基于學(xué)情下的高中英語分層走班教學(xué)策略

■甘肅省蘭州新區(qū)高級中學(xué) 常琴琴

隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在高中階段，英語這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在開展英語教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況和教育需求進行教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。在這其中，分層走班教學(xué)模式十分符合當(dāng)前的學(xué)情。在實際的教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求都具有一定的差異性。針對這種情況，教師可通過分層走班的教學(xué)模式，為學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生通過英語課堂，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式，能讓學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)，使其在自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進一步的提升和發(fā)展，為學(xué)生未來在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

在高中英語課堂中，分層走班教學(xué)模式逐漸得到了滲透和發(fā)展，這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進行層次的劃分，根據(jù)不同成績和階段的學(xué)生采取不同的教育模式，在這一教學(xué)過程中，教師需深入了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)實際的學(xué)情，進行合理的教育。并且，在分層走班教學(xué)模式下，教師需要以循序漸進的方式對學(xué)生進行思想上的培養(yǎng)，以科學(xué)的教學(xué)模式提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生能在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍下不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在正確的方向得到不斷發(fā)展。在開展分層走班教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)情及時進行調(diào)整，在產(chǎn)生一定的成果后，再進行重新調(diào)整，讓學(xué)生能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況而采取正確的學(xué)習(xí)方法，在這種動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過教師的正確引導(dǎo)，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

1.促進學(xué)生成為課堂主體

分層走班教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有更多的主動權(quán)。在過去，教師在開展課堂教學(xué)時一般都是采用講解的模式，用統(tǒng)一的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，這種無差別的教學(xué)過程會導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平兩極分化的情況，在這種教育模式下，成績較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思路，由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)效率與其他同學(xué)相比較慢，便會導(dǎo)致成績越來越差。而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在教師無差別的教學(xué)過程中，無法最大化發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也無法達到理想的學(xué)習(xí)效果，這樣便會使班級中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打消，很難在課堂中擁有最佳的學(xué)習(xí)效果。而在分層走班教學(xué)模式下，教師便需要根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面進行層次的劃分，讓學(xué)生能與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)、興趣相同的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，這種方式能讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加專注、認真，這樣才能從根本上提高學(xué)科教學(xué)的教育水平。

2.能為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)

在高中英語教學(xué)中，具有針對性的教學(xué)模式十分關(guān)鍵。在開展分層走班教學(xué)時，教師會根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)進行具有針對性的指導(dǎo)，每一個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力。因此，教師從這一點出發(fā)開展英語教學(xué)，便能使整體教學(xué)過程更加科學(xué)、合理。在這一過程中，教師能確保每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的進步，這樣才能促進班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。同時，在這其中，學(xué)生能根據(jù)教師所提出的具有針對性的教學(xué)內(nèi)容進行更加合理的學(xué)習(xí)過程，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容符合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣便能讓學(xué)生逐漸形成正確的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)，使其逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此取得進一步提升，讓學(xué)生能通過英語課堂而更好地掌握學(xué)科知識，既能學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善自己的愿意知識體系，進而使英語課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

3.加強學(xué)生之間的交流

在開展分層走班教學(xué)的過程中，學(xué)生能更加愿意進行合作學(xué)習(xí)，這樣便能使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，也能拉近學(xué)生之間的距離。在開展分層走班教學(xué)的過程中，其具有較強的流動性，教師需要定期調(diào)整班級的劃分情況，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理的劃分，學(xué)生在這種教育模式下便會接觸更多的同學(xué)。在層次相同的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生會更加積極主動地進行交流，促進學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)，這樣便能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平的基礎(chǔ)上促進學(xué)生交際能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

