“雙高計劃”視域下職業本科視覺傳達設計專業群人才培養理念創新研究

陳 鳴

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

導言

《國家職業教育改革實施方案》指出，繼建設“雙一流大學”后，國內高職院校也有了自己的發展目標——“雙高計劃”。“雙高計劃”的出現絕非偶然，而是高職院校長期發展的厚積薄發。由于相當數量的高職院校在辦學實力和社會聲譽上已然比肩本科院校。“雙高計劃”的根本目的就是要建立一套從專科到本科甚至研究生教育的完整職業教育體系。這一教育改革必將對我國高等教育的體系架構產生重大影響。

2019 年教育部職成司司長王繼平[1]提出，職業教育作為一種有別于普通教育的教育類型，在促進教育改革和經濟發展中的地位將更加突出。這一理念的提出，將為更多的學生指明一條自身發展的新思路，也為學生提供了更加通暢的社會上升通道。職業本科人才培養理念勢必與傳統高職有著質的區別，可以推動職業教育通向更廣闊的發展領域。

筆者將以視覺傳達藝術設計專業群為例，在“雙高計劃”視域下研究職業本科專業群人才培養理念及其創新路徑。

一、“雙高計劃”視域下職教本科的教育體系設計探析

2020年以來，全球經濟形勢嚴峻，各國就業壓力日益加大，中國的就業市場也受到了一定的沖擊。為應對這一危機，推進社會主義市場經濟持續穩定發展，我國在職業教育領域進行了大刀闊斧的改革。在繼續推行工學結合、校企合作的同時，支持社會力量辦學和普職學業成果融通互認。未來職業本科不僅會授予學生專業學士學位，更有可能授予研究生層次專業學位，從而形成更加完備的職業教育發展體系。

在這里，筆者研究了世界上相關國家在職業教育領域的改革措施。其中，最引人矚目的就是2015年以來英國開展的“學位學徒制”教育改革[2]。2015 年4月，英國學校聯盟及高校領導者協會調查表明，近九成英國高校主課教師崗位缺額。2016 年7 月，英國大學和學院招生服務中心數據顯示，有57%的學生傾向于不選擇知名大學，理由是專業設置不符合個人職業興趣、努力付出與就業預期相差太大。英國羅素大學集團缺招數千名學生，除了高昂的學費之外，更多的原因是“學生們更傾向于選擇應用型大學”。與此同時，英國就業促進會（UKCES）的報告表明，英國各行業應用型人才急缺。這些問題將直接導致英國社會動蕩不安。為了解決社會就業矛盾，2015年英國首推“學位學徒制”職業教育改革。“學位學徒制”分為本科和碩士兩個層次，在校學生除了取得學歷學位證書之外，還必須匹配職業技能資格證書才能順利畢業。這一制度的實施，直接為緊缺行業提供了高層次技術技能人才，同時讓企業招聘到更加得心應手的人才，也為我國促進教育公平提供了更加積極的參考價值。

隨著“雙高計劃”視域下職業本科教育體系的建成，我國職業教育改革進入一個新的發展階段，使我國社會主義現代化進程更加安全、穩定。對照各國職教改革經驗，結合中國國情，惟有依托多元化的高等教育體系，開放性地培養人才，為社會做出貢獻，才能讓中國的教育朝著更加全面、健康的方向前進。

二、“雙高計劃”視域下職業本科層次視覺傳達藝術設計專業群人才培養理念的差異與創新

“雙高計劃”視域下，職業本科專業群將在人才培養方向、教學組織形式等方面進行全新的變革。職業本科層次視覺傳達藝術設計專業群也將響應國家從制造業大國向制造業強國轉變的戰略需求，立足文藝產業和設計服務業的“智能、健康、綠色”融合發展，對接人文科技、商業營銷、視覺創意、品牌智造，聚焦互聯網+文創、“眼球經濟+創意”，以二維平面設計、三維視覺表現、動態影像制作等專業核心技能為基礎，培養“懂傳播、有創意、善設計、能制作”的復合型高層次技術技能人才。

（一）職業本科與應用型本科視覺傳達藝術設計專業群人才培養理念的差異

為深入了解職業本科與應用型本科視覺傳達藝術設計專業群在人才培養理念上存在的差異。2021年12月，筆者所在的長沙民政職業技術學院視覺傳達藝術設計專業團隊調研走訪了北京、上海、重慶、深圳和武漢等地30多家高職院校和應用型本科院校。我們發現，職業本科與應用型本科在人才培養方向與定位、教學組織形式、專業教材選用和教學模式上都存在著一定的區別。雖然有些培養理念和教學經驗可以互相借鑒，但在專業群人才培養核心定位上還需突出各自獨特的優勢。

