口琴教學在小學音樂課堂中的應用

■福建師范大學第二附屬小學 金雪晴

著名音樂學家詹姆士墨塞爾曾經說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”口琴作為一種最簡單的樂器，在日常音樂教學中的輔助應用既能提高學生學習音樂課程的積極性，同時又可以豐富課堂教學的內容和形式，促進師生之間的有效溝通與交流。因此，在日常音樂課堂教學過程中，教師要結合小學生的學習特點，充分發揮口琴教學的應用優勢和價值，優化傳統音樂課堂教學形式，在學生積極參與的學習過程中，有序提高課程教學質量。基于此，本文首先論述了口琴教學在小學音樂課堂教學中的應用價值和作用，結合小學生實際學習特點嘗試從培養興趣、注重體驗和分享藝術的角度對口琴教學的實踐應用策略進行探究。

一、口琴教學在小學音樂課堂教學中的應用價值和作用

在小學音樂課程教學過程中，口琴教學活動的開展不僅可以豐富傳統的音樂課堂教學形式，同時也有助于學生更加積極地參與音樂課程的學習，保障課堂教學活動的有序進行。在實踐教學中，口琴教學的應用價值和優勢主要體現在以下三個方面：

（一）有助于提高學生學習興趣

在音樂課程的教學過程中，聲樂和器樂是音樂學習的兩個重要組成部分。對小學生學習而言，由于自身年齡因素的影響在學習過程中對聲樂的學習興趣普遍會相對較低，而器樂的巧妙應用則可以充分激發學生的學習興趣。口琴教學作為器樂教學的基礎學習內容，不僅具有高度的靈活性特點，同時也更便于學生啟蒙和練習，對學生學習興趣的培養有著積極的促進作用。學生可以在實踐參與中體會到音樂課程的學習樂趣，進而樹立正確的學科學習觀念，奠定良好的課堂學習基礎。

（二）口琴教學有助于學生音樂技能和素養的發展

新課程教學背景下的小學音樂教學工作不僅注重基礎音樂知識的講授教學，同時也強調了學生在學習過程中音樂素養的養成教育。在傳統的音樂課堂教學過程中，學生被動地接受著教師講授的閱歷知識，缺乏親身參與的實踐學習過程。不僅影響學生的學習效果，還會嚴重制約學生在學習過程中的積極性，難以激發學生主動學習的意識。借助口琴教學活動的開展，教師可以在引領學生參與吹奏的實踐活動中提高學生對音樂知識的理解和掌握程度，將樂理知識的講授教學和學生實踐參與進行有效的融合，保障學生積極參與學習的同時，為學生音樂素養的發展創造了有利的條件。

（三）口琴教學有利于學生綜合素養的提升

在小學音樂教學中普及口琴教學，不僅可以拓展學生的音樂視野，同時還可以通過口琴學習帶領學生進入美妙的音樂世界，獲得積極的精神體驗，促使學生在音樂的熏陶下獲得精神上的富足感與成就感。同時通過指導學生通過口琴練習、簡單的樂譜演奏、多層次合奏等不同練習還可以增強學生的成功體驗，從而逐步提升學生對樂器學習的積極性和熱情。同時通過開展口琴教學，還可以在指導學生掌握口琴演奏技巧、培養學生識譜能力的基礎上，通過練習、模仿、表演等多樣化的教學方式對學生的眼、耳、腦等多器官產生鍛煉，從而提升其整體協調能力、活動能力，為學生綜合素養的發展奠定良好基礎。

二、口琴教學在音樂課堂中的教學應用

（一）明確口琴教學目標，掌握口琴基本知識

口琴是我國音樂文化的重要組成部分，其受眾面較廣，歷史文化悠久。在小學音樂課堂中開展口琴教學有多方面的積極意義，但為保證口琴教學效果，在開展口琴教學前教師必須要充分明確口琴教學的主要目標，并圍繞教學目標來組織學生開展各項教學活動，保證口琴教學的一切活動都是圍繞實現教學目標而進行的，避免因缺乏教學目標、教學形式與內容散漫、無體系而影響教學效果，甚至給學生帶來不好的學習體驗，影響學生對口琴學習的積極性。

和其他眾多樂器演奏教學一樣，口琴教學的重點也在于音準和節奏。因此，在口琴教學中教師可以將提升學生對音準與節奏的把握作為一項重要教學目標，在教學過程中應充分為學生講解音樂、節奏學習的重要性，以提升學生學習的積極性，提高口琴教學效率。由于多數小學生未曾接觸過口琴，對口琴這一樂器較為陌生，同時對音樂也沒有明確的概念，在接觸口琴時往往是胡亂吹奏。這就需要音樂教師在教學時充分為學生講解音準的相關知識，并通過示范、演奏、對比等多種方式來幫助學生直觀地了解低音、中音、高音的區別，然后引導學生準確地認識并記憶個音區的音所處位置及其規律特點。對節奏教學同樣如此，教師應以多樣化的方式來強化學生對節奏的了解和掌握，逐步提升學生的節奏音樂感；促使學生充分掌握口琴基本知識，為其今后學習奠定良好基礎。

