讀主題書(shū)目的推薦，營(yíng)造整個(gè)班級(jí)良好的閱讀氛圍。

2.多維度展示項(xiàng)目成果。除了分享閱讀經(jīng)歷和感受之外，可以針對(duì)本小組研討的項(xiàng)目做全方位的展示。例如，以感恩為主題的項(xiàng)目式閱讀，除了分享讀書(shū)感受之外，還可以圍繞著感恩的話題，開(kāi)展假日小隊(duì)活動(dòng)，由社區(qū)出示評(píng)價(jià)意見(jiàn)，或展示自己在家中為父母做的事的過(guò)程圖片或視頻，或和同學(xué)們分享關(guān)于感恩的小故事。讓項(xiàng)目式閱讀的外延得到延伸和擴(kuò)展，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，搭建交流、分享、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，如通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)，讓學(xué)生自主報(bào)名進(jìn)行分享，由家長(zhǎng)和教師共同完成公眾號(hào)的內(nèi)容篩選、整合和校對(duì)，對(duì)推薦內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，學(xué)生可以通過(guò)展示讀后感，談閱讀體會(huì)，朗讀精彩片段等板塊進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生之間互相看到大家的經(jīng)歷，了解閱讀書(shū)目，這樣可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生自主選擇閱讀作品的熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，整本書(shū)閱讀能打通課內(nèi)外、學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)多種媒體之間的互動(dòng)、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀在深度、廣度和效度上的提升。通過(guò)項(xiàng)目化推進(jìn)的整本書(shū)閱讀，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的、消極意義上的讀者，而是一個(gè)積極的領(lǐng)悟者和知識(shí)的建構(gòu)者，在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣和意義的同時(shí)，讓提升語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”水到渠成。