小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

■福建省漳州市長泰區(qū)興泰中心小學(xué) 林金花

新課改背景下，在小學(xué)教育教學(xué)中以因材施教為宗旨的分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)模式作為一種全新的教育方式，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上有非常重要的意義。小學(xué)語文是小學(xué)生啟蒙階段的重要科目之一，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)能拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，不管在學(xué)習(xí)能力方面、個(gè)性方面還是其他方面都具有差異性，如果教師仍舊沿用以往一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。而分層教學(xué)模式，可對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的差別展開教學(xué)，此種教學(xué)形式的運(yùn)用，可加強(qiáng)各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為學(xué)生健康成長發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)模式的相關(guān)概述

分層教學(xué)這一教學(xué)模式源自春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子提出的“因材施教”，當(dāng)時(shí)孔子提出的因材施教理念，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。千年之后，這一先進(jìn)的教育理念仍被傳承，備受教育教學(xué)工作者的廣泛使用，尤其在新課標(biāo)背景下，分層教學(xué)模式成了教育研究的重要議題。分層教學(xué)模式作為全新的一種教學(xué)理念，其主要是指教師在教學(xué)的過程中，充分重視學(xué)生的差異性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣及個(gè)性特點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行綜合把握，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，而后對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能樹立良好的學(xué)習(xí)自信，力爭在未來的學(xué)習(xí)中取得更大的提升和發(fā)展。教師應(yīng)深刻意識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)帶來的影響，依照各基層學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)置科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，促進(jìn)不同階層學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，以此提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

一方面運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，以此為學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。世界上完全相同的兩片樹葉都是沒有的，更何況是一樣品性、一樣行為習(xí)慣的人。因此在進(jìn)行分層教學(xué)手段時(shí)，教師因懂得遵循因材施教的理念，依照各階層學(xué)生特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，從根本上考慮不同層次學(xué)生的接受能力，在一定程度上提升教學(xué)方法的針對(duì)性，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足的地方，從而有目的、有計(jì)劃地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，解決學(xué)生內(nèi)心的疑慮，從而確保不同層次的學(xué)生都能有效地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。另一方面運(yùn)用分層教學(xué)模式，可促使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。將該教學(xué)手段應(yīng)用到語文教學(xué)工作中，可幫助教師對(duì)學(xué)生更深入了解和認(rèn)識(shí)，以此科學(xué)安排教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)，確定各階層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能得到高效的學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上逐步提升自身的學(xué)習(xí)水平，以此提升語文課堂的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)合理分層

在開展小學(xué)語文的教育教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)的首要問題就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，良好的教學(xué)目標(biāo)制定不僅具備指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，還能起到規(guī)范課堂教學(xué)的作用，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)制定時(shí)，應(yīng)充分考慮語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照不同層次、不同差異的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。因此這就對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，語文教師必須改變千篇一律地布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，在確保其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，有效提升該類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力；而制訂能力一般與能力較差學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)時(shí)，應(yīng)保證此類學(xué)生能完全掌握和理解語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師必須對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)鉆研和思考，重點(diǎn)分析教材，深層次地把握新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教育內(nèi)容，分階層開展教育教學(xué)工作，確保每名學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)。例如，開展部編版三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》這一古詩教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，第一層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在確保學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間收集相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，如“春色惱人眠不得，月移花影上欄桿”“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”，并指導(dǎo)學(xué)生背誦包含此類思想情緒方面的詩詞，試著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以安排學(xué)生寫一篇與鄉(xiāng)愁相關(guān)的小隨筆；第二層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在確保學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上增加一點(diǎn)難度，可以從作者王維的情感表達(dá)方面入手，通過查資料或詢問家長的方式了解重陽節(jié)的歷史背景，并將此作為背景，寫一篇讀詩后的小感；第三層為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生熟練背誦整首詩，要求學(xué)生完全掌握詩中所學(xué)習(xí)的生字詞，并且也要讓學(xué)生體會(huì)詩詞中作者所流露的感受，以及寫下這首詩時(shí)內(nèi)心的感受。通過設(shè)計(jì)此種層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，讓各階層學(xué)生都能提升自身的語文學(xué)習(xí)成績，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，為自身未來的全面健康發(fā)展提供重要的保障。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理分層