（二）引入口琴教學活動，培養學生學習興趣

對小學音樂教學而言，使學生保持對一項樂器演奏的學習興趣是實現器樂教學的重要基礎，同時也是培養學生音樂素養的重要依托。由于小學生年齡較小，在學習音樂的過程中對氣息的把握、發聲的技巧等音樂要點并不能夠熟練地掌握，很難在較短的時間內掌握大曲目的學習元素。為了更好地保護學生的學習興趣，教師可以在教學過程中適當地降低學習的門檻。選擇一些較為簡單的樂曲內容，讓學生通過口琴學習的活動方式保持對音樂課程學習的興趣。例如，在教學過程中可以帶領學生一起學習吹奏《多年以前》。這首曲子在學習過程中由于自身的音樂相對較窄，學習難度也相對較低，更符合學生通過手口的配合進行吹奏：

1=F 4/4

1 1 2 3 3 4 |5 6 5 3 -|5 4 3 2 -|4 3 2 1 -|……

吹吹吸吹吹吸|吹吸吹吹-|吹吸吹吸-|吸吹吸吹-|……

在學生積極地嘗試吹奏的學習活動中，教師應根據學生的表現情況給予正確的引導和鼓勵，使學生掌握正確的吹奏技巧，緩解連續吹音或者吸音所帶來的身體不適感，降低氣息運用的難度。除此之外，為了進一步地激發學生參與學習音樂的興趣，教師還可以指導學生借助陶瓷或者玻璃杯子，在吹奏時用杯口抵住口琴的底部增強音效的共鳴效果，帶來不一樣的學習體驗。

此外，教師還可以在教學過程中合理地應用信息技術來教學，通過信息技術以具象化的方式對抽象性的知識進行呈現，以動態的方式對靜態的圖片內容進行呈現，從而可以降低學生的學習難度、理解難度，促使學生更直觀地了解相關音樂知識，增強器音樂感悟。比如，在學習口琴功能的相關知識時，教師就可以先利用信息技術為學生播放一段口琴演奏視頻，以多種色彩、音響與畫面搭配的方式來增強口琴演奏的視聽效果，進一步引發學生共鳴。在此基礎上，教師可以及時引入口琴基礎知識的講解，以加深學生對口琴基礎知識的了解和掌握。同時教師還可以利用多媒體制作PPT，以PPT的形式為學生呈現口琴樂曲圖片、口琴演奏效果等內容，以提升口琴教學的多樣性，帶給學生更豐富的學習體驗。這樣通過趣味性的口琴教學活動，在學生積極參與的過程中，滿足學生音樂學習的需求，在體驗到音樂學習的成就感和趣味感的基礎上，逐步發展學生學習音樂課程的興趣，奠定良好的課堂教學基礎。

（三）巧妙融入樂理知識，夯實學生學習基礎

在小學音樂口琴的教學過程中，教師要在學生對口琴學習建立了濃厚學習興趣的基礎之上根據學生實際課程的學習情況，逐步滲透口琴樂理基礎知識的教學活動，幫助學生了解更多的口琴演奏基礎知識，通過樂理學習的形式提升學生的音樂素養，為學生更加積極和高效地參與口琴音樂實踐學習活動奠定堅實的音樂理論基礎。在具體的實踐教學應用過程中，教師可以根據小學生實際學習的認知特點選擇適宜的教學元素融入其中，循序漸進地滲透樂理基礎知識。首先，可以從口琴的分類角度出發對學生進行系統的引導教學，幫助學生更加全面地認識口琴的種類，學會區分單音口琴、重音口琴以及回聲口琴等不同類型口琴的特點與音色特征，并著重介紹即將學習的口琴類型和實踐小技巧，如對上下兩排氣孔發出的音高和音色效果以及吹奏方式等方面進行具體的教學介紹，幫助學生初步了解口琴吹奏的基本方法。其次，在基礎知識的教學過程中，還應針對學生聽音辨別能力以及吹奏音樂的節奏感進行重點的教學和引導，幫助學生在學習口琴音樂樂理知識的過程中，逐步深化對口琴吹奏方法的理解和認識，循序漸進地培養學生的樂感。最后，在進一步的樂理知識教學過程中教師也要針對單音節、三度、五度、八度和音等基礎知識進行詳細的介紹，并借助示范吹奏的方式加強學生的了解，借助實例分析的教學活動提高學生實際學習效果，夯實口琴樂理基礎知識，為進一步推進教學活動做好鋪墊和準備工作。

