初中英語教學中構建學習共同體的實踐

■陜西省西安交大附中雁塔校區 劉 穎

通過構建“小組英語學習共同體”和“班級英語學習共同體”,開展理論和實踐探索,培養學生學習的積極性。通過對英語學習共同體前后的英語測試進行分析和對比,得出結論:在這一階段構建英語學習共同體可以有效地增強和促進學生的團隊合作意識和英語溝通表達能力,同時也提高學生的英語學習興趣,改善學生英語的學習態度,從而提升學生英語的學業成績。

一、初中英語學習共同體概述

（一）學習共同體的定義

“共同體”指的是為了特定目的而聚集在一起的生活群體、組織或是團體。“學習共同體”一詞最早見于1995 年博耶爾《基礎學校：學習共同體》的報告，他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。學校中的學習共同體是指由學習者和助學者構成的，學習者通常是學生本身，助學者通常是教師、專家、輔導員或家長。他們有共同的目標——促進成員全面成長，在一定的適宜環境中共同分享、學習，強調在學習過程中互相幫助、互相作用、互相影響，通過相互交流進而分享彼此情感、體驗和觀點。學習共同體區別于普通學習方法是在于其強調人際交流，強調人內心的不同想法，在學習中發揮群體主動力的作用。

（二）初中英語學習共同體的主要特征

1.初中英語學習共同體具有開放性的特點

構架小組或班級英語學習共同體，可以促使學生之間可以通過互相交流探索、閱讀英語學習材料、深度思考、仔細觀察、動手操作、發揮想象、提出疑問和創新創造等多方面渠道獲得知識。助學者更應該關注學生的情感生活體驗，關注學生的道德生活與人格形成，通過家校生的三方面努力，英語的課堂以及課下學習可以讓學生從此愛上英語。

2.英語學習共同體內部具有和諧共生的特點

課堂是師生之間情感互動交織與共生的美好世界。在英語學習共同體內,教師的教學目標亦是各位學生和家長的目標。這樣的學習共同體內的成員都有共同的目標和愿景,也共同為了達成目標而奮斗,促使團隊各成員間的行動和諧統一。

3.英語學習共同體內成員具有行為主動的特點

隨著“雙減”政策的實施，學習行動力不強的學生由于自制力較差，更容易產生懶惰心理。此時，構建英語學習共同體的優點顯現出來，通過建立小組英語學習共同體，教師可以有效地對學生進行導學，喚醒、培養、強化，同時啟發、點撥、引領學生從被動接受式學習走向敢于擔當、認識客觀世界和知識領域的主人。學生經常處于渴望探究的情感沖動之中，從而更加主動地學習。

二、構建師生學習共同體的意義

（一）促進教師的專業成長

在學習共同體中，學習者和助學者是兩個非常重要的部分，缺少任何一方都不行。教師是助學者中的主要人物，是學習共同體中給予學生學習指導和引路的重要角色，也是教學環節的設計者和教學過程的推動者。在素質教育的大背景下，作為教師，其責任不僅是對教的研究，還要研究如何讓學生學、如何學得更好這一深層次的問題。因此，在學習共同體中，需要了解學生的學習情況、學習特點，由此出發構建更為科學的教學模式，選擇更為恰當的教學方式。在這一過程中，教師自我的能力也將不斷得到提升。

（二）提高學生的學習能力

學習共同體的構建最終目的是為了學生的發展，這種相互聯系、互幫互助的整體使學生在學習中有了一致目標，增強了學生的學習動力。在學習共同體中，教師和學生處于平等的地位，學生與學生之間也是平等的。在學習共同體內，交流更加順暢，學生也可以互相借鑒，互相幫助。無論是自己幫助別人，還是別人幫助自己，其本身的學習能力都能得到一定程度的提高。以往，學生都是知識的孤獨的求索者，而在學習共同體中，他們有了共同的理想和學習目標，于團隊之中，學生將能獲得更大的發展，獲得更多的助力，促進其全面的發展。

（三）落實新課程改革理念

當前的初中教學，主要是分科教學為主，各個學科的知識無法聯系，在教學中，教師只專注于自己學科的教學內容，無法幫助學生實現跨學科的學習，由此導致知識學習的片面化、碎片化嚴重，不利于學生整體素養的提升。借助于學習共同體的構建，打破了以往分科教學的格局，大大激發了初中生的探究意識，促使課堂深度學習的實現。學生真正成為了一個知識的探求者、主動的學習者，這符合新課改革的理念，實現了新課程改革理念的真正落地。

