初中語文閱讀講習(xí)中融入紅色文化元素的實(shí)踐策略

■廣西壯族自治區(qū)玉林市錫昂中學(xué) 李衛(wèi)紅

語文是初中階段不可或缺的科目，初中語文教材中不少課文蘊(yùn)涵著立德樹人的紅色文化元素。在語文閱讀講習(xí)中靈活地融入紅色文化元素，可以讓學(xué)生強(qiáng)烈感受先烈們?yōu)樾轮袊^斗的愛國主義精神，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生更直觀地感受到紅色文化對(duì)個(gè)人思想的鍛造，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立“強(qiáng)國有我”的使命感與責(zé)任感，對(duì)紅色文化元素與初中閱讀講習(xí)的結(jié)合提出有益的探索。

“紅色文化是在革命戰(zhàn)爭年代，由中國共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進(jìn)文化”，其豐富的革命精神是我國先進(jìn)的文化形態(tài)之一，是中華民族文化的紅色基因，同時(shí)兼?zhèn)湔Z文素養(yǎng)與為黨育人的強(qiáng)大功能。在社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)征程上，初中語文教師需充分了解紅色文化在聚民心、舉旗幟、興文化、育新人等方面的重要性，自覺擔(dān)當(dāng)責(zé)任與使命，注重紅色文化資源挖掘，把紅色教育和語文閱讀講習(xí)有機(jī)融合，把紅色傳統(tǒng)與革命精神根植在學(xué)生的基因中，使之成為其茁壯成長的“最優(yōu)營養(yǎng)”。

一、在初中語文閱讀講習(xí)中融入紅色文化的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，青少年是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，紅色文化資源是最好的載體，所以在語文閱讀講習(xí)中，將紅色文化元素與語文閱讀講習(xí)有機(jī)融合、合理滲透，學(xué)生在掌握語文知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到愛國主義教育，并將愛國主義精神轉(zhuǎn)化為全心全意為人民服務(wù)的遠(yuǎn)大理想，從而更志存高遠(yuǎn)，焯厲奮發(fā)，篤行不怠。同時(shí)，倡導(dǎo)愛國主義教育，還能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生“三觀”的形成具有深刻影響。

（二）涵育學(xué)生人格品行

紅色文化元素具有天然的育人功能，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合。其豐富的思想內(nèi)涵蘊(yùn)涵著深刻的做人道理與育人品質(zhì)，如《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，學(xué)生看到了一個(gè)一身正氣、不拍案而起、英勇無畏的民主戰(zhàn)士。又如課文《回憶我的母親》的作者朱德，充分體現(xiàn)了一名共產(chǎn)黨員為黨、為人民、為民族無私奉獻(xiàn)等精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育提供了豐富內(nèi)容。教師創(chuàng)造性地運(yùn)用紅色文化元素，在初中語文閱讀講習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章反映出來的優(yōu)良品質(zhì)及具有中國人特質(zhì)的豐富的精神內(nèi)涵，對(duì)健全學(xué)生的人格、品格以及未來發(fā)展都很意義。

（三）豐富語文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

紅色文化在初中語文閱讀講習(xí)的應(yīng)用屬于一個(gè)全新課題，在教出“語文味”的同時(shí)，融入紅色文化元素，既滿足“德才”兼?zhèn)鋵W(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需求，也為初中語文閱讀講習(xí)內(nèi)涵發(fā)展提供具有民族共識(shí)、民族印記的精神支撐，同時(shí)利用紅色文化教學(xué)資源與閱讀教學(xué)融合還可為中學(xué)生樹立榜樣，幫助其形成具備時(shí)代特征的“德”與“才”，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀念和思想進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和生活，提高語文知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為推動(dòng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀接班人。