（四）圍繞口琴實踐過程，強化學生學習體驗

在音樂課程的教學過程中，學習實踐是培養學生審美主體意識的重要途徑之一，通過多樣化的口琴學習實踐活動能夠幫助學生在親身參與的過程中更加深切地體會到音樂的魅力，促進學生口琴應用能力的提高。例如，在日常音樂課堂教學過程中，教師在進行教學時經常會提醒學生“注意音高”，由于學生缺乏真實的參與體驗途徑，只能跟隨著教師的要求一遍一遍地嘗試。而借助口琴在課堂教學中的應用，教師則可以帶領學生根據自己的演奏一起吹奏口琴感受音高和音調。這兩種截然不同的教學模式勢必會產生不一樣的教學效果，第一種教學模式是在教師的要求下一遍遍地嘗試，最后達成教學目標；第二種教學模式是由學生參與實踐演奏，在自己親身經歷的嘗試學習過程中達成學習目標，不僅強化了學生的學習體驗，更有助于學生準確把握音樂學習的音調和音高等知識技巧。又如，在同一首歌的學習過程中，出現了兩處看似相同實則又有不同的樂句，即：重復對比樂句。許多教師都會將這一樂句的準確把握和演唱作為教學的難點，在實際教學過程中借助鍵盤引領的方式組織學生進行多種途徑的合唱對比練習，但學習過程一旦離開鍵盤音樂的引領，許多學生總會將兩個句子唱的完全一樣。造成這一現象的根本原因在于教師在引領學生聆聽音樂的過程中并未充分發揮學生的主體性意識，學生只是跟著教師的講解被動地接受著練習，與二者之間的差異點并沒有主觀的意識。在借助口琴教學的實踐過程中，教師可以讓學生通過自主演奏的方式對比發現樂句之間的音高變化，進而讓學生在思想意識中形成音高對比的概念，將其應用于演唱活動中，提高課堂重點知識的學習效果。

（五）立足藝術創造，發展學生音樂審美意識

對小學生音樂課程的學習來說，教學內容和實踐活動具有高度的開放性特征，教師在實踐教學過程中應充分利用這一教學特點，從學生實際學習需求出發圍繞日常教學活動，有意識地培養學生的創造力和想象力，通過音樂創造的實踐活動帶動學生音樂審美意識的發展。小學階段的學生正處于音樂啟蒙的關鍵時期，想象能力和思維創造力都具有天馬行空的多變性特點，教師要善于利用學生思維活躍的這一特點，在口琴教學中對學生進行引導和點撥，幫助學生樹立正確的學科學習意識，促進音樂審美能力的發展。例如，在學習演唱《花蛤蟆》時，班級內的一名學生舉手示意教師說自己會用口琴模擬花蛤蟆的叫聲，只見這名學生拿起口琴，左手四指并攏與拇指分離，然后用食指和拇指夾住口琴的底部，右手與左手掌心相對，在吹奏“la”音時通過兩只手的張合配合發出“嗚哇～嗚哇”的音響。這種趣味性吹奏方式很快吸引了學生的學習注意力，教師可以以此為引導充分肯定學生在演奏過程中的創造性思維意識，并鼓勵其他學生拿起自己的口琴進行學習演奏。對小學生口琴教學實踐工作而言，多樣化的實踐學習活動和創造性思維的發展不僅可以充分激活學生主動參與學習的積極性，同時也能夠為學生音樂素養的發展和創造性思維的提升構造良好的學習氛圍和發展平臺。因此，對教師教學而言，對學生這種創新性的吹奏方式和意識應得到充分地鼓勵和肯定，這種創造性的實踐學習活動從某一個角度分析即是對口琴吹奏方式的創新，同時也是演奏能力較高的同學表現自己的一種形式，在學生積極參與的實踐學習過程中進一步發展學生的音樂創造力，在實踐與鑒賞中提高學生的音樂審美意識。

三、結語

在小學音樂課堂教學過程中，口琴教學活動的開展不僅是對傳統課堂教學模式的一種豐富和完善，同時也是培養學生音樂素養和提高學生課堂參與積極性的一種重要途徑。教師在實踐教學的過程中，要善于從小學生實際學習認知特征出發，結合小學生的音樂學習興趣點，充分發揮口琴教學的優勢作用，借助多樣化教學方法的應用為學生積極參與口琴學習和實踐創造良好的課堂學習氛圍，在教師引導和學生參與的互動課堂中逐步提升口琴教學效果，循序漸進地發展學生音樂綜合素養。