拓展課外活動，提升小學語文的教學質(zhì)量

■山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學 張瀟丹

小學生天生有著活潑、好動、愛玩的心理特征，和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽課相比，他們顯然更樂于參加各種有意思的活動。這種天性在過去很長一段時間里一直讓不少小學語文教師覺得小學生難以管理，教學工作開展起來比較困難，如果教學方法運用不得當，很容易使小學生對語文科目產(chǎn)生厭學情緒，甚至可能使師生之間產(chǎn)生隔閡。其實，從某種意義上來說，“學習”的定義是非常寬泛的，任何能幫助學生獲得知識、技能和閱歷的行為都可以被當作學習的一種形式。從這一角度來看，小學語文教師不妨轉(zhuǎn)變教學觀念，利用小學生的天性，將豐富多彩的課外活動作為開展語文教學的工具和載體，從而讓自己的教學工作實現(xiàn)更高層級的優(yōu)化。

一、通過趣味教學游戲提升語文教學質(zhì)量

小學生都很喜愛玩游戲，他們對于有意思的游戲活動有很大的興趣，更容易在游戲過程中表現(xiàn)出更強的學習能力和更敏捷的思維。小學語文教師要深刻認識并有效利用學生的這一特點，在課內(nèi)教學之余設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，使學生能在玩耍的同時自然而然地學會知識、掌握技能，從而落實寓教于樂的科學教學理念。

（一）利用趣味教學游戲開展專項語文能力訓練

眾所周知，小學語文的教學包含有諸多版塊，每一項版塊都針對學生不同方面的語言和文學素養(yǎng)。在教學過程中，小學語文教師要對學生各方面的能力版塊進行專項引導，如此才能實現(xiàn)“化零為整”的綜合優(yōu)化目標。為了抵消專項教學過程中由于單項學習而產(chǎn)生的疲勞感和乏味感，小學語文教師要借助趣味教學游戲的幫助來提升課堂趣味，采取一些能在客觀上強化學生目標能力的游戲活動促使學生實現(xiàn)對應素養(yǎng)的自主化提升，從而在整體上達成理想的引導效果。需要強調(diào)的是，小學語文教師要注意對分寸的把握，不要“為了游戲而游戲”，否則反而會給教學目標的達成帶來負面的影響。

例如，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以組織學生玩一場“傳令兵”的游戲：由教師以耳語的形式向第一名學生口述一段內(nèi)容相對復雜的話語，該學生聽完話語內(nèi)容后要同樣以耳語的方式轉(zhuǎn)述給下一名學生，按照“接龍”的順序以此類推，最后一名學生聽完轉(zhuǎn)述后要將自己聽到的內(nèi)容大聲重復出來，看看和教師一開始交代的話語有哪些出入，并要求中間出現(xiàn)了轉(zhuǎn)述錯誤的學生表演才藝來作為“懲罰”。

（二）利用趣味教學游戲促進學生學習資源流通

每個學生都是一個獨立的個體，由于先天因素和后天成長環(huán)境的不同，學生與學生之間在知識儲備、思維習慣和學習能力等方面均有著很大的個體差異，而這種差異必然會導致他們之間產(chǎn)生不容忽視的學習資源儲備差。根據(jù)這一客觀事實，小學語文教師可以通過一些趣味游戲活動，引導學生在游戲過程中進行密切的合作和交流，為學生之間學習資源的高效流通搭建一個良好的平臺，既能讓學生互相取長補短，又可以引導學生感受到合作的價值，同時還對激發(fā)學生的自主學習意識有著莫大的幫助。

比如，在培養(yǎng)學生的語言思維能力時，教師可以和學生一起玩一玩“畫龍點睛”的游戲：由教師給出一個句子或者一段話語，要求學生在句子、話語的基礎上添加一些文字，使整個句子或話語的意思符合教師的要求。如教師可以寫上“曲有誤，周郎顧”，先要求學生將句子改成“傷感風”，那么就會有“曲有誤，再無周郎顧”的答案；而如果要改成“搞笑風”，還會出現(xiàn)“曲有誤，周郎怎么還不顧”的句子。這個過程中，學生能充分領略到他人的奇思妙想，也為自己日后的寫作或話語應用積累了豐富的素材。

（三）利用趣味教學游戲激發(fā)學生語文學習潛能

小學生都有非常強的好勝心和表現(xiàn)欲，十分渴望能在眾人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，以此來取得來自他人——尤其是教師和同齡人的認可與欽佩。小學語文教師要有意識地利用這一心理，在趣味教學游戲中加入一些競爭機制，讓學生在“求勝”心理的作用下，從更深層面激發(fā)自己的語文學習潛能和靈感，從而讓常規(guī)教學手段產(chǎn)生更為良好的作用，最終取得更加優(yōu)質(zhì)的教學引導成果。當然，小學語文教師在這個過程中也要對活動秩序做必要的維持，引導學生之間的競爭向著健康的方向發(fā)展。

