多聲思維訓練在初中合唱課堂中的運用

■江蘇省泰興市實驗初中教育集團 李 穎

多聲思維是學生音樂學習過程中必須努力掌握的一個重要技能。筆者基于教學實踐，提出初中合唱課堂教學中組織多聲思維訓練，有助于培養學生的集體協作能力和音樂綜合素養，并總結了多聲思維訓練在初中合唱課堂中的現狀和策略，旨在為一線教師提供參考，構建高效合唱課堂。多聲思維是多聲部音樂的產生和發展過程中，隨著演唱者多聲感覺、聽覺與欣賞習慣以及能力的發展而逐漸形成的一種立體狀思維方式，充分體現了個體與個體、個體與集體之間的關系。近年來，社會對合唱的要求日益提高，初中教師在開展合唱教學期間，要注意學生音樂綜合素養的提升。多聲思維訓練在提升初中合唱教學效果方面具有很大的促進作用。

一、多聲思維訓練在初中合唱課堂中的運用意義

（一）培養集體協作能力

參與合唱的全體學生都需要謹慎、團結，細致地完成演唱，音量、音色、共鳴甚至是呼吸的控制都要做到均衡有度，傾聽同伴的聲音，完成聲部均衡的目標，演唱出集體的作品。可以說，只有能在統一的意志指導下，對演唱作品進行分析和表現，才能取得良好的表演成果。這就要求演唱者要在集體中體會自身的存在，強化與集體協作的能力，主動根據團隊情況調整發聲狀態，盡量規避出現個性音色突出的問題，從而實現團體聲部均衡的目標。

（二）提升綜合音樂修養

合唱過程中，各聲部往往由兩個以上成員擔當，如果個體的音準和節奏不夠準確，也會對同伴產生干擾。同時，負責不同聲部演唱的學生，也很可能會受到彼此的影響。所以，為避免上述問題，參與合唱的學生必須具備較好的音樂修養。合唱教學中，教師要鼓勵學生傾聽自己與其他聲部和聲進行關系，主動控制自己的聲音。而要想實現這一目標，必須強化其視唱練耳能力，強化其多聲部思維意識，使其在多聲思維訓練期間提升唱和聽的協調均衡能力，強化對音樂的感知、記憶和理解能力，能在合唱訓練期間發展音樂感覺能力，強化音樂敏感性，提高節奏對應的準確性，從而強化自身綜合音樂修養，提升合唱效果。

二、多聲思維訓練在初中合唱課堂中的運用現狀

隨著我國綜合國力的不斷增強，音樂教育逐漸受到了社會各界的重視。初中音樂教材中涉及很多合唱曲目，為構建高效課堂，多數音樂教師都在積極探索提升課堂教學活動有效性的方法和策略。在這樣的背景下，多聲思維訓練逐漸被應用于初中合唱課堂中，在一定程度上提升了課堂教學效果。然而，通過對初中合唱課堂現狀進行分析發現，很多教師在組織多聲思維訓練期間遇到了一些困難。很多初中生都缺乏較強的音樂素養，在參與多聲思維訓練活動期間經常會遇到一定的問題，導致其學習效果不佳，往往只是機械完成教師布置的練習任務，卻無法提升自身多聲思維能力，也就無法發揮多聲思維訓練在初中合唱課堂教學中的積極作用。鑒于此，部分初中音樂教師已經意識到探索多聲思維訓練在初中合唱課堂設計方法的重要意義。

三、多聲思維訓練在初中合唱課堂中的設計方法

（一）學會聆聽，培養音樂感知能力

初中生音樂基礎相對較弱，組織多聲思維訓練期間，教師要先從基礎環節做起，幫助其學會聆聽。在聆聽過程中，學生可以感受到音樂魅力，在優秀作品鑒賞期間產生一定的共鳴，并嘗試通過跟唱學習歌曲中的旋律，自然提高自身音樂感知能力，為后續學習活動奠定基礎。

以人音版七年級上冊《彩色的中國》合唱教學為例，完成聲部講解后，教師可以適當借助多媒體分享優秀的合唱作品，從而讓學生通過聆聽開始本課的多聲思維訓練。首先，要鼓勵其欣賞完整作品。這種方式，可以有效開闊其音樂視野，使其在欣賞中感受到歌曲中豐富的表現力，感受到優美、抒情的歌曲中蘊涵的對祖國的贊美，尋找演唱團隊在描述祖國美好景色期間，因平原、沙漠、長江等產生的情感，從而引發參與后續訓練的興趣。其次，要做好學生聲部分配。可以引導男生唱低聲部旋律，女生唱高聲部旋律，在此基礎上要鼓勵其聽自己聲部的歌聲，調整自己的聲音。在此期間，學生要適當進行模仿，并盡量使自己的聲音與教師分享的作品內容相統一，嘗試將自己的聲音融入自己的聲部。再次，教師要適當開展干擾性聆聽訓練，鼓勵學生聽其他聲部的歌聲，從而尋求和諧的聲音，即在傾聽對方聲部歌聲期間，在唱好自己聲部的基礎上，聆聽對方聲部，分析自己是否與他人的聲音相統一，強弱是否一致，是否與教師分享的音頻產生了情感上的共鳴。在這個過程中，可以使其在保持自己獨立聲部的同時，感受各聲部音量、音色以及音準方面的內容，形成相對協調的和聲概念。最后，要開展對比性聆聽訓練，即將合唱與獨唱、齊唱進行對比，從而更好地感受合唱的特點，從而提升訓練效果，使學生感受到合唱的魅力。