三、當下初中英語教學中存在的問題

（一）大多只關注考試內容，忽視對英語運用能力的培養

我國多年來一直提倡素質教育，但是在實際的教學過程中，特別是隨著教育資源的不平衡性，教師、家長以及學校對學生成績的關注度越來越高。無論是小學還是初中、高中，面對巨大的升學壓力，學生的大部分學習時間還都是用來對付各種各樣的考試，對初中英語的學習亦是如此。此外，當下初中英語的課堂教學過程長期受著傳統教學思想的影響。英語教師的課堂教學只是單純地把課本所涉及、考試所考、自己所了解的知識全部傳授給學生，學生在此教學模式下認為學習英語是枯燥無味的，最終的后果是形成了為考試而學的惡性循環模式，教師并沒有關心到學生英語運用能力的提升。

（二）英語語境學習氛圍不濃厚

語言學習與其他學科學習有著相對較多的異處，語言學習對語境環境的要求相對較高，沒有合適的語言環境只靠教師教授的課堂教學，學生很難提高英語水平，很難提升學習英語的興趣。在初中英語教學過程中，教師除課堂外的其他時間很少與學生進行交流接觸，再加之升學壓力，對學生以后的英語學習產生了極大的不良影響。除此之外，很多英語教師課堂上依舊使用漢語授課，從短期效應來看，一堂課如全部用英語授課則速度較為緩慢，影響教學進度，還會使一些英語成績不佳的學生跟不上課堂進度；但是從長期效應來看，課堂教學完全用英語授課，可以幫助學生更好地培養語言敏銳度。

（三）學生缺乏參與積極性

要想真正提高初中英語教學的效率，促進學生英語各方面能力的發展，必須讓學生充分參與到課堂中來。作為一門語言學科，如果在課堂中只是教師在那里說，學生卻啞口無聲，那么其語言能力永遠也無法得到質的提升。在當前的初中英語教學中存在學生參與不夠、參與積極性不強的問題，導致初中英語課堂成為了教師的“一言堂”，不僅給予了學生較差的學習體驗，教師教學的體驗同樣很差。這樣的課堂沒有師生之間的互動，沒有學生之間的互動，很難保證教學的效果。

四、如何構建初中英語學習共同體

（一）在課堂教學中增強師生的互動性

建立學習共同體的主要目的是增強師生之間的互動與溝通，學習者和傳授者可以像朋友一樣無障礙地溝通交流有關英語的學習，這樣達成的學習效果一定是事半功倍。如何在課堂教學中增強師生之間的互動性呢？筆者曾通過以下的實踐得到一些構建英語學習共同體的啟示。例如，在講授人教版英語九年級（全一冊）Unit12“Life is full of the unexpected”這一單元的寫作課時，因為教材的學習內容與我們的日常生活情緒密切相關，筆者認為學生一定在自己的日常生活中有些許失望的地方，因此筆者將班上的同學分成十個小組，每組四人，并為每個小組設置與“unexpected”相關的討論主題。學生之間無話不談，并記錄了小組內每位成員想到的一系列與主題相關的內容，最后學生共同整理成為一篇文章。筆者隨機抽取某個小組進行幾分鐘的討論，并對他們的觀點給予一定的評價。學生對自己親身經歷的學習內容會表現出極大的熱情與好奇，筆者此時扮演“傾聽者”和“肯定者”的角色，并及時對學生產生的錯誤進行糾正。教師在課堂教學中把學習真正地讓位給學生，學生成為學習的主角，學生在英語課堂學習的過程中充滿熱情，從而提升英語運用能力。

