巧用思維導圖提升英語章節復習課的效率

■甘肅省定西市渭源縣龍亭學校 甘永軍

英語課因其大量的詞匯、短語和復雜的句型、語法，使很多學生英語學習的效率較低。在面臨備戰中考的復習課中，英語教師習慣從自身的角度去分析學生的不足，按照往常思路開展復習，完全忽略了學生對復習課的參與感。伴隨“雙減”政策的實施，英語教師通過題海戰術的方式來提升英語成績的低效率方法已經不受歡迎了，所以英語教師要盡快找到能提升英語章節復習課效率的復習方法。

一、當下初中英語章節復習課現狀

（一）學生疲于復習，積極性不高

進入初三階段，初中生的學習壓力倍增。初三是人生的一個分水嶺，尤其目前國家提出要讓近半數的學生進入職高，更加大了初中生的心理壓力。面對各門課程繁重的復習任務，教師幾乎都采用相同或相似的復習方法，因此導致學生疲于復習，積極性不高。

（二）英語教師的復習方法過于陳舊

在復習課中，教師經常會使用講述和測試的形式展開復習。講述就是教師把總結好的知識點講給學生聽，而測試課則通過大量的測試卷檢測學生的掌握效果，以達到再次強化的目的。在這兩種復習形式中都會有很多相似的教學內容，但學生很難將這些大量的復習內容像串珠子一樣將其記清楚。

二、思維導圖在英語章節復習課中的價值

（一）有助于學生明白章節復習課的目的，提高學生的復習效率

章節復習課不同于初一初二階段的講授課，在講授課中英語教師比較偏重于知識點的介紹，盡可能多地或者全面一點地講解。而章節復習課更強調的是知識點的關聯和比較，如果英語教師還是像講授課一樣地講授，而只是把范圍稍微集中了一些，但這種教學方式仍然難以發揮出效果。相反，如果英語教師采用思維導圖的方法，可以將散雜的信息按照一定的脈絡或主線可視化和形象化，讓學生明白章節復習課是要圍繞著某一個主題展開，而這個主題下又有很多分支。比如，在八年級Unit 5“Do you want to watch a game show?”的復習中，這一課就是以“Entertainment”為主的。英語教師在設計思維導圖時以“Entertainment”為中心，左側可以連線Entertainment 的類型，sports show、soap、talent show、sitcom 等，右側可以連線關于“你喜歡哪一種娛樂方式”“你為什么喜歡這種娛樂方式”，或者“你想從這種娛樂方式中學到什么”等問句。這種思維導圖會讓學生明白在Unit 5 中要掌握什么，明白復習的目的，效率自然得到提升。

（二）有助于學生掌握章節復習的方法，提高學生的復習興趣

教師采用思維導圖的方式復習，就是為學生展現了一種不同于以往的學習方法。思維導圖的展現形式不同，可以是層級式的，也可以是樹狀的，還可以是魚骨狀的，它的多樣化呈現形式非常符合初中生愛創造的心理。像上述以“Entertainment”為主的思維導圖，學生可以在Entertainment 的不同類型旁邊畫出表情圖，以代表自己對這一項娛樂方式的喜愛程度。這種把復習和生活感受相結合的思維導圖是富有朝氣和生命力的，學生設計思維導圖的興趣也會日漸濃厚。

（三）有助于學生在復習時養成探討和思索的習慣

思維導圖的制作需要學生對章節的教學目的和教學內容有很強的把握度，他們制作出的思維導圖必須聚焦在章節內容的某一點上，可以是詞匯，也可以是語法，或是某一個話題，并且提出的這個中心樞紐要能夠把其他的內容很好地串聯起來。在剛開始時可以由教師規劃出中心點，到后續的復習中，教師可以讓學生自己設計中心點，可以把學生分為不同的小組。在小組討論的過程中，讓學生之間相互溝通和交流，能增強他們相互協作的能力，也能培養他們相互探討和思索的習慣，使學生更深入地理解復習內容。

（四）有助于英語章節復習課的改革，符合“雙減”教學策略

新課改的背景下，要求教師的教學以學生為本。思維導圖的章節復習課更多地調動了學生復習的積極性，使學生能主動參與思維導圖的設計與美化，對章節的理解外顯，也使教師更容易發現學生思維中的漏洞與盲點，促進了英語教學改革的落實。并且“雙減”政策還對初中生的筆頭作業時間也給出了明確的時間限制，而思維導圖是一種思維，學生只要在腦海中不斷地回顧思維導圖，就可以將章節復習課中的主話題和子節點進行再次記憶和整合，達到重新構建的目的。

