2020年版新教材下信息技術的多元化教學模式

■福建省晉江市陳埭鎮鵬頭小學 蔡鴻衛

2020年新版信息技術教材對教學內容進行了整合，并引入新軟件，在新教材下，信息技術教學模式的多元化探討尤為重要。小學階段的信息技術教學培養并形成了學生初步的信息技術素養，為將來的信息技術的掌握提供前提條件。但在現階段的教學中，往往更重視基礎知識的掌握，較少對學生的創造力進行培養。筆者經過長期的教學實踐，發現傳統的信息技術教學已經無法滿足社會發展的需要，教師要通過多種教學模式來推動學生對信息技術的學習，即通過多元化的教學模式奠定學生良好的信息素養、扎實的技能基礎。

小學階段的信息技術學習更多的是對學生將來信息能力的一種基礎奠定，但教學過程中理論知識過于枯燥，對技能型學科來說是一個教學難點。枯燥的理論知識學習很難激發學生對學習的興趣及主動性，導致學生無法學好信息技術這門學科，同時也給教學者提出問題：要采用哪種或者哪幾種教學模式激發學生興趣，讓學生主動學習，進而從中獲取樂趣，掌握知識。同時，教師的教學方法及模式也存在未能及時更新的問題。針對這些現狀，很多教師也在進行各種新的教學模式的嘗試，筆者也積極進行了探究，現在將研究的粗淺成果表達如下。

一、任務驅動，提高學習興趣

作為教師，要根據教材及學生的特點不斷更新教學模式，確保學生對信息技術的興趣。教師不能以不變的教學方式來對不斷變化的教材進行教學，更不能以不變的教學方式教授新時代的學生。

現在一直提倡模塊式教學或者任務式教學，而任務驅動法是一種激發并推動學生學習的教學模式。任務驅動法是學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務中心在問題動機驅動下調動自身主觀能動性，進行積極探索和互相協作的學習過程。并能在完成既定任務的同時，使學生產生一種主動的學習實踐活動。比如，筆者在教學五年級下冊3Done軟件中的“設計簡易小書桌”時，首先要明確教學目標，即：1.了解書桌的造型與功能，學會對三維作品進行組成部分及構成實體的分析；2.學會運用抽殼命令、參考幾何體投影、陣列命令、渲染命令創建實體；3.學會靈活運用所學的知識和技能進行簡單的三維建模；4.學會從不同維度賞析、評價他人的三維作品，并能流利地表達出來；5.參與設計與制作三維作品的過程，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。其次，筆者嘗試用思維導圖的方式解構桌子結構，并將其拆分成桌角、桌面、桌上擺件三部分，然后細化任務，讓學生從這三個任務出發去完成書桌。在此過程中，小組同學分工合作，在3Done中分別快速嘗試創建一個實體，并將其創建命令或遇到的問題補充記錄到思維導圖的相應實體中。最后，教師可鼓勵學生相互交流與討論，進一步完善設計構思。通過聽取別人的評價與意見，再結合自己的理解適當修改和完善自己的作品。在這樣的教學模式下，筆者發現每個學生都思路清晰、任務明確、激情滿滿，最后呈現的作品質量也相當不錯，同時更是輕而易舉就完成了本節課的教學目標與教學任務，實現了教師教學質量與學生學習效果的雙向提升。

二、加強合作，提升信息素養

2020年秋季起，信息技術使用了新教材，新教材對很多知識點進行了整合，也引進了一些新軟件等。同時，學生也面臨新的挑戰，如一節課的教學內容變多了，需要學的知識點多了，需要學生之間更多的合作，通過互幫互助來習得更多的知識。同時，合作學習也是社會重視的一種能力。在基礎教育階段，必須有意識地培養學生的合作能力。筆者在教學中很注重學生合作能力的培養，主要表現方式為“小組合作探究”。比如，在教學“查找資料”時，該年級的學生對信息技術的課程已經較為熟悉，且對如何查找資料也略知一二，因為大多數的學生在家已經接觸過電腦上網。因此，本節課的關鍵是引導學生專注在教學內容方面，而不是游戲、動畫等娛樂方面。本節課的關鍵是理論的學習，例如，搜索網站及關鍵字的認識。首先，教師可引導學生學新知、懂技能。通過介紹常用的百度、搜狗、網址大全等搜索引擎，便于學生掌握相關技能；其次，創設教學情境：最近我有一個朋友要來晉江，他想通過網絡查找一些晉江特產的資料，我們該如何幫助他？最后，引導學生小組合作查找，比一比哪種方法更快速、最有效？此時，教師要綜合考慮班級學生的興趣特長與學習情況，科學合理組建學習小組。同時，明確每個組員的任務，接著以組為單位進行課本閱讀，并找出知識要點、難點，讓學生自主嘗試搜索。雖然組員的水平不一，但通過合作展示出來的作品既包含所有人的結晶，又能有效激發了學生的學習興趣，并解決了枯燥的理論學習，以此獲得了較高的個人成就感。總之，在小組合作過程中，學生能切實做到抱團成長、取長補短、高效吸收理論知識、快速習得技能知識，并在溝通、交流、合作中培養了集體意識。

