讓幼兒在生活中感悟數學魅力

■江蘇省如皋市長江鎮郭園幼兒園 郭 秋

生活是數學的一座寶庫。如何讓幼兒在生活中感悟數學的魅力？本文從如何引導幼兒觀察生活現象，感受數學的興趣；如何抓住生活契機，激發數學的興趣；如何拓寬生活視角，激活幼兒思維三個層次展開了論述。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）鼓勵教師著力引導幼兒在生活與游戲中理解、感受實物間的數量關系，并體驗到數學的重要與趣味性。建構主義認為兒童數學學習的過程是基于兒童生活的一種主動建構的過程。陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，數學家華羅庚認為生活中的事物之間一定存在著數量關系。幼兒所處的生活環境是讓幼兒受到良好的數學啟蒙的根本源泉。顯然，幼兒園的數學教育應基于幼兒的生活和認知經驗，在幼兒的現實生活中努力開發并利用好對幼兒進行數學教育的資源，以讓幼兒在擁抱生活中學習數學，從而讓幼兒在生活中真正獲取一定的數學經驗，建構相關的數學概念，體會數學的趣味性與重要性。

一、觀察生活現象，感受數學的趣味性

生活是數學的一座寶庫，生活中處處蘊藏著數學的原型。教師應鼓勵幼兒聯系生活去學習數學，鼓勵幼兒用數學的眼光觀察生活現象。值得一提的是，幼兒對數學的感知是建構在幼兒自身的生活經驗基礎上的，而豐富的生活中處處蘊藏著幼兒學習數學的契機。比如，教師可以引導幼兒近距離或遠距離觀察自己所在幼兒園的不同建筑物的形狀，讓幼兒數一數幼兒園里有多少幢樓房，每一幢樓房又有多少層？每一層各有多少個教室等，從而讓幼兒初步獲取“形狀”與“序數”的數學概念。教師可以引導幼兒數出幼兒園內某一棵樹的花朵的數量，幼兒會發現這棵樹上的花朵的數量無法數出來，此時，教師可以讓幼兒明白到可以用“許多”表示。教師利用一棵樹與這棵樹花朵的數量，讓幼兒在觀察中感受到了“1”與“許多”。幼兒會興致勃勃地說出公路上有許多車輛，景區內有許多游客，森林里有許多鳥兒，路邊上有許多電線桿等。

教師讓幼兒觀察生活現象，其出發點與歸宿是運用生活中“有趣”又“有用”的數學學習材料感知新的數學學習信息，從而引發幼兒的“認知沖突”，引發幼兒對數學學習的強烈的探究欲望。比如，幼兒通過觀察會發現像乒乓球、籃球、足球之類的球為何可以任意向不同的方向滾動，而像娃哈哈飲料瓶、啤酒瓶之類的物品卻不能？為什么可以利用長方形的鐵片制成圓柱體形狀的鐵桶等，幼兒的探究熱情高漲。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》鼓勵教師著力引導幼兒在觀察生活中感受數學的趣味性。教師可以引導幼兒在生活情境中學習數學。比如，讓幼兒進行以“拼拼樂”為主題的闖關游戲時，教師可以為幼兒構建生動有趣的情境，讓幼兒先觀察這樣的情境，在此基礎上再讓幼兒玩“闖關”游戲，幼兒會從中體驗到挑戰成功的歡樂。又如，讓幼兒認識“角”時，教師可以引導幼兒觀察教室里或生活中哪里有角。教師應重點引導幼兒從觀察實物中抽象出“角”，讓幼兒感受數學知識的現實性，并逐步學會從數學的角度去觀察、分析和解決現實問題。

培養幼兒的觀察能力是幼兒教育中的重點內容和核心內容，從幼兒這一受教育主體來看，想要讓幼兒掌握一些抽象性和概念性相對較強的數學知識顯然是不現實的，這些很容易會對幼兒的學習興趣和學習動力提高帶來一定的影響。從長遠的角度來看，培養幼兒的觀察能力，既可以強化幼兒的數學學習能力，也較具有趣味性，較為符合幼兒階段的認知規律。教師要從生活出發，幫助幼兒學會更好地觀察和發現生活中的數學知識，讓幼兒學會將數學與生活構建聯系，為未來的學習奠定好基礎和保障。

二、抓住生活契機，激發幼兒學習數學的興趣

數學就在生活中，教師應引導幼兒抓住生活的契機，引導幼兒基于自己的生活經驗，將生活中的實際問題逐步抽象成數學問題且合理地予以解決，以讓幼兒自己能真正感受數學，體驗到生活是離不開數學的。比如，在“豐收的果園”的數學課堂上，教師在讓幼兒真正體會與感受到“豐收的果園”中可能發生的數學問題后，還應引導幼兒從自己熟悉的生活中提出一些數學問題，并通過自主或合作的方式，將提出的相關問題予以解決，從而進一步加強數學與生活的密切聯系，讓幼兒真正感受到學習數學的價值，培養幼兒對數學的親切之感，讓幼兒真正能利用已學的數學知識解決生活中的實際問題。

