核心素養下小學語文課內外閱讀有效銜接

■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 白海洋

（吳淑媛）

閱讀是孕育小學生語文核心素養的沃土。為了更好地發揮閱讀在促進小學生語文核心素養發展方面的作用，小學語文教師一定要做好課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，即要注重閱讀方法、閱讀內容和閱讀習慣的有效銜接。

從概念上講，課內閱讀是相對于課外閱讀而言的，但事實上二者之間是彼此相通、互相融合的。從有效銜接課內外閱讀的角度看，課內閱讀就好比是學生走進閱讀世界的一扇門，唯有通過課內閱讀這扇門，學生才能走進更為廣闊的課外閱讀世界，才能在更為廣闊的閱讀世界中吸收、成長，才能在樂此不疲的閱讀中發展自身的語文核心素養，進而提升課內閱讀學習效果。

如今發展學生核心素養的星星之火已經在教育這片熱土上呈現一種燎原之勢。在核心素養下，為了更好地發揮閱讀在促進學生語文核心素養發展方面的作用，教師必須想方設法從閱讀方法、閱讀內容和閱讀習慣三個方面，做好課內外閱讀的有效銜接。

一、銜接閱讀方法，使閱讀方法內化為一種能力

有效的閱讀方法是學生在閱讀之路上披荊斬棘的法寶，是學生在閱讀世界中放飛自我的翅膀。為了引領學生更為熟練、更為靈活地掌握各種閱讀方法，教師必須做好課內外閱讀的有效銜接，讓學生在更為廣闊的課外閱讀世界中進一步掌握各種閱讀方法，并最終將這些閱讀方法內化為自己的一種閱讀能力。在課內，教師可以為學生創造理解、掌握各種閱讀方法的機會；在課外，教師應為學生創造運用、實踐各種閱讀方法的機會。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素線索是讓學生抓住關鍵詞句體會文本思想情感的方法。本單元課內閱讀的篇目包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。比如，在指導學生閱讀《白鷺》這篇課文時，教師要求學生圈點勾畫課文中謳歌白鷺平凡樸素美的詞句以及委婉地贊美平凡、質樸勞苦大眾的詞句。通過自主閱讀，學生勾畫了“精巧的詩”“色素的配合”“流線型的身段結構”等詞句。以這些詞句為切入點，學生不僅能至真至切地體會文章的思想情感，還能在不知不覺中學會一些表情達意的方法。在指導學生體會《落花生》這篇課文的思想情感時，學生勾畫了“吃花生、議花生”的句段。以這些句段為媒介，學生可以體會到作者對花生的謳歌，以及作者對像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人的贊美之情。因為有了前兩課的學習、鋪墊，所以在學習《桂花雨》《珍珠鳥》這兩篇課文時，大部分學生基本上已經數量掌握了抓住關鍵詞句體會文章思想情感的方法。因此，在教學過程中，盡管教師沒有過多指導，學生也能駕輕就熟地運用這種閱讀方法深度閱讀課文內容。

當學生立足課內閱讀初步掌握了某一種閱讀方法后，教師可以圍繞該閱讀方法，精挑細選一些相關的文章，并將這些文章作為學生課外閱讀的篇目。比如，在完成本單元的閱讀任務后，教師從網絡上搜集了一些與這幾篇課文難度相近的文章，并將其打印成閱讀小冊子，投放到班級圖書角中。教師還應要求學生充分利用課后服務時間，運用本單元學習的抓住關鍵詞句體會文章思想情感這一閱讀方法，自主或合作閱讀這些篇目。如此一來，通過讓學生閱讀這些課外篇目，就可以引領學生進一步掌握這些閱讀方法，并逐漸將這些閱讀方法內化為一種閱讀能力。

二、銜接閱讀內容，使閱讀內容銜接為一條道路

課外閱讀的內容很多、范圍很廣，如果沒有教師的指引，學生在課外閱讀過程中，可能會迷失閱讀的方向。因此，為了更好地銜接課內外閱讀的內容，教師必須圍繞部編版小學語文教材人文主題和語文要素兩條線索，著眼于燦若星辰的文學世界，從中仔細搜索、精挑細選一些美文佳作或經典名著。之后，將這些美文佳作或經典名著作為學生課外閱讀的內容。以這些課外閱讀素材為橋梁，教師才能引領學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元為例，該單元的人文主題是“自然的奧秘和科技的精彩”，語文要素是“讀思結合”。圍繞本單元的人文主題和語文要素，教師可以搜索一些與“自然奧秘和科技精彩”相關的文章，并要求學生在閱讀這些文章的過程中，適時適度地運用“讀思結合”的閱讀方法。教師搜索的這些文章，主要選自于《昆蟲記》《大自然的日歷》等。首先，教師從這些書籍中挑選了一些文章，并將其制作成多媒體課件。多媒體課件在呈現這些文章時，不僅包括文字，還包括圖片，也包括音樂等。教師在多媒體課件中融入了栩栩如生的圖片、宛轉悠揚的音樂，所以學生閱讀這些文章的興趣更加濃厚。尤為重要的是，教師在這些多媒體課件中融入了一些旨在引領學生讀寫結合的練習題目。學生在全神貫注閱讀的基礎上，通過完成這些讀寫結合的練習題目，不僅促進了學生的深度閱讀，還讓學生更為熟練地掌握了讀寫結合的閱讀方法。

