“雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計的轉(zhuǎn)變策略

■化州市第三小學 梁卓華

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生鞏固加強課堂學習，還可以將學生的課堂學習準確地反饋給教師，因此，作業(yè)的設計和編排是一項非常專業(yè)的教學任務，應該科學合理。由于雙減政策的推行，常規(guī)的作業(yè)也需要作出一些調(diào)整，那么如何優(yōu)化雙減政策下小學數(shù)學學困生的作業(yè)設計，讓學生學習知識、享受作業(yè)帶來的成功和快樂。下面的實踐性教學對作業(yè)設計中的一些問題和具體策略進行了探討。

根據(jù)教育部門推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的作業(yè)，達到“減負”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)功能單一

作業(yè)作為輔助教師完成教學目標的方式，很多教師認為小學作業(yè)是課堂學習知識點的重復，小學數(shù)學作業(yè)的作用相對單一地鞏固復習數(shù)學知識，而很少能開闊學生的視野，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師將小學生預留的課后數(shù)學作業(yè)限制在了以下三點。第一是便于教師檢查學生對知識的掌握情況，存在不論學生學會與否，都需要重復做簡單的題型，其存在一定的枯燥特征，無法激發(fā)學困生的興趣；第二是考前復習的處理，教師通過讓學生完成綜合練習卷，然后批改、講解，但學生真正需要的是學習知識點，而非練習新的題型尤其是學困生，本就在知識點的掌握能力方面存在一定的不足，在增加新題型的基礎上，將進一步影響學生的興趣；最后才是提高數(shù)學能力，然而由于作業(yè)功能單一，致使作業(yè)對學困生的提升效果并不理想，數(shù)學作業(yè)的真正作用并沒有得到充分體現(xiàn)，它只是成為一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于做習題，并且其他學科的教師也常常會選擇為學生預留練習冊、試卷等，所以學生每天除了要完成數(shù)學題，還有其他學科的題目，長此以往，會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。同時數(shù)學作業(yè)題目形式單一，在大量習題下，影響了學生的興趣。數(shù)學作業(yè)布局統(tǒng)一，缺乏層次性和差異性，小學數(shù)學作業(yè)枯燥的內(nèi)容和形式，挫傷了小學生學習數(shù)學的積極性，容易阻礙學生的自主發(fā)展。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生學業(yè)負擔過重一直是困擾中國基礎教育界的一個難題。科目繁多，作業(yè)量多已經(jīng)成為眾多家長和孩子的難題，據(jù)調(diào)查小學生放學后80%的時間是在與作業(yè)的斗爭中度過。盡管多年來中國的基礎教育推進了“減負”的進程，但小學生仍然需要大部分的時間完成教師布置的各項作業(yè)，娛樂、放松以及拓展開發(fā)其他能力的時間相比較少。數(shù)學作業(yè)同樣如此，為了進一步提升數(shù)學作業(yè)成績，教師會采用大量習題的方式，讓學生在題海戰(zhàn)術中鞏固知識，但是在大量習題下，為學生帶來了巨大的負擔，嚴重影響學生的學習成果。這不利于我國一直以來推行的素質(zhì)教育下全面培養(yǎng)綜合性人才的目標。

（四）作業(yè)設置與生活缺少緊密聯(lián)系

傳統(tǒng)小學數(shù)據(jù)作業(yè)的設置絕大部分都是針對課本內(nèi)容是為了讓學生記住公式而設計的題型，而進行抽象的加減乘除的運算，為了會而算。即便是應用題大部分內(nèi)容也是脫離生活的抽象文字描述，雖然應用題提到了小明、小紅這些虛擬人物，以及用動物等等來增加趣味性，但是整體來說還是太過生硬，現(xiàn)實中很難遇到這類的生活問題，即便有也不一定使用應用題的解決方式進行解決，所以給學生以抽象和復雜的印象。這樣學生不理解數(shù)學知識，不能把數(shù)學知識運用到生活中去，這不利于激發(fā)學生活學活用的能力。由于與生活缺少緊密的聯(lián)系，也很難讓學生產(chǎn)生對數(shù)學學科以及數(shù)學作業(yè)的興趣，甚至有些學生在學習三角形、正方形面積時，不知道為什么而學，為什么要記住這些面積、周長公式。