（二）運用英語教學工具促進學習共同體的發展

作為新時代教師，為能夠高效建立學習共同體，在教學過程中也應該善于運用多種教學工具和方式方法。實物、圖片、音頻對學生的英語學習都可以極大地提升學生英語學習的理解能力。在小組學習過程中，不免會遇到一些難以理解的文章內容，針對此內容，教師利用傳統的教學方式是較難解決的。因此，教師能夠跟隨時代發展，運用英語教學工具，提升共同體的整體理解能力，從而促進學習共同體的進一步發展。例如，在學生學習人教版英語九年級（全一冊）Unit5“What are the shirts made of？”的課時教學中，教師采用課前讓學生小組自由討論的方式談論此問題。由于學生的想象力還未達到一定水平或由于學生與學生之間的想法不同，很難達成一致意見。為解決此問題，教師可以通過向大家播放相關視頻，充分利用多種教學工具的教學方式，促進學生對此內容的理解，進而促進學習共同體的進一步發展。

（三）優化教學環境，創設學習情境

學習共同體最主要的目的是突出學生的主體地位，以及更好地發揮教師在學生學習中的引導作用。為了能夠有效提升初中英語教學的效率，首先要對教學環境進行相應的優化。語言的學習需要情境的支撐，只有將對話、語言放入到一定的情境中，才能激發學生交際的欲望，才能使學生有興趣去探究、去完成對話內容，才能使學習共同體確立共同的學習目標，并為了達成目標而不懈努力。

在初中英語課堂中，可以借助多媒體的手段進行情境的創設，以使課堂導入更加有趣，對學生更有吸引力。比如，在教學“When was it invented?”本單元的A 部分，是一篇小閱讀。在中國人的日常生活中，茶扮演著非常重要的角色，但初中生喜歡喝的都是各種果汁、碳酸飲料，對茶不太了解。因此在“Warming up”部分，筆者通過多媒體給學生展示了各種各樣的茶，并引導學生根據茶湯來判斷茶的品類，同時說明black tea 是指“紅茶”，而非“黑茶”，為后面出現多種茶的表述易造成誤解掃除了障礙。隨后又播放了關于不同種類的茶的短視頻，使學生了解茶分類的主要依據是它的發酵程度和茶湯的顏色。由于本文段主要講了茶的歷史，因此第二段短視頻提供了神農嘗百草發現茶的故事，此故事與課本有一定的不同之處，也告訴了學生茶的歷史有多種版本。由此構建起了一個關于“茶”的情境，也促使學生開始了對茶的探究。

（四）利用問題導學模式，構建初中英語教學學習共同體

問題導學的方式是以問題作為主線展開的，教師可以在引導學生發現、提出和解決實際問題的過程中，培養學生的質疑能力和提升學生解決問題的自信。問題的提出有利于激發學生的求知欲，讓學生迫不及待地想要表達自己的想法，這時教師就可以組織學生小組討論、師生互動共同合作討論的方式展開課堂教學，引導學生從不同的角度出發，采用多種方式去很好地解決問題。在利用問題導學構建課堂教學學習共同體時，教師還要結合學生的具體學情特點設計好教學流程和具體教學環節，這樣不僅有利于提升學生解決問題的能力，還有利于增強學生的自主創新能力，促進學生英語思維意識的發展，提升學生自信。

例如，在教授給學生“My Family”的初中英語知識時，教師可以先教授給學生一些與家庭成員相關的英語基本詞匯，幫助學生鞏固基礎知識。然后教師可以向學生提出問題：“請大家結合自己家的實際家庭成員情況，利用英語表達這些成員之間是什么關系？”問題的提出很快就會激發學生的表達欲望，然后教師可以把學生合理地分成學習小組，鼓勵學生在小組內盡情地暢所欲言，幫助學生熟練地運用英語詞語去準確表達想法。教師還可以繼續向學生提出問題：“請問大家可以用英語描述一些自己和家庭成員之間發生的趣事嗎？”問題的提出很快就能引起學生的生活體驗，讓學生的回憶過程在輕松愉悅的學習氛圍中隨意發揮，激發學生的學習潛力。同時在學生表達想法的過程中，教師可以適當地進行指導，幫助學生糾正一些語句或者詞匯運用方面的錯誤，進而真正達到構建課堂學習共同體、提升學生合作探究意識以及強化學生語言表達能力的目的。

五、結語

要想成為一名合格的教師，與學生群體相容相補，形成學習共同體已然成為教育的必然趨勢。在初中英語教學中構建學習共同體，是每一位教師追求教學的最高境界。但這個學習共同體的構建不是一蹴而就的，在探索實踐的道路上需要長時間的日積月累和創新，希望每一位教師都能為之奮斗，為初中英語教學模式的研究作出貢獻。