二、紅色文化元素融入初中語文閱讀講習(xí)中的實(shí)踐策略

（一）立足課本教材，發(fā)現(xiàn)紅色文化素材

歷史和語文教科書均包含了大量豐富的紅色材料，教師可以利用教科書已有的紅色文化素材，將紅色基因巧妙融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思索與分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)歷史故事和人物進(jìn)行梳理，加深對(duì)我國民族文化的自信，深刻認(rèn)識(shí)革命和勝利來之不易的果實(shí)，讓優(yōu)秀的紅色文化精神深深扎根在廣大學(xué)生腦海中。故而在初中語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足教材中文本的字詞句段篇，通過閱讀分析重點(diǎn)語句、段落，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師再結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行紅色故事融入，這樣可實(shí)現(xiàn)閱讀技巧掌握的同時(shí)又能達(dá)到紅色文化融入的效果，對(duì)學(xué)生紅色精神培養(yǎng)很有利。

1.以紅色現(xiàn)代文閱讀為依托，激發(fā)學(xué)生的報(bào)國熱忱

從現(xiàn)行教材來說，現(xiàn)代文中有不少革命傳統(tǒng)作品，它們作為紅色題材選文，精神內(nèi)涵尤為豐富，如《人民英雄永垂不朽》《消息二則》等篇，以人民英雄與人民解放軍橫渡長江為切入點(diǎn)，融入紅色文化元素，學(xué)生容易理解、容易接受。因此，教師應(yīng)該著重挖掘語文課本中革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)涵，開發(fā)作品的外延，從課文寫什么、怎么寫、為什么寫這三方面融入紅色文化元素。實(shí)現(xiàn)閱讀技巧掌握的同時(shí)，又能達(dá)到紅色文化元素融入的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生紅色精神。

例如，在報(bào)告文學(xué)《誰是最可愛的人》講習(xí)過程中，首先，以《長津湖》電影中志愿軍入朝的場景導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生“置身”于那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，感受到中國人民志愿軍面臨的困難及其不畏艱難的精神，進(jìn)而直觀地理解“最可愛的人”的可愛、可敬之處。其次，通過整體感知文字主要內(nèi)容，學(xué)生梳理出三個(gè)具體事例：松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火海救兒童、防空洞的談話，引導(dǎo)學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、國際主義精神與崇高的愛國主義精神。接著設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇表演，讓學(xué)生通過自導(dǎo)自演，親身體驗(yàn)，更進(jìn)一步感受志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，通過探究主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟志愿軍戰(zhàn)士無私無畏的大愛與博愛，感悟“今天的幸福生活來之不易”之真諦，培育學(xué)生的愛國情操水到渠成。

又如，在講授閱讀課文人物傳記《鄧稼先》一文時(shí)，首先，教師出示鄧稼先原話“假如生命終結(jié)之后能夠再生，那么，我仍選擇中國，選擇核事業(yè)。”，然后讓學(xué)生高聲朗讀，通過文字的感染力，迅速地把學(xué)生的情感代入到鄧稼先“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”抉擇與忠誠中，感受到“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙仁菫橹腥A民族由“任人宰割”到“站起來了”的巨大轉(zhuǎn)變做出了重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家，他為中國核武器、原子武器的研發(fā)做出了重大貢獻(xiàn)，是我國歷史發(fā)展上舉足輕重的人物。其次，讓學(xué)生“在文中找一找鄧稼先是怎樣的一個(gè)人”，從初步感知他是一位熱愛祖國、執(zhí)著追求、無私奉獻(xiàn)的杰出科學(xué)家，再讓學(xué)生“用自己的話說一說鄧稼先是怎樣一個(gè)人”，進(jìn)一步感受鄧稼先是一個(gè)對(duì)國家、對(duì)民族的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的人。接著設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇表演，讓學(xué)生通過自導(dǎo)自演，親身體驗(yàn)，更進(jìn)一步感受到鄧稼先的為國為民的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，拓展延伸，“在中國歷史上，除了鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家外，還有哪些科學(xué)家的什么精神感動(dòng)著你”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們從這些偉大的科學(xué)家身上汲取為其鞠躬盡瘁、死而后已的精神力量，進(jìn)而產(chǎn)生“高山仰止，景行行止”的仰慕之情與思想共鳴，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“長大后，我要成為他”的志向。

