“教為不教”理念下小學生習作自悟自構能力培養

■江蘇省常州市新北區河海實驗小學 芮 雯

當前我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，各學科教師應將優化教學模式視為核心任務，堅定以生為本原則，在“教為不教”理念指導下構建真正意義上的高效課堂，促進學生的全面發展。基于此，本文將以小學語文習作教學為例，重點對學生習作自悟自構能力進行培養，保證他們可以在擁有豐富素材儲備、具備謀篇布局能力的前提下得到寫作能力的提升，進而深化寫作思維，實現核心素質的發展。

新課程改革形勢下教育部門強調學生自主學習的重要性，教師應該在“教為不教”理念的指導下對教學模式進行全方位優化與創新，尊重學生課上的主體地位，讓他們可以充分發揮主觀能動性，從而在積極實踐中得到學習能力的提升，以小學語文習作教學為例，教師應重點培養學生自悟自構能力，從根本上解決傳統教學模式下學生寫作用詞單一、形式化嚴重的問題，為他們未來發展打下良好基礎。

一、小學語文習作教學現狀

當前小學語文寫作教學中存在下述兩點問題：第一，學生缺少對日常生活材料的累積，教師過度看重習作理論教學，將大量的課上時間用于基礎知識講解，忽視了學生的寫作素材積累，未能指導學生科學的閱讀課外讀物，以至于大部分學生在進行文章創作時都習慣性地反復使用相同素材，難以結合實際情況創新寫作內容，作文模式化嚴重，甚至在全班范圍內出現內容同質現象，嚴重影響教學效率與質量。第二，教師存在教學經驗不足問題，課內過于重視對各類寫作技巧的講解，忽視了學生的主觀意識，導致學生無法在寫作過程中準確表達自己的真實情感，同時教師還未能對學生創作內容進行趣味性、客觀性評價，既降低了學生的自我認知，也無法活躍課堂氛圍，最終教學質量無法達到理想化標準。

二、“教為不教”理念下培養小學生習作自悟自構能力的具體策略

（一）課前鼓勵自主選材，深度挖掘資源

習作教學的核心目標是強化學生創造能力、情感表達能力，讓他們可以在實踐中得到核心素養的發展，因此教師必須保證學生在學習過程中保持注意力集中的狀態，讓他們在積極參與實踐活動的過程中累積豐富材料，提高作文整體質量。在課前準備階段，教師應在布置主題后鼓勵學生利用已有的各類媒體設備收集學習資料，瀏覽豐富的資源，并在明確創作核心的基礎上篩選有價值的信息，自然收獲豐富的寫作資源，最大程度上豐富了作文內容，幫助他們提高寫作效率與質量。此外，教師還應鼓勵學生通過觀察生活、記錄生活等方式將日常有價值的資源整合，并上傳至自己的寫作素材庫內，進而才能在后續寫作中利用真實的生活體驗抒發情感，提高作文質量，并在創作中實現個性化發展。

以統編版三年級上冊《習作：續寫故事》教學為例，分“審題、立意、思路、方法”四個步驟培養小學生的習作自悟自構能力。第一步，審題。鼓勵學生觀察教材中的插圖，并思考圖中的故事，自主進行選材，圍繞“慶祝生日”主題進行續寫，使之明確寫作方向，避免脫離寫作主題。第二步，立意。組織學生按照教材要求續寫故事，聯想圖文后續故事，同時為其提供不同的寫作素材，介紹慶祝生日的不同活動，或指導學生利用多媒體教具搜索自己所需的寫作素材，豐富其知識儲備。第三步，思路。可以出示范文，按照“開頭、中間、結尾”的順序講解續寫“慶祝生日”故事思路，使學生能通過自主思考把握續寫故事的思路。第四步，方法。講解續寫方法，讓學生抓住“慶祝生日”故事的發展順序進行寫作，著重描寫人物的動作、生態、語言，在保證語句通順和條理清晰的基礎上，融入自己的真情實感，升華自己的作品。通過在課前鼓勵學生自主選材，指導其挖掘各類寫作資源，分步驟指導其進行寫作，可以增強其信息獲取能力，使之能自行獲取寫作所需素材，整合具有價值的不同資源，根據教師的要求積累知識，切實調動其習作自悟自構的積極性，促進其寫作水平提高。