教師應著力引導幼兒抓住生活契機，將生活問題“數學化”，將數學問題“生活化”“趣味化”。在生活中激發幼兒興趣、引發幼兒的數學思考可以從日常生活中的點點滴滴做起。教師應有意識地將生活中的實際場景融入數學問題。比如，給了幼兒五個蘋果，吃了兩個蘋果，讓幼兒數一數還余下幾個。這樣，可以讓幼兒明白到生活是與數學相互間發生關聯的。教師可以鼓勵幼兒既要主動參與幼兒園生活，又要主動參與家庭生活，可以讓家長在家庭生活中為幼兒提供鍛煉數學技能的機會。比如，家長在家里的廚房燒飯時，可以讓幼兒參與準備食材，讓幼兒練習“稱量”與“計量”等。

利用繪本、影片、玩具等材料激發幼兒興趣，以引導幼兒多看看數學方面的書、繪本或影片，鼓勵幼兒多玩一些與數學有關的玩具。事實上，這些繪本、故事書比較符合幼兒的認知發展規律，幼兒甚至在聽或講的過程中都可以意識到自己就在學習數學。幼兒伴隨故事情節循序漸進地進行學習，可以說是漸入佳境。當然，教師應依據幼兒的興趣選擇相關的繪本、影片、玩具等。

利用家庭小游戲激發幼兒興趣。不少游戲中蘊涵幼兒數學的知識，家長切忌盲目地排斥游戲，而應巧妙地加以引導，對游戲的切入點與目的把握準確，便能激發幼兒的興趣，讓幼兒投入更多的激情與專注力，從而讓幼兒在游戲中迸發無限的創造力與智慧。比如，簡簡單單的“過家家”之類的角色游戲，家長完全可以構建與生活一樣的情景，讓幼兒扮演醫生，給病人量體溫；扮演收銀員結算價錢；扮演司機檢查儀表盤等。家長應巧妙地將數學知識融入這樣的家庭小游戲，在這樣的游戲活動中不斷“活化”幼兒的思維，激發幼兒的興趣，更讓幼兒樹立自信，幼兒變得更愿意探究“未知”。

不可否認的是，游戲是對幼兒進行數學教育的最有效的路徑之一，利用小游戲的方式引導幼兒學習抽象化的數學知識，能有效地激發幼兒數學學習的興趣與熱情。如果能將數學知識融入一定的游戲活動或將數學學習活動設計成游戲的方式，則更會為幼兒所喜歡。這樣的游戲化的數學學習方式能深深地吸引幼兒的注意力，從而引導幼兒全身心投入數學學習活動。比如，讓幼兒理解“序數與基數”時，教師可以與幼兒一起玩利用玩具搭建高樓大廈的游戲，并編上樓層與門牌號，再讓幼兒扮演兔子、烏龜、小猴、雞、羊等小動物，去玩小動物找家的游戲，或讓這些小動物玩“串門”的游戲，這樣，幼兒會在游戲中學會“序數”與“基數”的概念。

利用數學故事激發幼兒興趣。教師應精心挑選讓幼兒喜聞樂道的一些故事，繪聲繪色地講這樣的故事給幼兒聽，讓幼兒從故事中感受數學的神奇與魅力。教師力求通過這樣的“故事化”的數學教學方式讓幼兒理解數學，讓幼兒體驗數學，讓幼兒感悟數學的獨特與美妙。比如，教師可以將數學教學內容創編成一些小故事，再利用這些小故事讓幼兒學習數學。比如，為了讓幼兒區分“6”或“9”這兩個數，教師可以編一些小故事，將小故事讀給幼兒聽，從而準確區分“6”與“9”。又如，讓幼兒正確學習“1”與“許多”，教師同樣可以為幼兒創編精彩的故事，讓幼兒通過這些精彩的故事準確區分“1”與“許多”。

整合各大領域激發幼兒興趣。《綱要》將幼兒教育內容劃分為“五大”領域。為了讓幼兒真正感悟數學的魅力，教師可以將數學融入各領域。比如，在“藝術”領域中，教師可以引導幼兒畫一畫、去做一做、玩一玩等，通過這些學習與鞏固數學內容。比如，數學課上幼兒學習了“里與外”后，教師可以引導幼兒畫一個池塘，池塘水面上畫一些小鴨，而池塘周圍畫上小樹等，引導幼兒說一說池塘里有什么，池塘外又有什么，想象一下池塘里外會發生哪些動人的故事，從而引導幼兒加深對數學學習“里與外”這一知識的準確理解。