2.以紅色詩歌閱讀為載體，鍛造學(xué)生的紅色品格

課本中還有不少紅色詩歌。紅色詩歌就是革命詩歌，“特點(diǎn)是密切反映時(shí)代變化，抒發(fā)革命激情，追求形式的大眾化、通俗化，追求剛健壯闊的力之美。”中國的革命詩歌，抒發(fā)了革命激情，表達(dá)革命決心的現(xiàn)代詩歌。在紅色詩歌學(xué)習(xí)中，教師搭建多種多樣的學(xué)習(xí)支架，開展形式各異的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌中不斷感受英雄人物一往無前的大無畏氣概與樂觀豪邁的精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺產(chǎn)生真實(shí)獨(dú)特的愛國體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)詩歌《梅嶺三章》時(shí)，首先，通過簡介作者與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步了解老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家大義凜然、不屈不撓、至死不渝的精神。然后通過學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、兩人同讀、全班齊讀、教師指導(dǎo)朗讀與開展朗誦比賽等多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受陳毅元帥視死如歸的浩然正氣和與敵人決一死戰(zhàn)的英雄氣概。其次，讀悟結(jié)合，通過設(shè)置兩個(gè)問題：這三首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了詩人怎樣的精神及愛國熱情？以四人小組合作的方式探究與挖掘詩歌中詩人堅(jiān)定的無產(chǎn)階級(jí)革命者的形象，小組成果展示，生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，感悟詩人大無畏的精神品質(zhì)，在讀悟中自然而然地融入紅色文化元素。最后，拓展延伸，仿照課文創(chuàng)作一首詩歌。故而，學(xué)生在多種形式的朗讀活動(dòng)與讀寫結(jié)合中，自覺將感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，學(xué)生的愛國主義情感生成更水到渠成，從而使學(xué)習(xí)詩歌與紅色文化元素深度融合。

3.以紅色經(jīng)典書籍閱讀為橋梁，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念

核心素養(yǎng)背景下，單單依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行紅色文化元素，不能將紅色文化元素根植于學(xué)生的心靈。因此，初中學(xué)生在學(xué)好語文課本知識(shí)的同時(shí)，要多閱讀課外紅色經(jīng)典書籍，繼承革命傳統(tǒng)。在紅色經(jīng)典書籍中跨歲月，讓學(xué)生感受革命英雄的堅(jiān)定不移、無私奉獻(xiàn)、為信仰奮斗終身的精神。紅色經(jīng)典表現(xiàn)的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感和理想信念，為學(xué)生提供了寶貴的精神食糧與豐富的營養(yǎng)。例如，可以推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》名著，可以開展《長征》《紅巖》讀書會(huì)，不僅拓展課外閱讀文本，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，還發(fā)揮教材的立體“育人”作用。同時(shí)，語文課外閱讀更要充足廣泛，為學(xué)生推薦一些愛國題材的文學(xué)作品，比如《青春之歌》《林海雪原》《創(chuàng)業(yè)史》《鐵道游擊隊(duì)》與《閃閃紅星》等，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，而且還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（二）巧用信息技術(shù)，拓展紅色文化范圍