三、貼近生活，加快知識習得

當今信息技術高速發展，5G 的時代已然來臨。作為信息技術教學的教師，更應緊跟時代步伐，將最新、最前沿的思想帶到課堂上，將信息技術與生活緊密結合起來，這才是信息技術教學的意義所在。純粹的信息化技術知識和技能教學容易讓學生感到抽象，不能使學生體會到信息化技術在現實生活中的應用，或是不懂怎樣用信息化技術來反映和表達現實生活，降低學生的學習興趣，不利于學生對信息化知識、技能的掌握，教學成效會因此受到很大限制。為此，只有將教學與生活結合一起，才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生更輕松地掌握學習內容，提高教學效率。比如，筆者在教授“PPT 自定義動畫”時，不能只是一味跟著課本進行教學，而是結合了流行的快閃PPT。具體情況如下：第一，筆者嘗試從人人辦公、IC千庫網等網站中收集一些優質快閃PPT。同時，考慮到小學階段的認知結構與興趣取向，將主要內容鎖定到了較為貼近生活的兒童故事繪本、安全教育、文明禮儀等方面，以此確保充分激發學生學習興趣。果不其然，在實際教學過程中，學生非常驚訝地看完了幾個流行的快閃PPT，很好地激發了學生對這堂課的學習興趣。第二，教師可利用素材中的文字設置進入及退出動畫效果，并讓學生嘗試設置動畫效果。第三，安排學生以生活為主題制作PPT，以此記錄生活中的快樂時光。學生在準備PPT的過程中，可適當添加自己旅游出行的游客照，也可添加家庭其樂融融的幸福模樣，或是自己最新認識的人或者事等內容。總之，教師設計的主題必須讓學生“有話可說”，才能真正實現教學任務的研究價值，進而消化和吸收、鞏固和提高信息理論知識。第四，展示PPT作品，進行師生互評、生生互評，以便進一步優化自身PPT設計。在信息技術快速發展的新時代，學生很早就會接觸到快閃PPT，也很好奇如何制作，教師可以結合學生在平時生活中遇到的問題開展教學，促使學生快速地進入到學習狀態，并能靈活運用到教學實踐活動中，有利于自身信息素養的有效提升。信息技術與日常生活的結合是提升教學質量的有效教學手段。通過生活化的元素滲透，使整個信息教學變得更加通俗易懂，進一步豐富信息技術教學內容，并以此增加學生對信息技術的學習興趣。

四、整合資源，培養創新能力

當今是信息爆炸和資源豐富的時代，教師要教會學生辨析各種資源的能力，并引導學生學會整合，從而做到創新發展。在整合資源的前提下，學生的創新能力更重要的是要和學習生活結合起來。教師在做好課堂知識講解的同時，更要結合學生的生活、社會的資源進行擴展延伸，在更廣泛的空間中培養學生創新能力。比如，筆者教授完“查找資料”布置了一個任務，讓學生為學校運動會制作“項目介紹展板”，這需要學生整合搜索資源、圖文處理等能力。在完成電子郵箱的教學后，筆者要求學生每人申請一個QQ郵箱，由信息技術課代表匯總后制作成班級郵箱手冊，這要求學生要掌握申請郵箱、表格編排、資源整合等能力。通過一系列的實踐操作，學生便可以對信息化技術的操作更加熟悉，既能做到熟練的收集信息資源，又能做到對信息資源的分析、提煉與編輯、應用。再如，筆者在教授“設計筆筒”時，讓學生在課前先了解筆筒的構造、使用功能等，先在生活中感受知識點，再帶著了解的知識和遇到的困惑來到課堂，最后通過解決問題、整合知識點來完成教學工作。這使學生在設計筆筒時，根據自己的觀察和理解設計出了自身具有特色的作品，不與他人雷同，不僅鍛煉了學生的信息化技術能力，還很好地塑造了學生的個人特色。作為教師，應培養學生整合能力，讓學生能分析自己所擁有的能力及現有的資源，通過整合能力去完成任務，做到事半功倍，同時也培養了學生的創新能力。