例如，教師可以安排學生進行一場“我說你猜”的游戲：將學生分成若干個小組，每組依次派出兩名代表參賽，代表中一人面對黑板，一人背對黑板。教師在黑板上寫上一種物品、活動的名稱或一句課內(nèi)的古詩詞句，面對黑板者要在不做動作、不提到黑板上已有字眼，包括諧音字的情況下，靠語言描述的方式引導搭檔猜出黑板內(nèi)容，用時最少且結(jié)果正確的代表可積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

二、通過知識場景還原活動提升語文教學質(zhì)量

語文在本質(zhì)上是一門語言學科，而語言則是維系人類社會運轉(zhuǎn)和發(fā)展的重要工具，對語言的學習自然離不開對各種社會場景的還原。結(jié)合這一點基本認識，小學語文教師應當根據(jù)小學生的普遍認知能力、思維習慣以及課程內(nèi)容、目標，有意識地設計、組織一些知識場景還原性的活動，引導學生深入感受知識內(nèi)容的存在場景、作用和多元表現(xiàn)，以此來幫助學生形成更為完整、真實的學習體驗。

（一）通過知識場景還原引導學生理解課文內(nèi)容

小學語文教材中的絕大多數(shù)篇目都有著很強的情節(jié)性，通過一篇篇富有感染力和結(jié)構(gòu)合理性的故事，可以使學生在閱讀、品味的同時學習知識與技能。從這一點可以看出，要想讓學生更好地獲得優(yōu)質(zhì)的學習成果，小學語文教師就必須幫助學生從更深層級理解課文內(nèi)容。為了達到這一目標，小學語文教師可以引導學生根據(jù)自身能力、現(xiàn)有條件和課文內(nèi)容開展一些場景營造活動，將課文的故事場景還原到教室中，讓學生在觀看和參與其中的同時對文章內(nèi)容形成最具代入感與觀察效力的學習體驗。

比如，在教學《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，教師可以提前布置下相關任務，鼓勵學生自由結(jié)成若干個小“劇組”，根據(jù)課文中的內(nèi)容來選定角色、設計劇情、分配表演任務，并可根據(jù)具體條件準備一些簡單的道具和服裝，而后在下一堂課將本組的“賣火柴的小女孩”舞臺劇表演給全班同學看，從而使自己以及同學在更為輕松、直觀的渠道下快速梳理課文的故事內(nèi)容。

（二）通過知識場景還原引導學生體會課文情感

任何一篇能入選教材的課文無疑都是有著非常健康且深厚的情感的，而對于這種情感的教學自然應當成為小學語文教學的重中之重。很多小學生由于生活經(jīng)驗的匱乏和思維認知能力的限制而對課文中的情感無法形成深入、真實的體會，那么為了解決這個問題，小學語文教師就可以通過場景還原活動來為學生搭建起一個具有足夠類比體驗效力的環(huán)境，使學生可以切身體會到文中人物的經(jīng)歷、感受并以常理心去形成對應的主觀情懷。

例如，在《七律·長征》這一首詩的教學中，教師可以要求學生將自己所有的課本都裝進書包里，然后背起書包一起來到操場上，并帶領學生一起繞著操場不停地快步走，中間不允許做任何的停留和休息；幾分鐘下來，學生一個個都覺得累，但是一聽教師說自己所走過的里程和當年紅軍戰(zhàn)士的“長征”比起來不過是九牛一毛，頓時就會對紅軍戰(zhàn)士當初的頑強意志而肅然起敬，從而對這首詩中的革命的艱辛形成更深的理解。

三、通過社會實踐活動提升語文教學質(zhì)量

正所謂“實踐出真知”，一切知識的來源和歸宿都是社會實踐，這也是學生得以理解知識、掌握技能的絕佳途徑。小學語文教師要進一步認識到社會實踐活動所具有巨大教學價值，結(jié)合課程教學進度和需求來組織學生參加豐富的觀察性、學習性和參與性實踐活動，一方面讓學生在這個過程中完成對知識內(nèi)容的二次吸收和深度理解，另一方面也可給予學生取得個性化學習成果的平臺，使語文教學更有質(zhì)感和效果。

（一）通過觀察性社會實踐培養(yǎng)學生人文情懷

觀察是獲取素材的必要路徑，而素材的獲取則是形成正確社會認知、豐沛人文情懷的先決條件。小學語文除了要教給學生語言和文字方面的知識與技能外，更要引導學生懂得在健康人文情懷的引領下正確應用這些知識和技能。基于以上兩點，小學語文教師應當在繼續(xù)完善課堂引入之余，有意識地組織學生參加一些觀察性的社會實踐活動，使學生通過直觀的方式去感受、品味、吸收多種多樣的人文情懷，讓有關教學成果的取得過程變得自然、順利且平穩(wěn)，幫助學生實現(xiàn)人文成長的內(nèi)化與長效化。