三、思維導圖提升英語章節復習課效率的案例及分析

思維導圖可以幫助學生在章節復習時迅速掌握復習要點，構建復習課的框架結構，形成主次分明、層級式的思維，提升復習效果。在此，筆者以初中英語人教版八年級Unit 7 Will people have Roberts?為例，闡明思維導圖在英語章節復習課中是如何提升復習效率的。

（一）確定Unit 7思維導圖的主要話題

主話題是思維導圖的核心，主話題一定是圍繞著章節復習內容而設定的。在以往的復習中，英語教師直接將要復習單元的主題告知學生，但學生未經過自己思考得出的結果，往往“左耳進，右耳出”。在思維導圖的訓練中，筆者首先讓學生分小組討論該單元的主題是什么，并給出讓人信服的理由。Unit 7 這個單元的主旨讓學生暢想未來，對未來生活充滿美好的向往，使學生樹立為實現未來的美好而努力奮斗的決心，建立積極向上的人生觀和社會觀。在討論的過程中，學生可以發表自己對未來生活的憧憬，大家討論得異常激烈，這與往常沉悶的課堂形成了鮮明的對比。最終確定出來的主題也是多樣化的，有學生提出以“Technology lights up the fu?ture”為題，也有學生提出以“Green environment,healthy life”為題，還有學生提出以“Friendly coop?eration and peaceful coexistence”為題?？梢钥闯?，選擇第一個主題的學生主要是想到科技的力量能引發生活方式的變化，如機器人的出現能夠幫助人們處理很多事情、互聯網的建立使全世界的人們成為“地球村的村民”、載人航空航天技術使人們能進入太空去探索等。選擇第二個主題的學生主要是從環境保護的角度思考未來生活，提醒人們要預防環境污染，要守住環境中的綠色，多種樹，減少污染物的排放等。選擇第三個主題的學生主要以當前的國際局勢為出發點，提倡要注重友好合作，形成多領域的交流，保障世界的和平。這種將學習的主動權交還給學生的做法，不僅有效促進了學生的思考，而且還激活了學生的思維，讓他們從不同的角度對未來生活作出了期盼，明白了自己肩負的責任與義務。

（二）確定思維導圖中的子節點

思維導圖的子節點是主話題內容不同角度的延續，是對主話題的豐富。對于Unit 7 思維導圖中子節點的確定，同樣是采取小組討論的方式進行。英語教師可以建議學生按照課文內容的編排來設計子節點。經過小組內思維的碰撞，有些學生提出主題1“Technology lights up the future”的子節點是“Ro?bot Manufacturing”“convenient transportation”“ de?veloped internet”“Convenient payment system”；有學生提出主題2“Green environment, healthy life”的子節 點 為“Develop clean energy”“reduce pollution”“healthy diet”“reasonable exercise”等；還有學生提出主 題3“Friendly cooperation and peaceful coexis?tence”的子節點為“Enhance national strength”“es?tablish good diplomacy”“rejuvenate the country with science and technology”。這些子節點的提出并不能說學生提得不合理，他們主要是從如何實現主題的角度考慮的，考慮的方向沒有錯。但是他們沒有注意到他們考慮的問題是從很大的方面入手的，沒有落到實處。思維導圖的構建就很容易讓教師看清楚學生對課文的分析不足，在課文中3a和3b特別提到了“your life”，你的生活而不是大家的生活，也就是你如何實現你的生活，并且在3a中作者也預料了他將來從事的職業可能是報社記者，那你未來的職業會是什么呢，對你暢想的未來生活有沒有幫助呢？當教師把這些問題分析給學生后，學生再次經過生生討論，確定了子節點，三個主題都可以通用的子節點，就是job、When、How、What。學生解釋job就是為了實現未來的生活，我們要確定的職業目標，When 就是“何時能實現這個目標”，How 代表的是實現了這個目標的未來生活是怎樣的，What 代表未來生活為我們帶來什么。學生還以主題1“Tech?nology lights up the future”為例，特別介紹了這四個子節點與主題之間的關系，未來的職業就是一個科技工作者，未來的生活大概在20年左右實現，未來的生活中肯定會有很多高科技的產品，未來高科技的生活使我們有了更多自由的時間可以外出旅游、陪伴家人等。通過子節點的探索，讓教師快速抓住了學生思維中的不足，教育學生學會了如何去分析課文，如何去豐富話題，起到了事半功倍的效果。