五、動手實踐，鞏固教學成果

由于小學信息技術學科知識本身具有很高的實踐性，決定了小學信息技術教學模式必須高度重視動手練習環節，達到鞏固教學成果的目的。因此，信息學科教師要引導學生在學習之余多多嘗試靈活運用課堂所學知識，鼓勵學生用不同的方式實踐、應用信息技術知識，以多樣化的實踐訓練達到復習信息知識、鞏固教學成果的目的。比如，在完成“網絡學習真輕松”這一課時后，教師可鼓勵學生基于主觀能動性通過網絡信息查詢的方式預習功課，可以是信息課程內容也可以是其他學科內容。另外，在完成“美化視頻添效果”這一課時后，可以指導學生在生活中選定主題，通過制作視頻的方式講述故事或表達內心情感，如對父母的感謝、對朋友生日的祝福、對假期游玩美景的記錄等。通過其他學科教師以及學生家長的反饋信息了解學生動手實踐的情況，并總結歸納學生選擇動手實踐的方式，從中總結有效的多樣化復習的模式向班級學生推薦，達到進一步鞏固教師課堂教學成果的目的。

六、教學評價，提升教學質量

教學評價中蘊涵了多種元素，其中，心理元素的評價對教學質量的影響至關重要。這是由于各種積極與消極的心理表現都會直接影響到學生的學習效果，甚至可能會影響到學生的未來發展。在以往的教學中，教師通常會忽視教學評價的重要性，評價策略也不盡科學、合理，如教學評價的方式、方法較為單一，無法客觀、全面地反映出學生的學習情況。還有在評價中忽視了學生的心理感受，不利于學生建立起學習的自信心，這樣的評價應得到改變。為此，在實際教學過程中，教師要以心理評價為核心對學生展開綜合評價。第一，應保護每個學生的自尊心與自信心，尊重他們的人格，建立輕松、平等的教學氛圍，使學生能接受任何評價，真正做到“勝不驕，敗不餒；第二，根據實際情況采用多元化的評價方式，如家長評價、師生互評、生生互評、小組互評等多種方式，幫助學生全方面認識自我，及時發現自身不足之處，從而針對性地提出解決措施，實現高效學習、健康成長目的；第三，教學評價應該真實、中肯、人性化，才能使學生更容易接受并改正，從而進一步促進學生身心健康發展。

七、基于項目，引導學生進行合作與實踐

在學生對信息技術的基本知識、技能都有所掌握后，教師便可以進一步引入PLB教學法，即項目教學法，引導學生通過相互之間的合作來進行項目實踐，利用自身掌握的知識和技能，共同完成一個特定的項目，以此達到鞏固理論知識掌握，熟練技術技巧的目的，并切實增強學生的信息化技術實踐應用能力及團隊合作能力。PLB教學法的關鍵是以真實的問題和項目為導向，強調學生的中心地位和主體性，項目中的一切細節都需要由小組成員共同參與、探討和建設完成。為此，教師在教學過程中需要做到以下三點：第一，進行項目主題設計，需要教師根據學生已經學習掌握到的知識、能力，在學生力所能及的范圍內給出明確的項目主題、項目要求。在保證學生具有完成項目可行性的基礎上，也需要給學生預留一定的探索和發展空間，讓學生可以活躍自身的思維，進行有效的探討、交流與合作，積累到新的經驗；第二，要對學生進行合理的項目分組，根據完成項目所需的人數對學生進行分組，并且要確保各個小組之間具有基本均衡的能力水平，讓各個小組在項目的完成中可以進行相互之間的對比和競爭，增強學生完成任務的積極性、能動性；第三，要在學生進行項目探索和建設的過程中，對學生做好動態的觀察與指導工作，協調學生小組成員之間的配合，評價學生個體在小組項目完成中的積極性和貢獻，幫助學生更好地完成項目。在學生完成了對PPT的知識與技能學習后，教師便可以給出一個項目主題、方向讓學生以小組為單位，應用所學的知識、技能制作一幅PPT電子板報，部分學生負責在網絡上收集素材，部分學生負責編輯、排版、美化、插入圖片，制作過程中要注意相互之間的探討，意見要保證協調、一致。項目完成后，各個小組成員再拿出自己的項目作品進行相互比較，共同評選出最優秀的項目作品。

小學信息技術教學模式的多元化是教學的必須，也是促進學生的成長所需。信息技術教學需要多元化的教學模式，讓教學更貼近學生，讓學生更容易掌握知識。教學模式的多元化也會促進教學的改革，提高教師的教學積極性。總之，多元化教學模式是一個有效促進教師教學和學生學習的探索之路。