（二）片段教學，解決歌曲旋律難點

很多初中生在參與系統的多聲思維訓練期間，存在無法有效辨別樂曲旋律的問題，導致其參與訓練的實際效果不佳。為解決這一問題，教師可以在幫助學生初步感知所學歌曲各聲部演唱特點和情感后，適當引入片段訓練活動，使學生有效參與音準練習，體驗旋律情緒，從而逐步解決歌曲旋律的難點。同時，在片段訓練期間，全體學生都可以對不同聲部的演唱方法和情感進行探究，從而在深度合唱訓練期間有效參與多聲思維訓練，更好地理解其他同學的演唱情感、音準等，并恰當地作出調整。

依然以人音版七年級上冊《彩色的中國》合唱教學為例，在幫助學生初步欣賞合唱作品后，教師可以組織片段訓練。首先，要組織高聲部學唱歌譜。在此期間，要對其坐姿、表情等進行調整，這一環節有助于端正學生訓練態度，強化學習效果。在教唱過程中，教師可以先引導其用“la”學唱高聲部A段，接著學唱高聲部B段，體會歌曲的高潮，并使其關注曲譜中的重復記號。當學生基本可以情感飽滿、結合3/4拍的節拍特點完成兩段高聲部歌譜識唱任務后，就可以鼓勵其用“la”齊唱本聲部的旋律。這樣，就可以解決歌曲旋律學習的難點，從而自然地使其開始學唱歌詞。其次，學生學唱歌詞期間，教師可以加入二聲部演唱，讓學生在學唱歌詞的同時，傾聽教師的聲音。這樣，教師就可以因勢利導開展第二聲部的教學活動。最后，在完成兩個聲部的教學后，教師可引導學生結合自己需要演唱的內容，共同參與后續組織合唱練習，提升課堂教學效果。

（三）引入游戲，避免學生互相干擾

在組織合唱練習期間，很多學生都會出現互相干擾的問題，即第一聲部的學生被“吸引”到第二聲部，第二聲部的學生“叛變”到第一聲部。尤其是演唱第二聲部的學生，由于其先學習的是主歌部分，且第二聲部的演唱難度明顯提升，出現相互干擾的問題對初中生而言是不可避免的。為解決這一問題，教師也要在合唱練習期間開展多聲思維訓練，并借助趣味游戲降低多聲思維訓練的難度。

以人音版七年級上冊《桑塔·露琪亞》合唱教學為例，合唱訓練過程中，教師可以組織“打拍子游戲”，讓參與兩聲部訓練的學生分別站成兩排，當其歌唱自己聲部內容期間，要用手給自己打拍子，由一名學生擔任“裁判”，找出給對方“打拍子”的同學。在“打拍子”的過程中，學生可以逐步體會3/8拍的特點，并體會到三拍子的船歌給人搖晃的感覺。最后，出錯學生最少的一組可以獲得勝利，可以優先選擇合唱表演過程中負責演唱的聲部。同時，通過這種方式，可以使其在動作的引導下避免被其他聲部同學“吸引”，從而能更好地完成自己聲部的練習，關注樂譜中漸強、漸弱、重音等符號。需要注意的是，在此類游戲過程中，部分學生會因擔心本組同學會出現被干擾問題，采取大聲歌唱的策略。在這種情況下，很可能會出現過度關注勝負，忽視音準訓練的問題，也不利于多聲思維訓練的實施。鑒于此，教師要注意對其進行引導，鼓勵其參與弱聲訓練，幫助其統一歌唱狀態，促使其能在爭取勝利的基礎上，關注“對手”的歌唱情況，從而更好地實現通過多聲思維訓練提升合唱教學的目標。

（四）生生互助，培養學生集體意識

多聲思維訓練過程中，教師要注意幫助學生意識到個體與集體之間的關聯。同時，初中音樂課堂中時間有限，很多學生都會遇到不同的問題，教師很難關注到小部分學生遇到的困難，也不能一一解答學生遇到的困惑。為解決這一問題，教師可以適當組織生生互助活動，培養學生的集體意識。在這個過程中，不僅可以使其快速解決訓練過程中遇到的問題，還可以使其在互相幫助的過程中加深對同學的理解，使其能在有針對性的幫助下感受到個體與集體之間的關聯，進而能更好地投入多聲思維訓練活動，提升合唱能力。