二、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作為課程和教學活動的重要組成部分，當前作業(yè)的設計與布置存在著枯燥乏味、作業(yè)形式單一等問題，同時作業(yè)評價也缺乏層次性以及針對性，從長遠來看這些都會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師，我們應深入貫徹“雙減”的指導思想，積極正確地看待作業(yè)改革，努力探討設計出高效作業(yè)并有效地布置作業(yè)，提高小學數(shù)學學困生學習數(shù)學的積極性。一方面教師要提高認識，不能依靠現(xiàn)有的練習冊和試卷，教師要根據(jù)學生的興趣，立足生活，不斷更新數(shù)學習題以及作業(yè)的形式，鞏固數(shù)學知識點，將理論知識與實踐知識結(jié)合起來。另一方面，教師需要依靠社會的發(fā)展和需求，結(jié)合班級學生的數(shù)學學習水平預留數(shù)學作業(yè)，幫助學生掌握數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，提高解決數(shù)學問題的能力。

三、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過“雙減”政策的作業(yè)改革，希望數(shù)學教師能通過學生的課堂或課后作業(yè)及時了解課堂教學效果，根據(jù)作業(yè)反饋，及時找出與預期狀態(tài)之間的差距,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進教學方法，可以適當降低教學難度或者調(diào)整教學進度;通過課堂或課后作業(yè)了解學困生的知識和技能，找到學生興趣激發(fā)點來激發(fā)他們的學習熱情，使他們更加積極地投入到未來的學習。基于這個出發(fā)點，我們應該明確以下作業(yè)設計的原則：

（一）目標與作業(yè)的一致性原則

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入作業(yè)的內(nèi)容設計。教師在布置作業(yè)的時候要有針對性目標性地進行布置，例如，通過本次作業(yè)的布置，對學生哪些方面，哪些知識會起到幫助的作用。教師不能只是根據(jù)課后書本上的知識機械地要求學生復習、做習題。教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合本班學生當前的具體情況，有針對性地進行作業(yè)的布置。以此才能達到幫助學生查缺補漏，鞏固現(xiàn)有知識，深化課堂內(nèi)容的目的。

（二）層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。由于目前小學生依舊是大班模式的授課，一個班級學生有幾十個人，水平層次不同，同一難度的作業(yè)對不同學習成績和水平的學生來說顯然是不能起到有效的幫助。所以教師在設置數(shù)學作業(yè)方面需要結(jié)合班級當前所有學生的整體學習現(xiàn)狀，布置適合學生難度和水平的作業(yè)，同時要結(jié)合所有學生的情況，有層次性和針對性地布置作業(yè)，避免優(yōu)等生反復做簡單題型浪費時間，同時也避免學困生因復雜題型而失去自信心。最后，數(shù)學作業(yè)的預留也要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

（三）適度性與多樣性的原則

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。具體在適度性方面教師需要結(jié)合學生的情況，將作業(yè)量控制在一定的時間范圍內(nèi)。也需要考慮到其他學科，結(jié)合“雙減”政策下小學生作業(yè)時間的要求，平均分配到數(shù)學學科的時間，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量，縮短學生的作業(yè)時間。在多樣性的方面，教師可以從作業(yè)形式方面入手，作業(yè)的布置不能只是口算、筆算等單一枯燥的形式。教師可以設置與家長互動，與學生互評等多樣化的作業(yè)形式。以此來幫助學生更好地將所學的數(shù)學知識內(nèi)化吸收。

（四）內(nèi)容與生活相結(jié)合的原則

作業(yè)設計要結(jié)合生活，走進生活。傳統(tǒng)單一的課本作業(yè)已經(jīng)不能滿足于素質(zhì)教育下對學生全方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)設計方面要結(jié)合生活實例，使學生產(chǎn)生可以用數(shù)學解決生活問題的樂趣。例如，在教學生認識人民幣幣種以及如何進行錢物換算的作業(yè)設計基礎上，教師可以布置一項讓學生去超市買一個玩具的任務。由父母陪同，但是需要學生拿錢去付款，自己負責整個付款找零的過程。在實際的貨幣交換中讓學生對人民幣幣種的認識更加清晰和深刻，也激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣。

四、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的是促進學生的發(fā)展，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。當前推行的“雙減”政策對課堂和課后作業(yè)都進行了實質(zhì)性的改革，將作業(yè)融入社會活動和生活中，用以調(diào)動學困生完成作業(yè)的積極性和主動性，不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，而且提高了學習效率。

（一）“說”的作業(yè)

