開放教學 感悟情感
——《慈母情深》情感教育滲透探討

趙 麗

受功利化教學思想的影響，語文教學過度關注語言知識的積累、考試能力的提升，從而忽略了語文作為一門人文學科本身具有的情感色彩。在素質教育不斷發展的背景下，我們需要對語文教學模式進行創新，關注學生的學習興趣、個性發展和情感體驗，打造充滿文化色彩、涌動濃濃情感的課堂，如此才能更好地彰顯語文的人文價值。為此，筆者以小學生為研究對象，結合部編版語文教材《慈母情深》這一課，探索如何運用情感教育改善語文教學。

一、在朗讀中引領學生品味情感

《慈母情深》是我國著名小說家梁曉聲的作品，教材選編了這一篇文章不僅僅是因為它的文學價值多么高，而是在作者樸素的文字背后傳達了真摯的父母之愛，這種愛令人感動、引人深思。作為一篇兼具語言美、藝術美和情感美的作品，要想引領小學生去深切領悟內涵和美感，那么朗讀無疑是一個比較好的途徑。朗讀，不僅僅是要求學生一字一句讀準確，還要求有節奏、帶感情地讀。在本節課教學過程中，我們特別開設朗讀的環節，旨在幫助學生去體味課文中的情感，感受課文的思想主旨。

首先，要求學生運用字典解決課文中的生字，能夠讀準字音，順暢完成閱讀。只有讀對、讀準課文，才能準確把握課文的內容。隨后，基于課文的邏輯進行層次劃分，梳理文章的行文脈絡。教師：“通過初步閱讀，你認為一元五角錢對于作者的家庭來說重要嗎？”學生：“對于作者來說，一元五角錢是很大一筆錢了。”教師：“是的。可是，母親卻依然選擇用這筆錢給作者買書。你有什么想法？”學生：“母親很愛孩子。”在學生初步朗讀之后，教師通過以上簡短的對話，讓學生對本課有了一個初步印象，對于慈母之愛有了一個情感認知。

教師：“為了凸顯慈母的形象，作者運用了大量的文字去描寫母親的外貌、動作、語言，你可以找到這些片段嗎？”教師引導學生找出描寫母親的外貌、動作、語言的語句，如“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”幫助他們去準確把握相關字詞的音節、語調、變讀，相機向他們介紹一些朗讀的技巧，讓學生嘗試讀出情感，突出自己對于母親的心疼、感激、尊敬。

當學生們完成片段的朗讀之后，教師為學生播放綜藝節目《朗讀者》中中央電視臺主持人李思思的范讀錄音，為學生詳細示范整篇課文如何進行朗讀。在范讀的指引下，學生再次調整自己的語速、頓挫，將自己真正融入課文的故事情節之中，用心去讀出作品中的情景交融、真摯情感。

小學生生活經歷少、情感認知能力比較低，如果一味地要求學生去反復閱讀，可能無法讓他們把握那種純粹的、原始的、本真的情感。《慈母情深》有極高的情感價值，它所表達的母愛是人類共同的情感經歷。為了有效引領學習者走入文本之中，喚醒他們沉寂的真情，從而引發強烈的共鳴，在本次課堂上，我們通過流暢閱讀、片段閱讀、示范朗讀的層層深入，指導小學生有感情誦讀，在閱讀中感受到課文的情感之美，不知不覺中學生對本課思想主旨的把握到達了一個更深的層次。

二、在想象中深化學生內心情感

聯想和想象是語文教學的一種方法，在對抽象內容的理解、思想情感的把握上具有獨特的優勢。在《慈母情深》的課堂上，為了更好地滲透情感教育，我們有必要運用聯想和想象的手段，為學生的思維插上一雙翅膀，引領學生實現不同時空的穿梭，進入到文本創設的情景之中，以“我”的視角去感受課文的思緒情感。

在課文中，關于“母親給我的一元五角是如何掙的”有一段非常細致、形象的描寫，也讓我們切實體會了這筆錢掙得是多么不容易。在這一環節，我們可以運用聯想和想象的手法，引領學生閉上眼睛、根據文字內容，“穿越”到母親工作的地方，在這里學生將目睹：“我”穿過一排排的縫紉機，走到一個角落，看到了母親。她的脊背彎曲著，身體是多么瘦弱。母親的頭和縫紉機緊緊挨著，周圍的燈泡烤著我的臉。母親和我說了一句話，就又立刻坐下去，彎曲著背，將自己的頭俯在縫紉機上，忙碌起來……通過想象的方式，學生們感受到了母親工作的環境是多么差，工作是多么辛苦、忙碌，與我說句話的時間都沒有。教師：“母親給作者的一元五角就是這么掙的。你此時心情如何？”學生：“我看到這樣的情景，覺得非常難受。這一場景不僅刺痛了作者的心，也深深刺痛了我們的心。”

教師：“在這篇課文之外，有一段話：母親是一位臨時工，父親去了遙遠的大西北工作，我們五個孩子，全憑母親養……”在給予學生更多的信息之后，要求學生再次進行聯想，“母親就是用這些辛苦得到的錢，去養育五個孩子。去給自己的孩子買書，你的眼前出現了一位怎樣的母親形象？”學生發散自身豐富的想象力，想象底層生活的勞動者，去總結母親的形象——辛苦工作、無私奉獻、無怨無悔、疼愛孩子。正是因為想象，教師引領學生進入課文之中，完成對文本的對話、與作者的對話，深化了學生對于偉大母親形象的把握、對課文情感的把握。

三、在情景表演中升華學生情感

時代的進步，催生了新的生存和教育方式。在當下的小學語文課堂，理論傳授式的教學已無法滿足學生全面發展的需求，與之而來的是一系列新穎、科學的教學方式，情景表演就是其中的一種。情景表演，即通過創設特定的情景引導學生進行對話、表演，再現課文內容故事，不僅有助于學生記憶語言知識，還可以讓學生在情景表演中升華情感、感受語文的獨特魅力。同時，情景表演教學還可以幫助學生認識什么是戲劇，拓寬學習視野，提高學生的言語表達能力和情感表現能力。

通過將情景表演引入《慈母情深》教學課堂中，教師在課堂上帶領學生去閱讀和分析課文，對涉及的故事情節進行分析，幫助學生梳理課文的人物關系、事情發展脈絡，必要的時候還可以鼓勵學生發揮自己的想象，對課文的故事、場景、語言進行延續、改編等，這一環節可以幫助學生感受故事的連續性，充分把握人物之間的情感聯系。教師：“我們現在要把本課排成一部情景劇，將課文中的文字變為一幅幅畫面。一出場，我在書店里。我眼睛緊緊盯著這本《青年近衛軍》，隨后陷入糾結。我特別想要這本書。接下來，我們應該表演哪一個鏡頭呢？”

學生：“表演我去找母親要錢買書的情節。我來到了母親工作的地方，看到了……原來母親的一元五角就是這么掙的！”在表演的環節里，學生選擇了運用倒敘的方式，先展示買書的結果，然后去展示事情的經過。學生借助語言、情態和肢體動作真正將自己的理解、認知、感受表達出來。

在情景表演課堂中，學生被這一獨特的學習方式所吸引，因為表演的過程學生需要親身參與，因而學生可以很好地融入課堂中，在表演過程中真正掌握課文知識，體會到偉大的母愛。

總之，語文是一種有情感、有人文色彩的教育，通過在朗讀中引領學生品味情感、在想象中深化學生內心情感、在情景表演中升華學生情感，在語文課堂融入情感教育，才能更好地實現對學生學科素養的培養，促進學生的進步與發展。