以人音版八年級上冊《彩云追月》合唱教學為例，歌曲為民族宮調式，運用切分音強化了歌曲表達的情緒，通過合唱演繹歌曲，可以進一步增添月夜的神秘感。然而，八年級的學生正處于青春期，雖然具有一定的表現欲望，卻不敢在課堂活動中表達自己，同時，這個年齡段的很多學生都更偏愛流行音樂，對民族民間音樂的喜愛程度相對較低，且二聲部演唱相對較難，很容易使學生畏難情緒。在這種情況下，教師要適當劃分學習小組，鼓勵學生利用課堂時間開展小組互助活動，共同探索教材中的樂譜、背景知識等，從而體會民族宮調式歌曲的魅力，并在小組合作的過程中進行兩個聲部的演唱練習。這種3～4人的微型團體活動，可以更好地強化其練習欲望，且小組合唱期間也可以參與感受、體驗、模仿活動，通過對切分節奏的學習，并在參與聲部合作訓練期間更好地聆聽自己和同伴的聲音，提升多聲思維訓練的效果。

（五）靈活調整，提升課堂教學效果

通常來說，教師在組織教學活動期間，都能以良好的學科態度傳遞正確的音樂知識，但教師執教水平的差異、能否在課堂教學中關注學生的狀況，靈活調整教學活動，也會影響教學效果。為更好地將多聲思維訓練融入合唱課堂，教師也要在課堂教學中結合學生的訓練狀態進行有效思考，并及時調整授課策略和課堂活動。

以人音版八年級上冊《我和你》合唱教學為例，這首歌曲是2008年的北京奧運會主題曲，很多教師在教學準備期間都會將這首歌曲與奧運會進行關聯，從而激發學生的學習興趣。然而，這首歌的學唱難度相對較大，很多學生在學習過程中可能會出現無法快速激發自己的情感這一問題，導致其在參與多聲思維訓練期間，雖然可以發現自己的情感、音調與同學不符，卻無法進行有效調整。當出現此類問題時，教師不能繼續要求其參與低效的多聲思維訓練活動，而是要探索問題產生的原因及解決策略。教師可以適當延長合唱作品鑒賞的環節，引導其重新在欣賞的過程中體會樂曲內涵，參與模唱活動。在此基礎上，還可以鼓勵其對歌詞進行分析，體會歌曲中蘊涵的感情。最后可組織學生之間進行討論，從而使其真正獲得良好的情感體驗。這樣的課堂教學流程看似浪費了訓練時間，實際上卻可以讓學生更好地融入樂曲鑒賞，進而在教師的引導下融入訓練活動，有效調整自己的聲音和情感，提升合唱學習效果。

（六）優化訓練，開展多元訓練模式

在進行初中音樂合唱教學的過程中，由于受到課程安排的時間限制和學生的音樂素養、能力等的影響，教師在進行合唱訓練時為了實現讓學生學會合唱曲目的教育目的，在教學過程中對訓練學生聲音的協調性、節奏的準確性、音準的統一性等相關教學訓練采取的方式方法比較固定。學生長期采用同一種訓練方法進行合唱相關訓練，會使學生產生倦怠和審美疲勞的現象，導致對整個初中音樂的合唱教學課堂提不起興趣，影響整體的課堂教學效果。對此，初中音樂教師可以有針對性地搜集一些曲目，找到其中適合學生進行視唱練耳多聲思維技巧訓練的片段進行謄抄，進行針對性的技巧訓練，提升學生的薄弱環節能力。也可以對歌曲內容進行深入分析，進行拆分練習，降低學生的學習難度，改變傳統的單一教學思想，借鑒其他音樂風格的教學手法，融入合唱教學，幫助其掌握音樂的歌唱技巧。

以人音版初中九年級音樂教材《獵人合唱》合唱教學為例，本首歌的主要教學目標是讓學生感受并表現節拍的強弱，對弱起節拍進行準確演唱，從而表達出歌曲中歡快活潑、熱情奔放的音樂情緒。但是由于本首歌是歌劇類型的音樂，對學生來說掌握其唱法和情緒的表達有一定的難度。教師在進行本節的教學時首先應該對本首歌的歌劇《自由射手》進行相關的背景介紹，幫助學生理解其中的歌詞內涵，帶領學生聽唱全曲旋律，隨錄音、隨琴聲進行低聲部和高聲部的分別學習，最后對整個C部分旋律采取視唱，幫助學生掌握本首歌的歌唱技巧。

四、結語

綜上所述，初中音樂教學過程中，教師要注意發揮自己的專業才能，將多聲思維訓練與合唱教學進行融合。鑒于初中生的音樂素養相對不高，教師要避免組織過于枯燥、難度過高的多聲思維訓練，而是要讓學生在聆聽、練習、合作等多個學習環節中，自然地參與相關訓練活動，提升合唱效果和音樂素養。