語言是思維的外在體現(xiàn)，小學生都有向他人表達自我的欲望，教師應抓住這一特點，引導學生進入語言的思維過程。通過“說”使作業(yè)多樣化，每天為班級上的學困生安排一次今天的學習收獲知識點“說”給爸爸媽媽聽的作業(yè)。借此機會，不但讓學生再次鞏固新知識，更為家長提供良好的親子環(huán)境，讓家長清楚了解子女的學習情況。教師可以讓學生嘗試給父母講課上教師講解的題目，通過回憶教師講解的題目，對今天學習的概念以及基礎的解題步驟再復習一遍。這就要求教師在講解題型的過程中要更加的詳盡，并盡可能用圖片、動畫等形式，刺激學生的記憶方式，提高學生的記憶效率。同時在習題的設計中，要與生活實際聯(lián)系起來，如購買東西以及查數(shù)據(jù)等，教師也可以讓學生有選擇性地與家長講題，挑戰(zhàn)自己并不熟練的公式或者解題步驟，在此情況下，學生將在興趣中鞏固數(shù)學知識。

例如，在六年級上冊學習“分數(shù)應用題”時，我們會遇到這樣的題目：“食堂原有一堆煤，燒掉的重量是剩下重量的已知燒掉270千克，這堆煤共有多少千克？”這樣的題目就可以布置為“說”的作業(yè)，讓學生講給家長聽。學生講題都會先將算式列出來：（千克）270+450=720（千克），此時作為家長一定會問為什么。那么學生就可以按照解題思路去講解：我們可以把剩下的煤的千克數(shù)看作“1”，燒掉的煤就是剩下的煤的重量的 ，可以先求出剩下的煤是多少千克，就是這個算式再求一共有多少千克，也就是這個算式：270+450=720（千克）。學生在講題過程中，現(xiàn)固了對分數(shù)除法應用題的算理過程，在講題中體驗到了成就感，享受了成功的喜悅。

教師要鼓勵學生去向家長分享自己一天的學習成果，隨著時間的推移，教師可以鼓勵學生當一個小老師，在為父母講解題型的過程中，不僅要講述相關的習題解答，而且要加強對理論的輸出。這樣有利于理論和實踐生活的結(jié)合。對學困生而言，通過該方式，可以更好地提升理論知識的掌握能力。

（二）“玩”的作業(yè)

好玩是孩子的天性，如果把“學習”放在“玩”的對立面，孩子就會對學習產(chǎn)生抵觸情緒，就很難喜歡上學習了。因此，教師應遵循“雙減”政策的指導性思想，為學困生減輕學業(yè)負擔，在作業(yè)設計時利用“玩”的作業(yè)，根據(jù)學生的興趣點，適當?shù)脑O計數(shù)學知識游戲，讓學困生提升對數(shù)學知識的興趣，使學生降低抵觸情緒，減輕學生的思想負擔，從而實現(xiàn)能積極主動地完成作業(yè)，通過該方式，可以顯著的提升學生對數(shù)學知識的興趣和掌握能力。

例如，在教學“四則混合運算”后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“速算24 點”，這個作業(yè)其實玩的性質(zhì)更多一些，在學生玩的過程中不僅訓練了學生的口算能力，還提升了學生的計算技巧。完成作業(yè)的過程如下：準備若干副紙牌，只保留四種花色的1～10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌同時呈現(xiàn)時，這時學生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍中鞏固所學知識。

教師要善于將一部分的教學知識點游戲化，通過游戲幫助學生鞏固知識點。適當?shù)剡\用游戲，通過開發(fā)益智游戲可以幫助學生的學習更進一步。學生在數(shù)學游戲的引導下，會積極參與游戲環(huán)節(jié)，教師在多元化游戲設計的基礎上，將更加符合學困生的特征，讓學困生對數(shù)學充滿興趣。通過游戲環(huán)節(jié)掌握數(shù)學知識，從而更好地提升對數(shù)學知識的掌握能力，并且運用所學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

（三）“問”的作業(yè)

“因懷疑而問，因質(zhì)疑而理解。”學生是否質(zhì)疑是判斷學生是否真正思考問題的一個標準，提出問題才能更好地解決問題。作為一名教師，不僅需要引導學生在課堂上提問，還需要訓練和培養(yǎng)學生課后思考和提問的習慣。每節(jié)數(shù)學課后布置給學困生提問題的作業(yè)，通過問一兩個問題，讓學困生獨立思考，根據(jù)自身的思想以及對知識的掌握情況，可以提出知識點、數(shù)學思想以及其他相關方面的知識。與家長或教師討論，使學生逐漸養(yǎng)成“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗“問”的樂趣。在掌握問的基礎上，提升對數(shù)學知識的興趣，從而提升數(shù)學的思維能力。