1.人才培養的方向與定位差異

習近平總書記在針對職業教育工作的重要指示中提出，在建設社會主義現代化國家新征程中，我國職業教育將擁有廣闊的前景，未來可期[3]。只有堅持黨的領導、堅持正確的辦學方向、堅持立德樹人，在職業教育類型及定位上提質升級，推進產教融合、校企合作縱深發展，才能開拓性地將人才培育方式導入更加符合教育科學規律的層面。同時，通過促進職業本科教育辦學模式、管理機制和保障體系的改革，從內涵上推動一批高水平職業院校和專業群的發展，讓普通高等教育和職業教育并行，樹立新型的現代職業教育體系，為社會培養更多的高素質技術技能型人才，讓大國工匠精神在新時代背景下得以發揚光大。可見，職業本科的建成將是中國社會主義現代化教育發展史上濃墨重彩的一筆。它的存在也將重新定義中國高等教育在人民心目中的位置。因此，只有讓職業本科及相關專業群在人才培養的方向和定位上更加精準，方能為中國社會主義現代化發展培養高層次職業型人才提供動力和支持。

根據調研，筆者發現，應用型本科和職業本科視覺傳達藝術設計專業群在人才培養上都定位于高級實用型技術技能人才。應用型本科視傳專業群在人才培養上更多的是偏重于培養具備一定高水平創新理論素養的應用型設計管理人才。應用型本科學生的職業走向更多地傾向于選擇視覺設計的管理崗位。而職業本科視傳專業群在人才培養上則定位于具備高級職業素養的、軟件操作能力強、適應現代產業結構發展和創新的高層次設計的應用人才。因此，職業本科學生將從更多事高尖端型設計技能型崗位。

2.教學組織形式上的差異

在教學組織形式上，應用型本科視傳專業群以就業和創業為導向，更多地突出設計專業實踐技能的培養和綜合實訓設計技能的養成。由傳統的設計理論學習到設計實踐環節的加強，更好地發展學生的設計創新意識。應用型本科院校重視教學質量的把關，各二級學院形成二級質量把控體系，學校相關職能管理部門配合做好監查保障工作，另外對畢業生質量進行跟蹤調查與反饋。

相較于應用型本科，職業本科視覺傳達藝術設計專業群的教學過程則更加具備自身獨特的發展優勢。由于高職院校多年校企合作經驗的積累，其教學組織的形式之一就是聘請行業企業技術骨干，將企業真實案例帶入課堂，讓學生在實際項目中了解企業對于人才素質的要求，充分體現了基于工作過程與設計任務的課程設計理念。長期以來，專業導師工作室是高職院校的重要教學場所，導師利用課余時間承接企業項目，吸引學生在工作室進行項目設計與錘煉。通過言傳身教的方式，讓學生感受導師對待工作的積極態度與嚴謹的工匠精神，讓學生在耳濡目染之下提升自身的職業道德水平和對待專業一絲不茍的設計精神。原則上，職業院校有一半以上的課時屬于實踐性課時，學生頂崗實習期限不少于半年。

職業本科通過以上教學組織形式的開展，將充分發揮產教融合的辦學優勢與特質，在多樣化的人才培養方式中達到四年制職業本科的人才培養目標。

3.教材選用上的差異

在教材選用方面，原則上根據各個院校的不同要求，教材的選用各有不同。應用型本科視覺傳達藝術設計專業群的教材選擇以時效性和權威性作為前提。視覺設計理論課教材必須遴選三年以內的新教材，同時教材的規格必須為教育部規劃教材，而視覺設計類專業實踐課程則選用本校教師自行編寫的教材進行授課。

為了改善當前嚴峻的就業形勢，“互聯網+職業教育”成為2022 年兩會期間的重要議題[4]。因此，職業本科視覺傳達藝術設計專業群在教材選擇上將更加貼近市場實際，注重教學手段的多元化靈活應用。不但要使用專業教師和企業導師合作編訂的最新校企融合教材，更要運用好中國大學MOOC、微課、騰訊課堂、微知庫和智慧職教等線上教學平臺，推動優質教學資源共建共享，搭建豐富的教學資源平臺。教師依托教學資源平臺，進行多樣化地教學探索，滿足學生自主學習、泛在學習和個性化學習的需求。因此，專業教材原則上必須選用具備一定前瞻性的教材，主要體現設計實踐特色。另外，堅持選用三年以內出版發行的教育部規劃教材等優質教材，作為教學的參考。

4.教學模式上的差別

不同于普通本科和應用型本科視覺傳達藝術設計專業群，職業本科視覺傳達藝術設計專業群在教學模式上更加貼近工作實際。

（1）項目教學方式解析

職業本科視覺傳達藝術設計專業群在課程實踐中，引導學生分析項目工作流程，參與實際項目運作，完成項目規定的任務，達到實踐實訓教學的目的。專業基礎課和專業必修課教師通過實訓指導，以親身項目經驗現身說法，讓學生了解項目運作的底層邏輯，將所學理論知識內化。通過教學視頻、教學課件、演示動畫、虛擬仿真、拓展資料、習題實踐實訓等方式，使學生熟悉崗位環境，培養學生的崗位操作能力，實現課程教學零距離對接崗位的目的。