二、高中英語分層走班教學(xué)中所存在的問題

（一）教師理念沒有更新

在開展分層走班教學(xué)模式的過程中，許多教師對這一教學(xué)模式的概念產(chǎn)生了誤解，很多教師認為分層走班的教學(xué)模式便是快慢班的劃分，這種傳統(tǒng)的教育理念會在很大程度上限制分層走班教學(xué)模式的發(fā)展，很多教師認為這一教學(xué)方法只是一種形式上的教學(xué)模式。在實施的過程中，只需要將學(xué)生分為頂尖班、重點班和普通班即可，而這種死板的教學(xué)模式便會導(dǎo)致普通班的很多學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，這樣會對學(xué)生的心理發(fā)展造成負面影響，導(dǎo)致參與分層走班學(xué)習(xí)模式的積極性較低，這便會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都帶來一定的阻礙，無法充分發(fā)揮分層走班教學(xué)所擁有的重要作用。

（二）教師資源相對缺乏

在落實分層走班教學(xué)的過程中，學(xué)校需要以合理的方式對教師進行分配，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對教師的教學(xué)水平和教學(xué)特點進行細致的劃分。在許多學(xué)校中，一般都是由一位教師對幾個班級進行教學(xué)，但采取分層走班教學(xué)的模式后，教師便會變得十分稀缺，并且在分層走班教學(xué)的過程中，需要教師擁有更高的教育水平，新穎的教學(xué)模式需要教師在短期內(nèi)快速適應(yīng)，因此，這對教師提出了更高的要求，教學(xué)壓力會變得更重。在分層走班教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生進行差異化、個性化的教學(xué)，這就需要教師對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)查和分析，在有了清晰了解后，再制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，而這一過程便會導(dǎo)致教師的教育工作變得更加煩瑣，教師的工作量逐漸增多。在制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求進行教學(xué)內(nèi)容的挖掘和整合，這一過程對教師專業(yè)能力有著較高的要求，這些情況都很容易導(dǎo)致教師不愿積極開展分層走班教學(xué)模式。

三、基于學(xué)情開展高中英語分層走班教學(xué)模式的相關(guān)策略

（一）加強分層走班教學(xué)理念的宣傳

在分層走班教學(xué)模式下，理念的宣傳十分關(guān)鍵，只有良好的宣傳才能為分層走班教學(xué)的順利落實提供保障。因此，在這其中，學(xué)校要做好宣傳工作，讓每一位參與教育的工作者和每一個學(xué)生都認可這一教學(xué)模式，認識到分層走班教學(xué)模式對整體教育過程的重要意義，只有從思想上消除其對這一教學(xué)模式的偏見，才能使這一教學(xué)模式得以真正落實。同時，還需要讓教師認識到分層走班教學(xué)模式的本質(zhì)，認識到其內(nèi)涵后，才能使這一教學(xué)模式起到其應(yīng)有的作用。在英語教學(xué)中，分層走班教學(xué)模式與過去所采取的快慢班模式并不相同，這一模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿意更加積極主動參與學(xué)習(xí)活動的參與，使其掌握主動權(quán)，這種方式能打?qū)W生過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，對相同層次的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)時能形成一定的合作意識和競爭氛圍，并且，若有學(xué)生向教師提問，教師在回答時，其他同學(xué)也能從中有所收獲，這樣便能有效提高教師的教學(xué)效率。因此，在英語課堂中采取分層走班教學(xué)模式便能能效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每一個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進步，也可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校在開展英語教學(xué)時，要積極鼓勵教師參與培訓(xùn)活動，通過多種渠道學(xué)習(xí)先進、新穎的教學(xué)理念，針對分層走班教學(xué)模式開展深入的調(diào)研活動，讓教師能不斷開闊自身的視野和拓寬教育資源，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，為分層走班教學(xué)助力。同時，學(xué)校也可以聘請一些名師或?qū)I(yè)人士進行分層走班教學(xué)理念的宣傳，可以以演講會的形式進行活動的開展，鼓勵學(xué)生、家長、教師積極參與，教師能從中獲取更加先進的教學(xué)方法，并且能通過交流與探討的過程，研究符合當(dāng)前學(xué)情的分層走班教學(xué)策略，這樣便能使分層走班教學(xué)理念得以最大程度的宣傳，為后續(xù)的教學(xué)過程提供理論基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)資源，創(chuàng)建專業(yè)教師團隊