興趣是幼兒進行數學學習的動力之源，教師應力求通過多樣化的策略，努力激發幼兒數學學習的興趣。在現階段的教育研究中都更加強調興趣的激發和培養，只有提升受教育者的興趣，在實踐教育展開的過程中受教育者才會更加集中注意力，進而保障教師所傳遞的內容被受教育主體有效接收，達成預期的教育目標和相應的教育影響。教師在實踐教育活動開展的過程中，要注意通過生活化教學的引入，有效地調動幼兒的學習興趣，讓幼兒感受數學學習的魅力，為幼兒的終身學習奠定好情感基礎，充分調動幼兒的主觀能動性。

三、拓寬生活視角，激活幼兒思維

“疑是思之始，學之端”，數學學習離不開思維活動的參與，要想激活幼兒的思維，不能讓幼兒僅僅局限于幼兒園內，而應帶領幼兒走出幼兒園，走進大自然，走進生活，以讓幼兒感受數學與生活的密切聯系。努力調動幼兒的感覺器官，以充分地感知與觀察生活中的事物，以不斷豐富幼兒的感性認識。教師可以引導幼兒運用一些直觀法，如參觀、瀏覽等直接接觸各種事物，以讓幼兒在親身感受與體驗中獲得豐富的感性認識。幼兒的感性認識越豐富，越有利于發展思維能力。因為在幼兒階段數學知識對幼兒而言是具有較高的抽象性、概念性和邏輯性的，想要有效地學會數學知識，僅憑幼兒的認知能力和理解能力是十分困難的。在這樣的情況下，充分調動受教育主體的視覺、聽覺和觸覺，實現感官聯動，可以有效提高幼兒的肢體接觸效率和質量，揭開數學學習的神秘面紗，減少幼兒學習過程中面臨的困境和問題，幫助幼兒建立學習的自信和學習的興趣。

要啟發幼兒積極思維，為幼兒構建思考問題的平臺。對幼兒能做的事情、能想的問題，應盡可能地讓幼兒去做、去想，因為人的大腦會越用越聰明。發展幼兒的思維能力，就是要使幼兒變得更加聰明，更加會動腦筋，更能適應新情況，更會解決新問題。教師必須善于啟發幼兒積極思維，可以給幼兒提出任務，并精心設計、構建平臺，鼓勵幼兒靠自己動腦筋思考問題，并促使幼兒思考的問題有一定的廣度與深度。比如，幼兒在觀察生活的基礎上會提出小雞為什么是兩只腳，而小狗為什么是四只腳之類的具有一定深度的問題。

讓幼兒有自由活動的機會。教師應鼓勵幼兒利用生活中的常見材料展開自由活動，讓幼兒自由擺弄，通過自主探索去發現，從而建構數學概念。比如，在“六一”兒童節讓幼兒排列彩旗來布置教室，教師只需提供不同顏色的彩旗，而如何排列彩旗，則可以啟發幼兒調動自己的已有認知經驗，鼓勵幼兒自主擺弄，自主探索怎樣進行合理排列彩旗才能使教室的環境更加優美。幼兒能從中學會不同的排列方法，體驗到彩旗的不同排列方法產生的藝術之美。

教師應給足幼兒進行自由活動的機會，讓幼兒通過動一動、摸一摸、拆一拆、裝一裝，引發幼兒對世界的探求欲望。而教師切忌責備幼兒，以免挫傷幼兒思維的積極性。教師應因勢利導，鼓勵幼兒進行探索、發現、創造，從而讓幼兒養成樂于動腦筋、想辦法、勤于動手解決問題的良好習慣。

要重視發展幼兒的口頭語言，以培養幼兒的抽象思維能力。教師要充分利用幼兒進行游戲、參觀等機會，幫助幼兒正確認識事物，引導幼兒利用規范的語言表達自己對事物的認識。教師應引導幼兒拓寬生活的視角，激活幼兒思維的發展。教師應引導幼兒在生活中發現數學，力求通過“生活化”的形式調動起幼兒數學學習的積極性，讓幼兒體驗數學學習成功的歡樂。教師可以引導幼兒自主動手、動腦，應力求給幼兒以獨立思考的時機，讓幼兒體驗數學知識的產生、發展、變化過程，從而提高幼兒的思維能力。教師應著力引導幼兒體驗、感悟數學與生活的密切聯系，讓幼兒在生活中做數學，以增強幼兒解決問題的能力，以加深幼兒對數學知識的理解與掌握，激發幼兒對數學學習的欲望與熱情。教師在實踐教學展開的過程中要關注知識的傳授和習慣的培養，通過引入一個又一個生活問題，充分調動幼兒數學探索的主觀能動性，讓幼兒能在探索創造分析的過程中得到學習和成長。

四、結語

總之，生活是數學的源泉，教師應引導幼兒融入生活，用自己一雙發現的眼睛觀察生活，用自己的心靈品味生活，引導幼兒觀察生活現象，感受數學的趣味性，抓住生活契機，激發學習數學的興趣，拓寬生活視角，激發幼兒思維，讓幼兒在生活中真正感悟數學的獨特價值與魅力。