（2）導師工作坊教學模式解析

職業本科視覺傳達藝術設計專業群由校內專業教師和校外企業兼職教師牽頭成立專業導師工作坊。學生可依據導師工作坊的工作性質，報名參加進入工作坊，跟隨導師學習。專業導師依據專業技能要求對學生進行考察，選拔優秀學生，利用課余、周末和假期的時間進行專業設計指導。學生直接參與到導師工作坊所接洽的業務中去，通過實戰鞏固所學知識，并獲得一定的項目服務所得。

（3）以賽促學教學模式解析

職業本科視覺傳達藝術設計專業群在人才培養上采取以賽促學的教學模式進行教學設計，即重視職業技能比賽的組織，以各種官方權威的設計比賽來引導學生強化學習、掌握技能，把學生的專業技能水平和專業素養提高到新的高度。專業技能競賽可以使學生在專項技能技術學習與訓練中親身體驗“適者生存”的競爭機制和比賽帶來的榮譽感、成就感，從而產生學習的心理內驅力及精益求精的工匠精神。競賽經驗和獲獎的累積也為學生以后的就業、創業增加自信。

（4）校內頂崗實訓教學模式的開展

職業本科視覺傳達藝術設計專業群基于“工作室創造崗位”的理念，邀請企業進駐，長期參與項目工作室的教學工作，保證有充足的實踐項目用于教學，校企共同進行項目開發教學。在完成項目的過程中，結合專業崗位要求給學生推薦實習工作，讓學生提前感受企業工作氛圍，并根據崗位技能要求進行教學考核。

校內頂崗實訓教學的開展，將使學生在團隊合作意識、實踐項目認知能力、專業設計能力等專業核心技能上有所突破，為今后的就業和創業打下良好的基礎。

（二）“雙高計劃”視域下深化職業本科視覺傳達藝術設計專業群人才培養理念創新

依據“雙高計劃”視域下職業本科視覺傳達藝術設計專業群的人才培養定位，我們應當在培養理念上對其進行創新和優化，才能找出一條適應社會主義現代化人才培養需求的新思路。談慧[5]認為，職業本科、普通本科和應用型本科院校可以采取協同育人的方式進行人才培養。普通及應用型本科的學校領導、專業名師及行業企業專家可牽頭參與職業本科專業基礎課和專業核心課程的標準開發與設計應用。同時在職業本科人才培養上，更加注重人文素養、實用英語和管理人才的培育，為學生設計一條多元化可持續發展的職業規劃路線。

1.創新適應市場需求的專業群人才培養課程體系

職業本科院校視覺傳達藝術設計專業群可以引進優質的在線開放課程、藝術類國家資源庫課程進行教學資源的整合開發，解決優質師資短缺的現實問題；另外，開展翻轉課堂、預約制、混合制教學模式，構建體現商業虛擬仿真實訓特點的企業模擬經營實訓課程資源。同時，輸送更多專業教師獲得1+X 高級講師證書，加大1+X 證書培訓的力度，讓學生不僅能順利取得相應的學歷學位證書，更有拿得出手的實踐技能證書，以適應設計崗位的人才實際需求。

2.夯實技能培養，創新以工作任務為導向的職業本科視傳專業群的課程體系設計

職業本科視覺傳達藝術設計專業群是國家示范性高職院校專業群的延伸，其人才培養方案中的課程體系設計主要以應用技能型課程為主，同時在學生核心素養的培育上更多地對接企業行業職業素質，讓學生在課堂上就能提前模擬工作場景和職業環境，從根本上做到學以致用。真正做到職業教育為社會主義現代化事業培養高素質勞動者和具備大國工匠精神的技術技能型人才。

3.產教協同育人，創新職業本科視覺傳達藝術設計專業群人才培養模式

為提升職業本科視覺傳達藝術設計專業群人才培養質量，相關院校可參考專業群人才培養的現狀，采用校企深度聯合的形式為企業輸送人才。學校可與更多知名企業開展雙創實踐實訓基地建設，在專業群教學設計及課程配置上體現企業對人才的要求。另外，可在通識課程、專業基礎課程、專業核心課程之外，融入創新創業課程，達到產學研用統籌對接的目的。

4.全人教育，創新職業教育人才培養內涵

“雙高計劃”讓職業本科視覺傳達藝術設計專業群人才培養的內涵發生了革命性的變化。陳恩倫[6]提出，職業教育長期以來的“成才導向”，讓更多的職業院校變成推動就業和發展經濟的勞動力工廠，學生也淪為一線技能型工人。這種培養模式直接導致了職業教育育人與人文關懷的缺失，背離了教育的本質。而隨著“雙高計劃”的實施，重新讓職業教育回歸全人教育，也充分體現了社會主義立德樹人的職業教育的價值本質。

結語

在“雙高計劃”的推動下，職業本科視覺傳達藝術設計專業群將打破傳統高職高專的人才培養模式，充分利用好國家政策、本科高校校際協同支持和校內優勢資源，創新性地將專業群人才培養工作引向深入。

教育的本質在于樹人、全人。隨著新時期職業教育的逐步完善，職業本科視覺傳達藝術設計專業群的人才培養也將不負眾望，不斷創新，完善職業教育人才培養內涵。