例如，在學完“圓的周長”以后，教師可以提出這樣一個課后思考題：“一個公園的地面上被修成了圖1 這樣一個圖案，如果讓兩名同學一位沿著大圓圈走，一位沿著兩個小圓圈走，如果同時出發(fā)，那么誰先到呢？（已知：如圖1，大圓中有兩個相等的小圓，小圓半徑是3米。）”

通過這樣的引導方式，很多學生放學回家后會畫上如圖1 的圖形，然后自己會去走上一走來測量兩小圓和大圓的周長關系。在這個過程中學生不是單純地完成作業(yè)而是帶有探索的欲望去完成任務。大部分學生可以發(fā)現(xiàn)它們周長相等。當然在這個過程中學生會提出更多問題，如“為什么他們周長會相等？如果兩個小圓半徑不一樣，它們周長還會相等嗎？”等非常有價值的問題。教師要挖掘課本內(nèi)容，將數(shù)字的運算學習，遷移運動到生活中，并通過學生自己尋找數(shù)據(jù)、尋找測量方法來提高學生的算術能力。讓學生做完整的探究工作，而并非只是拿到題型數(shù)據(jù)進行運算。比如，針對面積的學習，教師還可以讓學生去用算數(shù)的方式，測量學校操場、學校花壇的面積，鼓勵學生可以采用直接測量（拿卷尺測量），間接測量（走路測量）等，并通過不同的數(shù)據(jù)對比，讓學生也可以了解到數(shù)據(jù)與生活的關系。教師要鼓勵學生實踐書中的內(nèi)容，在書本探究的基礎上進行提問，培養(yǎng)學生的探究精神。并且有些探究性的作業(yè)，教師可以鼓勵學生與家長一起完成，在合作探究的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的整體素養(yǎng)。

（四）“用”的作業(yè)

學過地知識而不運用，知識在學生的腦海里就會慢慢淡忘，只有把學到的知識靈活地應用到生活中，解決日常生活中一些實際存在的問題，才能讓學困生將所學知識牢牢刻在腦海里，這也是培養(yǎng)學生有效應用知識的最佳途徑。因此在教學中，教師在“雙減”政策背景下，逐漸加強對知識的開發(fā)，并且應用于解決日常生活中的問題，如測量問題以及購物問題等。在應用于生活實際的基礎上，提升對數(shù)學知識的掌握能力。

例如，在六年級學完“百分數(shù)”后，學生會認識到“利率”這個詞，而這個詞和大家生活息息相關，為了讓學生更好地學習什么是“利率”，我們可以讓學生用所學的“利率”知識去解實際銀行存款的問題，即:“小明的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3 年，年利率是3.35%:第二種是買3年期國債，年利率是4.00%;第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品。”讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的。這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識可以用來解決現(xiàn)實生活中的問題，也可以為自己創(chuàng)造更多的利益，這可以讓學生更有效地掌握知識點。

在“雙減”這樣一個大環(huán)境下數(shù)學作業(yè)的設計方式應形式多樣，作業(yè)特點應具有童真童趣，這樣才符合小學數(shù)學學困生的特征。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要想更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學水平，提高數(shù)學成績，通過學習數(shù)學達到培養(yǎng)學生多方面的能力的最根本的內(nèi)驅(qū)力就是讓學生樂于學習數(shù)學，在作業(yè)的布置上要想達到這一目標就是要做到簡單化、多樣化、目標化、層次化，使數(shù)學作業(yè)的布置更具趣味性。讓學生在學習數(shù)學知識的基礎上，將數(shù)學知識應用于生活實際，解決日常生活中存在的難題，從而達到數(shù)學知識應用于生活實際的目標。讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。

綜上所述，“雙減”政策背景下的小學數(shù)學學困生作業(yè)設計，可以幫助學生積累豐富的學習方法、解決問題的技能和豐富的數(shù)學經(jīng)驗，促進學困生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。通過數(shù)學教師精心設計各種數(shù)學作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)時進行深度學習，了解數(shù)學在深度學習中的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量學習。