（三）補充子節點的從屬內容

按照上述確定的主題和子節點，思維導圖的層次僅為二級，內容不夠豐富，所以需要對子節點的內容進行擴展和補充。比如，在job 子節點的補充中，基礎較為薄弱的學生在此補充了teacher、doctor、driver等職業描述非常常見的詞語；而基礎比較好的學生在子節點下又延伸出兩個節點，分別是boys 和girls，按照不同的性別來劃分適合的職業，還有些學生分出了三個節點，分別是bachelors、masters 和doc?tors，按照不同的學歷層次進行劃分。讓人出乎意料的是，有些基礎好的學生在職業中還列出了諸如or?thopedist、psychologist 等的課外詞匯，實現了課內外教學的有效結合。英語教師可以把基礎較好的學生在job子節點的補充展示給全班學生看，那么在What的子節點中，可能很多學生都學會了用辯證的眼光看待問題，即未來生活帶給我們的有利之處和不利之處是什么。整體上看，英語教師要對設計比較好的思維導圖給予肯定，讓學生對思維導圖的構建充滿信心，對需要幫助的學生可以給予個性化的指導，真正做到因材施教。

（四）設計寫作思維導圖，提高寫作水平

在初中英語的每個單元結束時，都會有一個小練筆。但是有些學生總感覺無從寫起，即使有部分寫了的學生也寫不出多少字，這給他們英語學習造成了很大的學習障礙。思維導圖不僅可以梳理章節復習的脈絡，也有助于幫助學生理清寫作思路。Unit 7的寫作訓練就是要學生寫一寫20年后的未來生活，但未來生活的內容很廣泛，比如20 年后自己變成了什么樣子，自己可能也有了孩子，自己的事業進展是否順利等，該選擇哪些內容展開呢？課文中的題目也明確了，可以參照3a 和3b 的內容進行書寫，其實這就是給學生指明了范圍。所以，按照思維導圖的構建模式來思考寫作訓練就顯得比較簡單了。寫作訓練的題目就是思維導圖的主題，英語教師可以跟學生一起分析3a和3b的內容，就可以得到思維導圖中的細節點。比如，3a 中一開始就寫“I think I'll be a newspaper reporter”，很明顯這一句是圍繞著將來的職業寫得，所以job就可以作為一個子節點；接下來，3a 中又寫到“Ill live in Shanghai,because there will be more jobs in that city”，那么這一句中又寫到他將來會生活在上海，因為在這樣一座城市里有更多的工作機會，所以city就可以作為第二個節點；再接下來3a 中繼續寫到“As a re?porter, I think I will meet lots of interesting people, so Ill have more friends”，不難看出，這一句其實是對選擇的職業的補充，說明選擇記者行業的好處，因此可以將其作為子節點job 的補充內容；繼續往后分析，可以看出作者還喜歡養寵物和看書，對未來生活中的休閑娛樂有一種期盼，這些都可以作為子節點的內容。再來看看3b 部分的內容則是直接建議了一些子節點，比如job、home、free time ac?tivities 和neighborhood。當然還有很多子節點可以選擇，英語教師告訴學生可以按照課本上的子節點來設計，也可以自己更改子節點，但是子節點下一級的內容則需要學生自行填充。比如，希望以后從事某項職業，而眼下應該怎樣去學習How，需要學到什么層次“Which level”, 以后的生活可能是一種快節奏的生活，在空閑時間希望能做些什么呢？是陪陪家人，還是來一場說走就走的旅行，還是多讀幾本書陶冶下情操等，這些都是對子節點的擴充。

四、結語

應用思維導圖可以把很多零散的內容用一張形象化的圖展現。將思維導圖應用于英語章節復習課，不僅有助于學生對章節知識的理解，還有助于學生提高英語復習的興趣。在思維導圖的構建過程中，以學生為本，有利于師生討論和生生討論，還能培養學生的協作意識和探究能力，使英語章節復習課達到一課多效的效果。