比如，在完成《這片土地是神圣的》這一課的教學后，教師可以帶領學生來到學校的綠化帶或花圃內(nèi)，讓學生看一看、聽一聽這里的自然之美：青翠的小草、嬌艷的花朵、高大的樹木、悅耳的鳥啼、翻飛的蝴蝶……在這些環(huán)境的影響下，學生可以毫不費力地感受到自然帶給自己的愉悅享受，進而領悟到人與自然和諧共處的美妙和重要。

（二）通過學習性社會實踐拓展學生知識儲備

語文是一門包羅萬象的學科，這就意味著能促進學生語文學習素養(yǎng)提升的元素非常繁多，且廣泛分布于社會生活的方方面面。因此，小學語文教師可以在完成課內(nèi)基本教學的基礎上，帶領學生參與一些學習性的社會實踐活動，借助豐富的社會資源為學生提供更為多元、具體且專業(yè)的語文學習素材，同時憑借活動本身讓學生積累寶貴的社會學習閱歷，以此來促進語文教學質(zhì)量的有效提高。

例如，在帶領學生學習了《鯨》這一篇課文后，教師可以利用周末的時間組織學生來到當?shù)氐淖匀豢萍拣^或生物博物館，借助參觀藏品、聆聽講解等形式，讓學生對鯨這種生物形成更為立體、豐富的了解；如果條件允許的話，教師甚至可以和學生一道前往本地的海洋館，近距離地觀察鯨的真實形態(tài)和生活方式，讓課本中的知識“活”起來。

（三）通過參與性社會實踐鍛煉學生應用能力

實踐是檢驗知識和技能的最終環(huán)節(jié)，同時也是獲得認知收獲最為優(yōu)質(zhì)的手段。小學語文教師在進行完課程教學之后，要根據(jù)學生的學習內(nèi)容、進度以及他們的能力層級和興趣，設計、開展一些富有參與性和學習成果拓展效力的社會實踐活動，為學生提供廣大的應用知識和技能的平臺，同時使學生獲得提煉個性化實踐學習成果的機會，并讓學生在完成實踐任務時感受到極大的滿足感和成就感，從而對他們的語文學習能力強化起到多維促進作用。

比如，在教學完《別餓壞了那匹馬》這一課后，教師可以和學生在周六日來到當?shù)氐木蠢显骸⒐聝涸旱壬鐣＠麢C構(gòu)，發(fā)動學生進行義務清潔勞動，陪那里的老人、孤兒聊聊天、玩玩游戲，感受一下為他人奉獻愛心的快樂以及得到他人由衷贊許和感謝的幸福；如果情況允許，教師還可以鼓勵學生利用自己學到的語文知識，給老人和孤兒們表演一出課本舞臺劇，讓這次活動變得更有意義。

四、通過日常學習活動提升語文教學質(zhì)量

良好學習成績的取得絕不可能通過“臨時抱佛腳”的方式來取得，必然要憑借日常當中點點滴滴的積累才能實現(xiàn)。小學語文課堂的講解更多的是能起到指明方向和教授方法的作用，最為關鍵的學習“要訣”仍然是學生的日常應用。因此，小學語文教師同樣要重視起對日常學習活動的利用，通過這一手段來引導學生認識到語文學習的現(xiàn)實應用價值，并逐漸培養(yǎng)起學生良好的學習意識和習慣。

例如，教師可以建議學生家長每周選擇一個時間帶領子女參加一些諸如郊外遠足、購物或者文化劇目欣賞等活動，讓孩子有更多機會接觸更多的社會文化和參與社會生活；也可以在這個過程中有意識地詢問孩子對于一些事件、現(xiàn)象的看法，以此來鍛煉他們的語言表述和思維整合能力。而學生也可以利用閑暇時間多讀一些自己喜歡的書或看一些自己感興趣的電影，并在課間和同學就彼此的閱讀、觀看心得做討論和交流，等等。

在執(zhí)行以上幾方面活動時，小學語文教師應當時與學生建立良好的關系，多和學生一起參加活動，一方面能為學生提供一些必要的提示和幫助，另一方面也能更為方便地搜集到每個學生的綜合信息素材，同時還可以讓學生深切地體會到“師生同樂”的巨大樂趣，進而為課外活動的有效開展注入強勁的助力。

五、結(jié)語

語文是一片多姿多彩、精彩紛呈的天地，它所帶給學生的絕不應該是抄抄寫寫的疲倦和味同嚼蠟的乏味，而是充滿智慧、歡樂和啟迪的成長體驗。小學語文教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常教學過程中充分重視起對課外活動的研究、利用和拓展，圍繞趣味教學游戲、知識場景還原、社會實踐活動以及日常學習活動等方面制定有效的活動教學策略體系，引導學生在課外活動過程中應用知識、掌握技能、收獲情懷，使他們的語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)由一維向二維、由靜態(tài)向動態(tài)的飛躍，從而為學生將來進一步的語文學習和綜合素養(yǎng)提升打下堅實的基礎。