教師資源的完備是開展分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)校需要成立專業(yè)的教師團隊，不斷豐富教學(xué)資源，使之重視分層走班教學(xué)的模式，還需要根據(jù)實際的學(xué)情完善教學(xué)設(shè)施，使教師能在擁有正確的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，為其提供物質(zhì)保障。在這其中，學(xué)校需要提高對英語教師的招聘要求，保證其不僅具備較強的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識等，還需要熱愛教育事業(yè)，具有較強的責(zé)任心和使命感。同時，對分層走班此類的新穎教學(xué)模式具有較高的興趣，能將自己的熱心投入其中。只有這樣，才能為師資隊伍的建設(shè)帶來重要幫助。同時，在招聘時，學(xué)校還需要根據(jù)教師的學(xué)歷，以及實際情況，組建一支適合分層走班教學(xué)的師資隊伍，為分層走班教育模式的開展提供重要保障。

此外，在教學(xué)設(shè)施這方面，學(xué)校需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷增添教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施。比如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校可以為教師增添多媒體設(shè)施，開設(shè)多媒體教室，以及適合分層走班教學(xué)的硬件設(shè)施等，此類具有先進性的教學(xué)設(shè)施能在很大程度上優(yōu)化教師的教學(xué)過程，促進分層走班教學(xué)模式的發(fā)展，只有為教師的教學(xué)過程提供良好的教學(xué)設(shè)施，才能使教師在其中充分發(fā)揮自己的職能，以此為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下得到進一步提升和發(fā)展。

（三）對學(xué)生進行全面的分層

在開展分層走班教學(xué)模式時，教師需以一種更加全面的思考角度對學(xué)生進行合理分層。在過去，教師一般只是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，單純根據(jù)成績進行分層，這種方式很容易會使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，也會在一定程度上使分層的過程受到局限。在實際的教學(xué)過程中，教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分析，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師需要在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行時刻觀察和分析，考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績進行人員的定期調(diào)整，讓學(xué)生能通過這種學(xué)習(xí)模式而擁有較強的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮分層走班教學(xué)的重要作用。

（四）制定合理的分層走班教學(xué)管理方案

在分層走班教學(xué)過程中，需要通過一定的管理模式進行秩序的管理，使整體的教學(xué)過程能有序開展。因此，在開展分層走班教學(xué)時，學(xué)校需要根據(jù)實際的教育情況與教師一起制定管理方案，保證教學(xué)模式具備較高的科學(xué)性和可行性。例如，在這一過程中，可以由班主任與其他各學(xué)科教師共同管理學(xué)生，這樣能更加及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，學(xué)校也可以在每一個班級中選取一個學(xué)生，可以通過投票的形式，讓這名學(xué)生對全班其他同學(xué)的出勤情況、課下表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內(nèi)容進行記錄和管理，之后，再選取一位同學(xué)進行紀(jì)律管理。在教師與學(xué)生共同的管理下，分層走班模式能得到更加順利的開展。此外，在這其中也可以定期開展交流會，讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況會受到及時關(guān)注，這樣便能在一定程度上激勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)時更加認真、自主，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要講述了分層走班教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，在開展分層走班教學(xué)的過程中，能促進學(xué)生成為課堂主體，并且能為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)，強化學(xué)生之間的交流與合作。但高中英語分層走班教學(xué)中仍存在一些問題，包括教師教學(xué)理念沒有得到更新、教師資源相對缺乏等。為有效解決這些問題，需要采取多種有效策略，包括加強分層走班教學(xué)理念的宣傳；完善教學(xué)資源，創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍；對學(xué)生進行全面分層；制定合理的分層走班教學(xué)管理方案這四方面。希望本文內(nèi)容能對教育工作者提供一些參考。