事實上，教師精挑細選的這些文章只是一種“引子”，只是一扇“窗口”。以這些文章為“引子”，教師可以激發學生閱讀整本書的興趣；以這些文章為“窗口”，教師可以讓學生管窺整本書的精彩。當學生產生領略到整本書的精彩后，他們閱讀整本書的興趣就會更加濃厚。在此基礎上，教師可以采取一些有效的策略，讓學生閱讀整本書。在指導學生閱讀整本書的過程中，教師可以借助于“閱讀卡”，合情合景、恰如其分地指導學生運用讀寫結合方法。比如，讓學生一邊閱讀整本書，一邊寫讀書筆記；或讓學生在閱讀完整本書后，圍繞整本書中的某一處細節，或圍繞整本書寫一些讀后感等。如此一來，教師就可以將課內閱讀與課外閱讀有機地銜接起來，將整個閱讀內容銜接為一條發展自身語文核心素養的道路。

教師在銜接閱讀內容時，必須充分考慮學生的實際學情，即教師可以基于學生的不同學情，分層、適量向學生推薦一些閱讀內容。唯有如此，教師才能在不加重學生課業負擔的前提下，更好地銜接閱讀內容，更進一步地發展學生的語文核心素養。

三、銜接閱讀習慣，使閱讀習慣塑造成一種品質

培養學生的各種良好習慣，是每一位教師的責任與擔當。同樣，在小學語文閱讀教學過程中，教師也要注重培養學生的良好的閱讀習慣，諸如，定時閱讀、定量閱讀以及定向閱讀的習慣。

（一）定時閱讀的習慣

為了讓學生更為熟練、更為靈活、更為自如地運用各種閱讀方法，教師必須想方設法為學生創造一些課外閱讀的機會，引領、鼓勵、啟迪學生逐漸養成一種定時閱讀的良好習慣。在培養學生定時閱讀的習慣時，教師應建議、指導學生制訂一種科學、合理的閱讀計劃，閱讀計劃應包括具體的閱讀時間點，以及閱讀的時長等。例如，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以圍繞課內閱讀目標，結合課內閱讀內容，精心挑選一些課外閱讀篇目，并要求學生充分利用課外時間，定時閱讀這些篇目。當然，這里所說的定時閱讀，主要是指讓學生在規定的時間前，完成相關的閱讀任務，并根據閱讀實際，及時完成閱讀任務單。定時閱讀的習慣，還包括教師要鼓勵、引領學生每天都必須抽出一定的時間閱讀。比如，在常規閱讀課中，一些學有余力的學生，可以自主閱讀一些課外書籍；在課后服務期間，教師也可以要求學生每天抽出一定的時間，自主或與同學一起卓有成效地完成相關閱讀任務。

從短期來看，學生每天的定時閱讀在促進學生核心素養發展方面的作用并不明顯，但從長遠來看，每天定時閱讀的習慣，無論是在夯實學生語言基礎，還是在發展學生思維能力，或在豐富學生文化知識方面等，都能起到巨大的推動作用。

（二）定量閱讀的習慣

閱讀，和一日三餐一樣，必須定量。閱讀量不足，會導致學生在閱讀素養方面“營養不良”，閱讀量過大，會在無形之中增加學生的學習負擔，影響學生的身心健康成長。定量閱讀有助于學生均衡吸收“營養”，有助于學生全面發展素養。關于學生的閱讀量，教師也不應“一刀切”，而應根據不同學生的不同閱讀能力，制定個性化的閱讀量。

