問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 張思水

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，問(wèn)題的提出體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、問(wèn)題的分析體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題的解決是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用結(jié)果。由此可見(jiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)刻都與問(wèn)題存在著密切聯(lián)系。因此，教師就應(yīng)對(duì)具有新課程改革精神的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深刻的認(rèn)知和積極的探究實(shí)施，使學(xué)生能圍繞問(wèn)題開(kāi)展積極的思考、自主的學(xué)習(xí)，并在教師具有針對(duì)性的引導(dǎo)下獲得自身自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為載體的新型教學(xué)模式，教師通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入問(wèn)題的思考、分析和解決過(guò)程中，使學(xué)生在具有實(shí)踐性的過(guò)程中獲得自身自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種蘊(yùn)涵深刻教育內(nèi)涵的教學(xué)模式。首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法蘊(yùn)涵著以生為本的教學(xué)理念內(nèi)涵。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)是建立在對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)深刻、全面了解基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施是具有高度針對(duì)性的，是完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)的。其次，問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最為重要的載體。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決并不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而采取的一種教學(xué)手段。其真正的目標(biāo)則是通過(guò)問(wèn)題的解決，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及解決問(wèn)題能力等的培養(yǎng)與提升，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體運(yùn)用探究

（一）深化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知，樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新型、綜合性的教學(xué)方法，具有深刻、廣泛的內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)其更為有效的運(yùn)用，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更為深刻的認(rèn)知，并在運(yùn)用實(shí)踐中樹(shù)立相應(yīng)的教學(xué)意識(shí)，只有這樣才能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，使學(xué)生的思維得到良好的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)積極參與關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新課程改革背景下提出的新型教學(xué)模式，教師對(duì)其理論認(rèn)知及實(shí)踐把握中還存在著一定的不足。因此，這就需要學(xué)校應(yīng)積極組織與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)或集體教研活動(dòng)，使教師在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法理論知識(shí)體系的完善，并在優(yōu)秀教師的觀摩課中以及本校教師的集體備課、集體教研中獲得更多實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，以此提升教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能力。

其次，應(yīng)加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在缺乏成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，很難發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)功能。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)與其他教師的互動(dòng)、交流，并在問(wèn)題總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流中，實(shí)現(xiàn)教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)整體教學(xué)水平的提升，以此促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（二）注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一項(xiàng)蘊(yùn)涵新課程改革精神的教學(xué)模式，其中充分體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)地位，在對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考，才能獲得具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而教師也只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的分析，才能更具針對(duì)性地掌握學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)而采取有效的教育、引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)在重視學(xué)生主體地位發(fā)揮的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行開(kāi)展的，具有顯著互動(dòng)性，能更加有效地營(yíng)造寬松、自由教學(xué)氛圍。因此，這就需要教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，不僅要及時(shí)調(diào)整教師與學(xué)生之間的角色，同時(shí)更應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能在教師具有引導(dǎo)性問(wèn)題的啟發(fā)下，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是以長(zhǎng)期、持續(xù)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的。因此，教師在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法進(jìn)行有效運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)注重具有開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。如教師應(yīng)注重開(kāi)放性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出，不設(shè)置固定的正確答案，給予學(xué)生更加廣闊的思考空間，這樣就極大地拓展了學(xué)生思維的廣度與寬度，使學(xué)生能在獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得更為多樣的問(wèn)題解決方法。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的再現(xiàn)、反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材作為最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)知識(shí)的凝練，并通過(guò)概念、定理等形式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)成知識(shí)的展示。若沒(méi)發(fā)揮好教材功能，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維的引領(lǐng)與培養(yǎng)。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)形成、思維過(guò)程的再現(xiàn)與展示，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度教學(xué)以及思維能力的深度引領(lǐng)。

