塞而流，止而行

陳艷

摘 要： 在初中思想品德課教學(xué)中，情景教學(xué)是非常受學(xué)生和老師歡迎的教學(xué)方式，情境的創(chuàng)設(shè)有益于提高課堂實效。而目前的思品課堂教學(xué)大多偏向一例一理的方法，五花八門的案例影響了課堂效率。“一案到底”的教學(xué)方式以其獨有的問題探究鏈，豐富了思品課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 一案到底 課堂教學(xué)

初中思想品德課是一門充分體現(xiàn)“生活即課堂”理念的課程。教師非常注重搜集貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生體驗。在現(xiàn)實教學(xué)中教師處理教學(xué)情境方式是：列舉一個案例說明一個道理。案例不斷推陳出新，如走馬燈般，學(xué)生眼花繚亂。因此，有實效的思品課堂急需一個連貫、完整的教學(xué)情境，一系列能推動學(xué)生思索、探究的問題鏈。“一案到底”的教學(xué)方式滿足了這樣的需求，將一個線索變成一系列情境，設(shè)置層層深入的一系列問題，鼓勵學(xué)生選擇、體會、感悟，進而提高綜合探究能力。

當(dāng)然，一份經(jīng)得起課堂教學(xué)的檢驗的“一案到底”教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵在于處理好情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)置，并注意課堂教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)之間銜接的連貫性和自然性。下面我結(jié)合《克服逆反心理》（蘇教版八年級下冊第五課第二課時）這一實例具體談?wù)勎业脑O(shè)計理念。

一、情境創(chuàng)設(shè)——專心播種，點滴歸真

（一）立足教材，雕琢知識模塊。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本材料，是學(xué)習(xí)的首要憑借。教師一定要尊重教材，鉆研教材，只有立足教材，才可以超越教材，實現(xiàn)“活”用教材，成就一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課設(shè)計的思路，來源于筆者看過的一集真人秀紀錄片——《變形計》，紀錄片講述了城市富家叛逆男孩李錦鑒和窮苦山區(qū)韋家兄妹交換生活的故事。故事特別契合教學(xué)主題，鑒于紀錄片情節(jié)冗長，筆者嘗試將故事分部分呈現(xiàn)，層層推進。

課堂導(dǎo)入階段，筆者抓住故事中的“蜘蛛俠”，引起學(xué)生的共鳴，由此引出現(xiàn)實生活中的“蜘蛛俠”——李錦鑒，從而開始接下來的故事。

新課教授階段，筆者通過剪輯故事，將一個連貫的故事變成三個相關(guān)聯(lián)的情境：

1.變形前獨行的“蜘蛛俠”

知識教授：逆反心理的內(nèi)涵、逆反心理的雙重影響。

情境展現(xiàn)：沉迷電腦游戲不能自拔，對前來勸阻的母親做出令人發(fā)指的行為。

問題初設(shè)：（1）感悟逆反：李錦鑒身上“令人發(fā)指”的言行有哪些？

問題再設(shè)：（2）領(lǐng)悟逆反：情景材料：面對父母。提問：①你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有類似逆反的經(jīng)歷？請舉例說明。追問：②你的逆反言行帶來了怎樣的后果呢？

問題三設(shè)：（3）體驗?zāi)娣矗呵榫皩υ挘何液屠蠋熢賳枺孩倌娣葱睦砜偸窃斐刹豢赏炀鹊膼汗麊幔?/p>

2.變形路上的“蜘蛛俠”

知識教授：如何調(diào)整逆反心理。

情境展現(xiàn)：初到窮山村后的種種不適，韋家父親傾其所有的照顧，發(fā)現(xiàn)韋家父親生病沒錢醫(yī)治卻花錢在自己身上后的觸動。由此發(fā)生變化，主動幫助家人和老師。

問題初設(shè)：情境感悟：①提問：李錦鑒的變化在哪里？②追問：從中我們學(xué)到了什么？

問題再設(shè)：換位體驗：小品表演：李小剛家的變化提問：從小品中我們能感悟到怎樣應(yīng)對逆反心理？

3.另一種感動

知識延伸：有話好好說，孝敬父母長輩。

情境展現(xiàn)：韋氏兄妹不愿離開家的背后深藏了一個秘密：照顧生病的父親。

問題初設(shè)：看了視頻的感受？

問題再設(shè)：勇敢踐行：寫一封給父母的信：正確看待自己曾經(jīng)的不冷靜

學(xué)生隨著故事情節(jié)的演進，不斷思考，形成思考的探索鏈，不斷地深入探究，不斷地參與體驗，將自己置身其中，增強了學(xué)習(xí)的動力。

（二）駐足生活，緊扣學(xué)生實際。

在《克服逆反心理》教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動地參與課堂，一個主要的原因是采用了貼近學(xué)生生活的主題。首先，雖然導(dǎo)入并沒有特別宏大的場面，只是簡單的一幅圖片配上簡潔的文字解說，但學(xué)生能引起共鳴，因為“蜘蛛俠”家喻戶曉，他是許多孩子的夢想。當(dāng)學(xué)生的熱情被你點燃，那么他們的關(guān)注力自然會增強。他們會熱切期盼現(xiàn)實中的“蜘蛛俠”，希望了解這個故事。

