核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略

■天津市北辰區(qū)實驗小學(xué) 周鳳菊

在英語教學(xué)中，教師會通過交際會話、情景教學(xué)等多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的英語能力，使其成為一名合格的學(xué)習(xí)者。從英語核心素養(yǎng)角度來看，課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

一、教學(xué)評價出現(xiàn)的問題

1.缺乏激勵性評價。

在英語教學(xué)中，激勵性評價起著舉足輕重的作用。對于積極參與課堂互動的學(xué)生，有些教師常常不能給予及時的正面的評價；當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，或是課堂表現(xiàn)不盡如人意時，教師會大聲地訓(xùn)話，并進行嚴(yán)厲的批評，這樣很可能會讓學(xué)生害怕教師，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足。

2.缺乏形成性評價。

一般來說，評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。教師既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要注重自身的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。但一些教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，往往忽視了形成性評價，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和考核。

3.過于單調(diào)的綜合評價。

在課堂上經(jīng)常會遇到這種情形：班上的學(xué)習(xí)氣氛很差，集體朗誦聲音不夠響亮，學(xué)生的注意力也不夠集中。這時教師就會提醒學(xué)生“大點兒聲”“精神點兒”。教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出合理評價，也忽略了學(xué)生的個性差異，單純地對全體學(xué)生進行消極評價，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致一些成績優(yōu)秀的學(xué)生無法得到充分的重視和認(rèn)可，從而喪失學(xué)業(yè)上的滿足感；其他學(xué)生因受到批評，越發(fā)覺得朗誦內(nèi)容索然無味，整個課程的教學(xué)效果會變得更糟。

4.過于消極的譴責(zé)評價。

批評與贊揚，如教育之左右手，二者缺一不可。如果教師對學(xué)生進行過多的否定或批評，很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，這與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

5.缺乏自我評價。

在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但學(xué)生的自主性和自評性往往是缺失的。

6.缺少學(xué)生之間的相互評價。

缺少生生相互評價的教學(xué)，使得學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題和改正錯誤的機會，也就喪失了對自我認(rèn)知和自我發(fā)展的認(rèn)識。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂評價方法

1.課堂教學(xué)中的交互式評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生因為年紀(jì)小，好奇心比較重，對未知的事物有濃厚的興趣，所以，英語教師應(yīng)該在英語課上進行多種形式的授課，拋棄以往的灌輸式的授課方式，讓英語成為一種享受，使學(xué)生樂于聽從老師的教誨，努力學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識。在英語課前，教師可以加入幾個簡單的、好玩的游戲，讓學(xué)生集中精神，提高教學(xué)效果。從教師的視角來看，這種方式可以在某種意義上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)《Hello》一課時，教師可以先讓學(xué)生配合著樂曲，與伙伴們一起拍掌，一起演唱。在快樂的歌聲中，學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，也體會到了與同伴合作學(xué)習(xí)的快樂。

2.采用正確的評價方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

在英語課堂中，教師可以運用差異性英語教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如：在進行詞匯拼寫訓(xùn)練時，教師可以通過口語練習(xí)的形式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師要求學(xué)生在教室里進行語言表達時，僅靠口頭的贊揚還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可以對學(xué)生進行多種形式的獎勵，比如減少一些家庭作業(yè)、獎勵一朵小紅花等。積極評價可使學(xué)生在任何時候都能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生明白英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會從多種角度來學(xué)習(xí)英語，并能正確地安排學(xué)習(xí)的時間與任務(wù)。

3.在課堂上把握評價的技巧。

從小學(xué)生的心理特征來看，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會處于對知識掌握不確定的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的情緒。初接觸英語，學(xué)生會因為新鮮而對英語產(chǎn)生濃厚興趣，而且非常善于模仿，所以學(xué)生很快就學(xué)會了。但是，當(dāng)學(xué)生的求知欲越來越強，而英語的難度越來越高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生一些改變。首先，學(xué)生探究的心態(tài)會增強，對知識的渴望也會增強；其次，隨著英語難度的加深，學(xué)生的自信心會不足，從而產(chǎn)生退卻心理，認(rèn)為英語難以掌握，英語無用。所以，在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，適時地對教學(xué)評價方法和教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。在進行課堂評價時，也要充分顧及到學(xué)生的參與程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。此外，教師要利用課本內(nèi)容，采用多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要對那些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生進行激勵和指導(dǎo)，以促進全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

4.實施有目標(biāo)的個性化評價。

在教學(xué)過程中，教師不僅要評價學(xué)生的互動性，而且要對學(xué)生獨立完成的作業(yè)進行評價，這種評價方法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在完成《What time is it》的英語課程后，教師可以進行一次互動性的教學(xué)，考查學(xué)生對英語詞匯和關(guān)鍵句型的理解。在完成作業(yè)之前，教師評價的目標(biāo)是讓學(xué)生了解這篇課文中的關(guān)鍵詞組，然后再由教師和學(xué)生一起進行評價。這種評價既能反映出學(xué)生在課堂上的主體性，又能反映出學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，從而為以后的教學(xué)提供參考。

5.評價由注重成果到注重過程的轉(zhuǎn)變。

在閱讀教學(xué)中，一些優(yōu)秀的學(xué)生跟隨教師積極思考，而有些學(xué)生卻竊竊私語，思想游離。面對這種情況，教師并沒有馬上進行批判，而是及時調(diào)整教學(xué)方式，用生動、有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。在教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，改變以學(xué)業(yè)成就為評判唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。教師要用發(fā)展的觀點來看待學(xué)生，要注意發(fā)掘和運用形象化的評價方法。例如：教師可以采用“TSS爭章制度”對學(xué)生進行過程性評價，就是給每個學(xué)生都備一份“爭章”總結(jié)表，可分成“聽講”“互動”“作業(yè)”三部分，教師可以為每位學(xué)生提供相似的資料，并作好記錄，注意其各項成績，并對其進行有效的形成評價。

當(dāng)今社會，英語教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課方式，以鼓勵、積極評價為主，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高自己的學(xué)業(yè)成績。