想讓寫作教學在實踐開展的過程中所能達成的效益和影響進一步提高，就要提高學生的寫作興趣。而從小學寫作教學來看，想要提高學生的寫作興趣進而提升學生的寫作質量和寫作效率，教師就不應給予學生過多的約束和規制，應在主題明確后給予學生足夠的探索空間分析空間和思考時間，讓學生自主選擇自主分析。一方面教師確定的材料和方向往往與學生的生活實際存在著脫軌的問題，這就導致了學生在寫作的過程中不知道寫什么，也不知道該從哪個角度寫。另一方面過多的限制和約束很容易會讓學生失去寫作的自信和寫作的興趣，為此教師就要讓學生自主分析和選材，立足于自己的生活實際，分析具體的寫作方向、寫作內容，提高寫作教學的效率和質量。

（二）課上引導學生表達，深化主題感悟

小學時期學生習作能力始終難以得到明顯提升的最主要原因是他們缺少自由表達的機會，習慣性地在創作過程中使用已有的模板，并將常見素材套用到模板中。學生在此過程中無法厘清寫作思路，也難以突破寫作難點，缺少了對謀篇布局經驗的累積，不利于他們表達能力的提升。為解決這一問題，教師要在正式教學中充分尊重學生的主體地位，在明確主題的基礎上以提問或布置任務的方式，引導他們表達真實情感，為學生提供將所思所想表達的空間。在此期間，學生能自主選材與立意，在興趣的基礎上產生強烈的表達欲望，在后續作文創作中快速找到寫作思路，并且以積極的態度完成教師所布置的任務，在深化主題感悟的基礎上實現習作自悟自構能力的提升。

以統編版五年級上冊《我的心愛之物》主題習作教學為例，教師為強化學生的自悟自構能力，首先，引導學生審題，通過介紹自己“心愛之物”的方式幫助學生回憶生活，從而明確寫作對象，在此基礎上教師可以通過布置“你最心愛之物是什么樣子的？”“你和‘它’之間發生過什么意義深刻或具有趣味性的故事呢？”“你對‘它’有怎么樣的感情？”等問題的方式為他們提供思考、表達的機會。學生在不斷與教師、同學交流互動的過程中深化主題感悟，也能自然明確寫作思路，提高整體寫作質量。其次，鼓勵學生觀察，通過展示學生喜愛的不同物品，讓學生對“心愛之物”進行全方位、多角度的觀察，指導其從第一印象、物品特點、使用感受、情感寄托四方面進行表達，用表格簡單記錄自己的所思所想，深化主題感悟，促進其觀察能力提升。最后，講解寫作方法，讓學生圍繞自主對“心愛之物”的感情列制寫作提綱，讓其闡述物品來源、陪伴經歷、美的享受、情感體現，使之在表達中掌握寫作技巧，促進習作自悟自構能力提高。通過引導學生在課上表達自我感想，能深化學生對寫作主題的感悟，從而厘清寫作思路，突破寫作知識學習重難點。

（三）搭建作文創作支架，突破寫作難點

創作支架包括程序性支架、策略性支架、互聯網支架等，程序性支架通常為思維導圖，教師首先為學生提供完成的習作資料，要求他們根據閱讀分析制作思維導圖，導圖內容包括人物關系、事件進展、理論之間的關系等。學生在此過程中能將從資料中獲取的信息整合，在制作思維導圖的過程中自然突破習作重難點，實現自悟自構能力的提升。互聯網支架是指教師在教學過程中為學生展示主題相關的圖像或影視資料，并有意識地引導學生觀察細節，如大場面中人物的個體表現、心理活動、神態變化等，以此保證他們在進行自主創作的過程中能表達更多真實的感悟，詳略得當地進行敘事或完成景物描寫。不同學生關注的細節點也有所不同，他們能在自主創作時得到個性化發展，一方面提高了學生結構構建與語言表達能力，另一方面也能養成良好的習作習慣，為他們的未來發展奠定良好基礎。

以統編版五年級下冊《習作：形形色色的人》教學為例，先搭建程序性支架，構建習作思維導圖，圍繞“人物特點”中心詞匯引申出次級分支“外貌、神態、動作、語言、心理活動”等，劃分范圍并讓學生閱讀，圈點出描寫人物特點的詞句，使之能通過自悟自構的形式理順范文中的人物關系、事情進展，掌握人物特點的基本描寫思路。再搭建策略性支架，以開展“描述特點”游戲活動的方式，鼓勵學生選擇自己喜歡的人物進行交流，圍繞人物特點進行討論，使之在游戲中進行思維碰撞，體會描寫人物特點的不同方式。以介紹寫作技巧的方式，開展“猜人物”游戲活動，讓學生通過外貌、行為特點、言行舉止猜測知名人物，使之語言建構能力得到發展。最后搭建互聯網支架，播放“職業”相關影視資料，引導學生觀察不同職業人物的特點，并指導其利用互聯網瀏覽器搜索自己需要的寫作素材，提高信息獲取能力，促進其習作自悟自構能力發展，夯實寫作基礎，攻克人物寫作難點。通過搭建作文創作支架，為學生提供明確的學習指導，從而幫助其運用思維導圖等工具理順自己的寫作框架，突破寫作難點。