為了讓學(xué)生接收更多的紅色信息，了解更完善的紅色文化，則離不開信息技術(shù)的支持。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有靈活性強(qiáng)，聲、形、色俱全等特點(diǎn)，非常適合好奇心較強(qiáng)的初中學(xué)生收集閱讀素材，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀范圍狹窄，閱讀量不足的窘境，促其接收到更多紅色文化精髓。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的紅色材料豐富多彩，這些課外紅色材料的引入可以達(dá)到紅色基因整合的目的，讓紅色基因整合不生硬、不刻意，讓學(xué)生更好地接受和認(rèn)可。同時(shí)可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將收集到的紅色素材以文字、圖片、視頻、AR技術(shù)等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中得到感官上的沖擊與震撼，讓課堂的紅色氛圍上升，讓紅色主題更為凸顯，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，自然而然產(chǎn)生愛國情懷。如講授詩歌《回延安》鏈接《周總理回延安》電影中延安人民看到總理時(shí)熱淚盈眶的畫面，特別容易讓人產(chǎn)生共情。講授《 沁園春·雪 》一課時(shí)，利用AR 技術(shù)，把學(xué)生置身于“千里冰封，萬里雪飄”的環(huán)境，使之身臨其境地感受詩人對(duì)祖國壯麗河山的熱愛以及詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和博大胸襟。或通過觀看電視劇《恰同學(xué)少年》，讓學(xué)生了解毛澤東青年時(shí)期如何經(jīng)過自己的刻苦努力，為我國的文學(xué)和革命事業(yè)所做的巨大貢獻(xiàn)。毛澤東的榜樣力量對(duì)學(xué)生有這巨大的感染力和說服力，達(dá)到紅色文化育人的目的。

值得一提的是，有條件的學(xué)校也可以嘗試融合“微課”“慕課”和“微電影”，以營造更加逼真、立體的教學(xué)情境，供學(xué)生閱讀思索和欣賞，熱鬧的紅色課堂就更有教育意義和教育效果。

(三)開展多樣化閱讀活動(dòng)，融入紅色文化元素

為了更好地引入紅色文化，教師要不斷創(chuàng)新紅色文化的輸出方式，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，如開展紅色故事讀書分享會(huì)、紅色文化閱讀知識(shí)競賽等、現(xiàn)場書寫讀完某本紅色文化書籍后的感想或安排他們每天在早讀時(shí)間、課前三分鐘演講、班級(jí)活動(dòng)時(shí)展示紅色故事閱讀成果，促其積極地向同學(xué)們分享最新的關(guān)于紅色文化的好書，紅色文化讀書心得，朗讀紅色詩歌等，這不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到快速提升，還可讓其他同學(xué)對(duì)紅色文化與紅色精神有更深入透徹的理解，達(dá)到宣傳弘揚(yáng)紅色文化的效果。例如，召開黨史故事分享會(huì)。學(xué)生對(duì)故事總是有很大的興趣，故事的教育作用恰恰是寓教于樂。在召開黨史故事會(huì)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，查找相關(guān)資料，了解革命先輩的感人事跡，鼓勵(lì)學(xué)生把扣人心弦的情節(jié)用自己的語言繪聲繪色地講出來，引起共鳴，從而感染其他學(xué)生，起到紅色文化元素的目的。又如，舉行紅色詩詞散文朗誦比賽。教師可以以教材里的紅色革命詩詞和散文為切入口，學(xué)生或個(gè)人或分組展示其從召開詩詞或散文中的蓬勃力量。如：劉成勇的《安塞腰鼓》，學(xué)生朗誦小組以安塞腰鼓的鼓聲與舞蹈為背景，把黃山高原、把祖國的大好河山，在激情的鼓與舞中表達(dá)出蓬勃的情意，其對(duì)文字的創(chuàng)作背景、藝術(shù)感染力以及作者的創(chuàng)作情懷，都在朗誦中得到詮釋。再如，開展紅色綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以圍繞“紅色”這個(gè)主題開展。可以組織學(xué)生參觀革命舊址、瞻仰烈士紀(jì)念碑、游覽紅色愛國主義教育基地、愛國街區(qū)、觀看紅色影片等，不僅增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野，還能于無聲中把紅色文化元素深深扎根于學(xué)生的心中，促使他們?yōu)樽鎳姆睒s、民族的富強(qiáng)不斷努力奮斗。

綜上所述，在初中語文閱讀講習(xí)中不忘育人初心，靈活地融入紅色文化元素，可以讓學(xué)生感受先烈為新中國努力奮斗的愛國主義精神，拓寬學(xué)生的思維和視野，厚植愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，引導(dǎo)他們主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任，為中華民族的偉大復(fù)興而接續(xù)奮斗。