首先，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)定理、規(guī)律發(fā)展歷程的講解。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，通常都是采取直接傳授的方式，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，卻不知道這些概念、定理的形成、推導(dǎo)過(guò)程，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念、定理的形成過(guò)程、思維過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)問(wèn)題的提出，這就做到了在學(xué)生的疑惑處提問(wèn)、對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)概念、定理發(fā)展歷史、形成過(guò)程。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)公式”時(shí)，教師就可以提出“這一公式是如何得出的”的相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)圓周率的理解與認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)了這一公式推導(dǎo)過(guò)程、思維過(guò)程的再現(xiàn)，深化了學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生解題思路的反思，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的解題思路從某種程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思維模式和能力基礎(chǔ)，在同一思維模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己解題思路的漏洞。這就是很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思路反思的過(guò)程中，就可以通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在引導(dǎo)問(wèn)題的思考中進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化，并以嶄新的思維模式進(jìn)行問(wèn)題的重新理解，以此更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己解題思路的不足，獲得解題思路的拓展與反思。例如，在小數(shù)乘法的教學(xué)時(shí)，教師就可以實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)策略，通過(guò)一些小數(shù)乘法運(yùn)算習(xí)題的設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)算實(shí)踐中進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。而在“后教”環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，“這個(gè)步驟是怎么得到的”“是借鑒整數(shù)乘法的運(yùn)算得到的”“那這個(gè)結(jié)果又是怎么獲得的”“是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)得到的”，這樣學(xué)生就在教師對(duì)每一個(gè)解題步驟的深刻分析和問(wèn)題引導(dǎo)中，重溫了自己的思維過(guò)程和解題思路，并在教師的講解中進(jìn)行錯(cuò)誤思路的糾正以及理解程度的深化，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（四）注重教學(xué)過(guò)程的整合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果的提升

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過(guò)程，包含著課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后作業(yè)以及綜合復(fù)習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，分別具有不同的教育功能，只有將這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與有效的銜接，才能更加有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果的優(yōu)化。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一項(xiàng)綜合性教學(xué)方法，應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的整合，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)更實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

首先，教師可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的奠基作用，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的融合運(yùn)用，達(dá)到最佳的課堂導(dǎo)入效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其科學(xué)的設(shè)計(jì)能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師就可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入中，以趣味性、引導(dǎo)性的導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行比例相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)地圖的展示，說(shuō)，“你們看，某地離我們這里才幾厘米的距離”，當(dāng)有學(xué)生提出異議時(shí)，教師就可以提出“那你們知道如何在地圖上進(jìn)行兩地距離的測(cè)量嗎？”這樣就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

其次，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解環(huán)節(jié)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破與解決。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性教學(xué)課程，其中的知識(shí)點(diǎn)以各種形式的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在這些知識(shí)點(diǎn)間會(huì)有一些重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)其的掌握與理解程度會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建造成一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的深刻理解。這樣就有效地突破了課堂教學(xué)的壁壘，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“三角形的內(nèi)角和為180度”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的引導(dǎo)問(wèn)題，如“每個(gè)三角形的內(nèi)角和都一樣嗎？”“你們可以通過(guò)測(cè)量來(lái)算一算會(huì)是多少度？”“那四邊形、五邊形等的內(nèi)角和又是多少呢？”等。這樣學(xué)生就會(huì)在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，開(kāi)展積極的探究活動(dòng)，并在探究、思考中進(jìn)行教師問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用反思

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注重針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用發(fā)揮出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是具體的教學(xué)效果又會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的不同產(chǎn)生一定的差異。因此，這就需要教師在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，具有針對(duì)性地實(shí)施，既要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)任務(wù)，也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展具有差異性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣就真正地實(shí)現(xiàn)了因人而異、因材施教的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果的提升。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注重引導(dǎo)性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種具有互動(dòng)、探究性的教學(xué)模式，是由教師與學(xué)生的相互溝通、交流而共同實(shí)現(xiàn)的，在這一過(guò)程中學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師所發(fā)揮的教育、引導(dǎo)功能同樣不可或缺。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達(dá)到課前預(yù)設(shè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完善的回答時(shí)，教師不應(yīng)只通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)應(yīng)答，而應(yīng)在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并通過(guò)引導(dǎo)或進(jìn)一步的追問(wèn)，來(lái)使學(xué)生實(shí)施更為深入地思考，以此實(shí)現(xiàn)自身思維誤區(qū)及知識(shí)不足的轉(zhuǎn)變與完善，以此促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注重創(chuàng)新性

在新課程改革的背景下對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的優(yōu)化與拓展，是最為基本的要求。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，就應(yīng)積極樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并通過(guò)新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的融合以及與其他教學(xué)模式的創(chuàng)新性整合，更加有效地發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。如教師在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，就應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將信息技術(shù)的運(yùn)用融合到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，以此來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效性和趣味性，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種蘊(yùn)涵新課程改革精神的新型教學(xué)模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，凸顯學(xué)生主體地位，同時(shí)更將互動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式進(jìn)行了整合，促進(jìn)了課堂教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在新課程改革改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)意識(shí)的樹(shù)立、學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及教學(xué)過(guò)程的整合等策略的探究實(shí)施來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。