（四）全員參與自主評價，高水平自悟自構

想要最大程度上提高小學生習作自悟自構能力，教師不僅要給予他們充足的自主探索、自我表達空間，也要為他們提供能相互評價、相互批改習作的機會。在傳統教育理念下，對作文的批注與修改通常由教師單方面完成，評價語言通常具有加強的專業性和針對性，且批評內容多于鼓勵內容，學生無法認真看完評語并改正自身不足之處，因此教師需轉換作文評價策略，擴大評價范圍，不將文字的華麗性、結構的完美性視為唯一評價標準，綜合考量學生的寫作態度、對活動的參與積極性等因素，以鼓勵為主引導他們自我評價，進而提高自悟自構水平。

以統編版六年級上冊《習作：學寫倡議書》教學為例。首先，展示不同主題的倡議書，調動學生的學習興趣，使之了解環保類、愛國類、學習類倡議書的形式，明確倡議書的作用。引導學生圍繞“環保”主題進行寫作，以新穎形式描述自己的倡議，并讓學生交換彼此的“倡議書”，采取學生互評的方式，構建全員參與自主評價的高質量習作課堂，使學生能了解不同的倡議寫作方法，對顯見的寫作錯誤和優秀的寫作手法進行體會，切實提高其寫作自悟自構水平。其次，鼓勵學生找出身邊存在的環境被破壞、污染的現象，指導其對水資源浪費、農產品污染、電能能耗過高、空氣污染等問題進行深入剖析，并提出不同的主張，引發學生的認知沖突，使之形成質疑精神，能多角度思考問題，并在討論中提出合理的問題解決辦法。此時，教師引導學生以倡議的形式寫下解決環境問題的辦法，并采取課內評比的方式，選出最佳倡議書作為范本，講解題目、稱號、正文、署名、日期的正確寫法，能使學生在積極參與評比的過程，領悟倡議書的正確寫作方法。最后，教師向學生提出綜合性評價，綜合考慮寫作態度、作品質量、學習積極性，結合學生互評內容給出評價語，使學生能從評價語中獲得有用信息，懂得自己在倡議寫作中需要改進的地方，促進習作自悟自構水平提升。通過鼓勵學生參與評價活動，可以調動其主人翁意識，從而激發自悟自構的主觀能動性，增強其個性發展意識。

隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到了教育工作的開展不僅要立足于學生當前的實際情況，具體問題具體分析，更要著眼于學生的未來發展，為學生的終身成長和終身學習奠定好基礎和保障。而想要促進學生的不斷成長和發展，讓學生一生受益，就要在實踐教學開展的過程中培養學生一雙發現美的眼睛，并培養學生一雙審視自我的眼睛，通過相互評價的方式，讓學生學會發現別人的優勢和特長，進而借鑒和汲取別人的優點，將其融入自己的寫作。通過學生的自我評價可以讓學生更好地了解到自己在寫作過程中存在的缺陷和不足。相較于外力的約束規制和引導，自我感悟、自我分析、從自己內化，主觀上意識到自己的缺陷和不足往往更能推動學生的進一步優化調整和發展。教師在實踐教學開展的過程中，要注意教學評價對學生自我教育自我發展能力培養所能起到的作用，對教學評價環節作出相應的優化和調整，從評價理念、評價形式、評價方法等多種角度做出相應的改良和優化，促進學生的不斷成長和發展，進而讓教學工作在實踐開展過程中所能起到的作用進一步提高。

三、結語

綜上所述，“教為不教”是新課改形勢下一種新式的教育理念，為保證教學的高效性，小學語文教師必須及時轉換自身教育理念，在“教為不教”理念指導下構建習作教學課堂，為學生提供充足的自主探索、自我展示、自由交流空間，從而在不斷的實踐中得到自悟自構能力的提升，面對不同習作主題時都能表達真實情感，保證作文的獨特性，提高整體寫作質量，從而為他們后續學習與發展打下良好基礎。