美國教育家畢特·科勒涅斯說：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”生活就是教學(xué)的素材，細節(jié)則是決定情境創(chuàng)設(shè)價值的關(guān)鍵，在由淺入深、由此及彼、由感性上升為理性的過程中，學(xué)生的認識能力得到提高。

因此，為了創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境，教師尤其要留心關(guān)注生活中的細節(jié)，深入學(xué)生，貼近他們的所思所想。在課堂教學(xué)實踐中，如果緊扣學(xué)生的焦點、熱點創(chuàng)設(shè)情境，并合理運用多媒體手段將真實、生動的細節(jié)呈現(xiàn)，那么學(xué)生便會怦然心動，參與學(xué)習(xí)的需求和熱情便會提高，課堂效率也會提高。例如：本課的所有視頻線索材料都圍繞一個人物—李錦鑒展開，他恰好和學(xué)生的年齡相仿，很多學(xué)生在他身上也能找到和自己相類似的地方，甚至他就是某些學(xué)生的翻版，學(xué)生一下子就會感覺這就是現(xiàn)實生活中的事情，就是自己身邊的事情，就是自己的事情，立馬就有了共鳴。將知識滲透在生活的做法，體現(xiàn)了思想品德學(xué)科“實踐性”的特點，增強了學(xué)科的吸引力，使學(xué)生喜歡上思品課，教學(xué)水到渠成。

二、問題設(shè)計——水到渠成，師者用心

在“一案到底”過程設(shè)計中，問題是一系列情境故事的連接紐帶，問題設(shè)計的成功將直接影響整個教學(xué)過程設(shè)計的效果。

（一）柳暗花明，開啟思維之路。

問題設(shè)計的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識，還有很重要的一點是激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，遵循初中學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點。例如在導(dǎo)入部分我沒有著急導(dǎo)出主人公李錦鑒，而是先通過圖片展示和提問：“你知道他嗎？”“現(xiàn)實生活中也有一位蜘蛛俠，他卻被稱為惡魔蜘蛛俠，為什么呢？”第一個問題引發(fā)學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；第二個問題引導(dǎo)學(xué)生通過視頻自主合作探究，歸納出逆反心理的內(nèi)涵。通過問題的自然導(dǎo)入，為學(xué)生的思維發(fā)展提供動力，促使學(xué)生的思維不斷向前，進而有所提高。

在激發(fā)學(xué)生思維的同時，教師要尤其關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的能力發(fā)展，一問多答，不要過分限制問題的答案。例如在歸納逆反心理的內(nèi)涵時的“你認為李錦鑒身上有哪些令人發(fā)指的言行”、“你怎么理解逆反心理”、“你有這樣的體驗嗎”時，這些問題憑學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力回答起來難度不大，可以展開交流；充分發(fā)展學(xué)生開放的思維，達到“百花齊放春滿園”的課堂教學(xué)效果。

（二）以生為本，促進學(xué)生發(fā)展。

新課改核心的理念是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，問題的設(shè)計要從大多數(shù)學(xué)生的知識、能力水平出發(fā)，充分貼近學(xué)生的生活，讓大多數(shù)學(xué)生“在體驗中成長學(xué)習(xí)”。例如在學(xué)生理解逆反心理的內(nèi)涵之后的“感悟逆反”、“體驗?zāi)娣础杯h(huán)節(jié)，設(shè)計如下問題：“你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有類似的逆反經(jīng)歷？”“你的逆反言行帶來了怎樣的后果呢？”“逆反心理總是造成不可挽救的惡果嗎？請說說你的理解。”共同描述探討生活中碰到的問題，能有效地引導(dǎo)每個學(xué)生細微地觀察、體會、感受，進而正確認識逆反心理的影響，這比教師直接強調(diào)來得有效。

同時，為了使學(xué)生的探究能力不斷提高，教師在設(shè)計問題時要巧設(shè)臺階，把握重難點，將問題多設(shè)計在“最近發(fā)展區(qū)”；多設(shè)計在新舊知識的關(guān)聯(lián)點上，使學(xué)生產(chǎn)生“急于解決又差一點”的心理感受，從而調(diào)動其自覺的學(xué)習(xí)積極性。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。“一案到底”教學(xué)方式可以有效地促使教師突破繁多的、孤立的教學(xué)資源，利用整合好的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開放課堂，解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗、生活感受出發(fā)，主動探究知識，尋找到生活與知識的交接點，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽提出自己獨特觀點的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從感性到理性的上升，真正實現(xiàn)“塞而流，止而行”。

參考文獻：

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