比如，教師可以根據課內閱讀的實際需要，每天推薦學生閱讀一定量的課外內容。在設計學生的課外閱讀量時，教師一定要充分考慮學生的“消化量”，選擇與設計一些學生能在規定時間內完成的閱讀任務，既不能增加學生的學習負擔，也要能適度開闊學生的閱讀視野以及夯實學生的語言知識。另外，教師還應對學生的閱讀能力進行合理分層。在此基礎上，分層設計、布置一些閱讀任務等。教師也可以推薦學生閱讀一些經典書目，比如，在學習神話故事時，教師可以要求學生每天閱讀一到兩篇神話故事。為了調動學生在課外閱讀書籍的積極性，教師可以在每天上課前，邀請一些學生分享自己的閱讀感悟。教師還可以圍繞前一天的閱讀任務，設計一些閱讀練習。通過讓學生完成這些閱讀練習，既可以檢測學生的閱讀效果，也可以指導學生更為有效閱讀。在核心素養下，以課內外閱讀有效銜接為契機，教師可以逐漸培養學生形成一種定量閱讀的習慣。從學生長遠發展的角度來看，定量閱讀的習慣，就好比是一眼甘泉，能持續滋養學生，讓學生從定量閱讀中不斷汲取精神養料。

（三）定向閱讀的習慣

聚焦部編版小學語文教材中的每一個單元，就會發現每個單元之間的每篇文章都是以人文主題和語文要素兩條線索為紐帶，緊密聯系在一起的。當學生在學習完某一個單元的時候，他們難免會有些意猶未盡的感覺。這個時候，教師可以通過推薦閱讀，以該單元的人文主題和語文要素為方向，指引學生閱讀相關的一些文章。比如，在閱讀寓言故事時，學生肯定會對各種有趣的寓言故事產生濃厚的興趣，肯定會產生進一步閱讀語言故事的想法。于是，閱讀寓言故事自然也就成了學生的一種閱讀方向。在閱讀紅色故事時，學生必定會被故事中所蘊含的紅色基因、紅色精神所感染，并由此而產生進一步閱讀紅色故事的想法。如此，紅色故事又會成為學生的一種閱讀方向。在學習四大名著節選篇目時，在教師的啟迪、點撥與指導下，學生會產生進一步閱讀四大名著的興趣。這時，閱讀四大名著也會成為學生課外閱讀的一種方向。相比于完全放任式的課外閱讀而言，定向閱讀能將課內閱讀與課外閱讀更加緊密地銜接在一起。

事實上，從部編版小學語文教材“三位一體”的閱讀體系分析，教材中的教讀課文也好，自讀課文也罷，都只是在為學生指明一種閱讀方向。循著這一閱讀方向，學生可以走進更為多姿多彩的閱讀世界，可以更為有效地發展自身語文核心素養。

四、利用信息技術，豐富課堂內容

在教學過程中，信息技術的利用是讓課堂更加豐富的關鍵，因此教師應當充分利用信息技術的優勢來設計課堂活動，讓學生在活動中加深對文章的理解。而且信息技術也能夠利用豐富的信息資源來對課內外閱讀資料進行整合，讓課內外閱讀教育得到有效銜接，從而提高課內外閱讀的銜接效果。例如，在《七律·長征》的學習過程中，教師可以利用多媒體來播放關于長征的紀錄片，讓學生直觀長征的艱辛歷程，回憶那個艱苦卓絕的革命年代，體會老一輩革命家們英勇無畏的精神，激發學生的遠大愛國志向，讓學生的思想得到升華，才能讓學生認識到《七律·長征》一詩中所蘊含的精神，進而讓學生展開討論、分享感悟。同時教師還可以利用網絡搜索一些其他的毛主席詩詞，讓學生感受到毛主席詩詞的波瀾壯闊和時代變革，從而開闊學生的眼界。

此外，教師還可以融合情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師播放電視劇中的相關片段，以直觀的方式引起學生的興趣，再從時代背景入手，引出劉備謙虛的品德以及諸葛亮深謀遠慮、忠君愛國的思想，以此加深學生的代入感，讓學生更好地了解文章中的精髓和表達的精神，讓學生在更好的文化氛圍中學習，提高自己的個人修養，在文章中吸取更好的處世哲學以及思想價值觀念，達到在學習中改變自己，樹立良好價值觀和道德觀的目的。

教師還可以進行閱讀教學的拓展，畢竟教材中的閱讀資料具有一定的局限性，因此教師一定要注意對閱讀的拓展，同樣在《三顧茅廬》中，教師可以用短視頻的方式來敘述諸葛亮傳奇的一生，進而激發學生對《三國演義》的興趣，教師也要鼓勵學生閱讀名著全本，進而在網絡教學平臺進行分享，讓學生的閱讀積極性得到有效提升。

五、結語

總而言之，在核心素養下，小學語文教師既要引領學生扎實做好閱讀方法方面的銜接，也要指導學生做好閱讀內容方面的銜接，還要鼓勵學生做好閱讀習慣方面的銜接。通過閱讀方法、閱讀內容與閱讀習慣的有效銜接，小學生能真正實現“得法于課內，得益于課外”，興致勃勃、樂此不疲地走進一個精彩、充實、廣闊的閱讀世界。