過去的教育教學(xué)過程中，“一言堂、灌輸式、填鴨式”的教學(xué)模式非常常見，教師因未有效鉆研教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上限制了學(xué)生思維能力以及自主意識(shí)的發(fā)展。而伴隨著我國教育行業(yè)的高速發(fā)展，新課改背景下，小學(xué)語文教師正在逐漸打破、摒棄以往的教學(xué)觀念，通過借助豐富靈活的教材措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，分層教學(xué)模式正是一種行之有效的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中融合分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，能有效促進(jìn)語文教材中單一化和抽象化教學(xué)內(nèi)容的分解。因此作為一名小學(xué)語文教師，必須對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，從而讓不同層次的學(xué)生有效內(nèi)化教材中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)不管開展什么形式的教學(xué)活動(dòng)想要順利有序進(jìn)行，都要將具體的教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這也充分說明了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理分層的重要性，繼而以此為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，全方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。此種教師按照學(xué)生差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層的方式，既可以深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生語文成績的提升也有重要的幫助作用。例如，教師在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《秋晚的江上》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分層以此展開教學(xué)，當(dāng)然這里所說的教學(xué)內(nèi)容分層，所指的并不是在一個(gè)班級(jí)里開展三種教學(xué)內(nèi)容，而是讓同一種教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的個(gè)人特征、學(xué)習(xí)能力“分開走”，以此適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。開展語文教育教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)在課前備課時(shí)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，為課堂上更好地展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先開課前半小時(shí)左右進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章所要表達(dá)的含義，然后由教師講解課文中的具體內(nèi)容，并對(duì)所表達(dá)的中心思想進(jìn)行分析，使學(xué)生能從基本上了解教學(xué)的任務(wù)。其次在剩下的十五到二十分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，對(duì)第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)試著放手讓學(xué)生通過自學(xué)提升自身自主學(xué)習(xí)的能力，教師可拋出教材以外的問題讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，以此幫助能力強(qiáng)的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；對(duì)第二層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，可在保持正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容作為載體不斷向外延伸和拓展，讓學(xué)生深入理解和掌握文章作者所要表達(dá)的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮的品格；對(duì)第三層次學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師教學(xué)中心更應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根本，從而幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。此種教學(xué)內(nèi)容合理分層的方式，可對(duì)不同等級(jí)學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力均有重要的幫助作用。

（三）課堂提問合理分層

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，小學(xué)生不僅要掌握教材中的基本知識(shí)，也要在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重個(gè)人語文綜合能力的提升。小學(xué)語文知識(shí)與其他科目相比，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，如果教師在教學(xué)過程中只進(jìn)行口語式教學(xué)，學(xué)生聽教師一直講，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深層次的記憶，而在教學(xué)中通過課堂提問能讓學(xué)生在教師教學(xué)過程中，緊緊跟隨教師步調(diào)思考問題，有效掌握所講的知識(shí)點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握最近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)課堂提問進(jìn)行合理分層，以此深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問，確保每一個(gè)學(xué)生都有問題可回答。同時(shí)教師也應(yīng)注重所提問題的全面性，遵循循序漸進(jìn)的原則，將提問的教育意義充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可將問題難度向上調(diào)整，以此提升自身的學(xué)習(xí)成就感；對(duì)學(xué)習(xí)中等者，教師可適當(dāng)降低提問難度，給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)。通過此種分層提問的方式，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，盡可能將各層學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮到更大。例如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一課程內(nèi)容時(shí)，開課前先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，將不認(rèn)識(shí)的字在文章中標(biāo)注出來，并標(biāo)注自己理解到的描述手法，通過這樣的方式提升每一個(gè)學(xué)生的鑒賞能力。接著教師開始導(dǎo)入教學(xué)正課，授課過程中通過與學(xué)生交流互動(dòng)，創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生按照教師所提的問題進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。對(duì)第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可向教材外延伸提升提問難度，如“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，文中主人公為什么會(huì)說出這樣的話？他的父親在向他啟迪什么？花生有什么樣的品格呢？以此讓學(xué)生從多方面進(jìn)行思考總結(jié)；對(duì)第二層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師就可按照教材內(nèi)容進(jìn)行提問，如“文章想要表達(dá)的中心思想是什么？”讓學(xué)生分別表達(dá)自己的看法，繼而加深對(duì)文章的記憶；對(duì)第三層次學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握文章的生字詞，并依照教材內(nèi)容進(jìn)行簡單提問，如“花生有什么用處？花生與其他種植物相比有什么品格”，以此提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)合理分層

開展小學(xué)語文教育教學(xué)工作時(shí)，想要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，就離不開良性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是在以往的教育教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的，這與新課標(biāo)的要求明顯是背道而馳的。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層，充分把握分層教學(xué)的價(jià)值。對(duì)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分肯定他們的各項(xiàng)能力，但是也不可一味肯定，也要指出他們的不足，以免該類學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)、驕傲的情緒，從而不斷進(jìn)取；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等者而言，教師可給予其親切耐心的贊許，指導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)方法，積極探尋與自身相適合的學(xué)習(xí)途徑；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生而言，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多以激勵(lì)和鼓舞為主，充分挖掘該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而促使各層次的學(xué)生都能在未來發(fā)展的道路上發(fā)現(xiàn)屬于自己的風(fēng)景。以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立學(xué)、超、幫、帶的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從教學(xué)效果方面來看，此種教學(xué)評(píng)價(jià)合理分層教學(xué)模式的運(yùn)用，可有效降低教學(xué)過程中兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。還是以教師教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一課程內(nèi)容為例，通過教師之前拋出的問題，以不同層次學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師在給予充分肯定的基礎(chǔ)上，也應(yīng)適當(dāng)提出一些小毛病，以此幫助學(xué)生展開更深入的思考；對(duì)第二層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答，教師可積極地鼓勵(lì)表揚(yáng)該類學(xué)生，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的方法；對(duì)第三層次學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的回答，應(yīng)予以親切耐心的鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)能力，給予該類學(xué)生充足的肯定，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。也就是說，對(duì)不同層次學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)工作開展的過程中，分層教學(xué)模式是極為關(guān)鍵的教學(xué)手段之一，將其融入小學(xué)語文的教育工作，能幫助各層次學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，所以在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行合理的分層，以此提升教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語文整體教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。