如何通過情境教學法教學回憶性敘事散文
——以《背影》為例

古蓉嫣

情境教學在語言教學中的運用已逐漸成為一種重要的手段，它可以在一定程度上優化教學結構，提高教學效果。它既是對教師教育方法的革新，又是對學生綜合素質和核心素養的全面提升。在回顧式敘事散文教學中引入情境教學，必然會為其教學設計帶來新的思路。

一、情境教學與回憶性敘事散文的內容和意義

散文的特點是形散神不散，回憶性的敘述散文既有散文的整體特點，又有文本的非小說和雙重敘述視角。追憶式敘事散文是作家在敘述自己的個人經歷時所發生的事情，所涉及的人、物、事，都是對過去感情的抒發和凝練、升華，而情緒的轉變則是敘述性散文不可或缺的要素。

回憶性敘事散文是中學語文教學的一個重要組成部分，語文教材中選擇了《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》等回憶性散文，中學語文課本中，有18篇散文或選段，占總選題的9.4%，其中回憶性敘事散文14篇，足以見得回憶性敘事散文在教學中占有重要地位，散文教學的重擔落在了回憶性敘事散文上。因此，這種類型的散文在教學中的實際意義更加突出，是學生們學習散文、教師講授散文的一個重要依據。

二、情境教學應用于回憶性敘事散文教學中的可行性

1.情境教學與心理特點的聯系

從心理學的結果來看，初中生的情感發展有兩個極端，而意志自覺性和韌性的發展也有不成熟的傾向。首先，把情境教學法引入到回憶式敘事散文的教學中，可以使學生的情緒得到明顯的改善，從而使學生能夠更好地了解文章的感情，形成自己的情感共鳴。其次，初中生的思維不僅限于直觀，還有形象思維、辨證思維、邏輯思維等，因此，單純的文字分析無法適應初中生的實際需求，而情景式教學則更注重學生的主觀能動性。

2.情境教學與散文的關聯

在進行情境教學前，我們必須弄清楚散文的特點，弄清楚自己要讀的是什么，可以分為寫景、抒情、議論三種，而在寫風景的時候，則要注重對風景和人物感情的描寫。讓讀者從風景中讀出作者的情緒：如果是一篇抒情的文章，則可以通過對背景音樂的調節，使學生與作者產生情感上的共鳴，要把握好環境的影響。情境教學在激發學生主動性的同時，也使他們的思想活動變得更為活躍。

例如，在《背影》授課上，教師可以把背景音樂改成《父親寫的散文詩》，激發學生的學習熱情：“這是我爸爸的日記，這是他的青稞，是他的散文。我爸爸是個老頭兒。”這是李健心目中的父親形象，表達了自己對父親的感情。讓同學們看得更清楚，從月臺上跳下去，給自己的孩子買橘子，作者看著爸爸的背影，心里暖洋洋的。爸爸給他拍了拍衣服，臉上帶著溫暖的微笑，這就是作者要讓讀者看到的。

三、回憶性敘事散文的情境教學策略

1.情境的設置要有真情

在某些情況下，教師應該注意一個問題，為什么要進行情境教學，教師常常會忽視這些簡單的問題。不能只教授，要讓學生有足夠的時間去思考，情境只能讓他們更好地了解，而非娛樂。還有一些教師為了形式上的生動活潑而進行情境教學，這與情境教學的初衷背道而馳。

例如《背影》里，當作者在描寫父親翻過站臺時，若表現得太過做作，會使學生產生消極的學習情緒。學生會覺得作者很虛偽，進而影響到“父親”的角色。因此，教師在進行情境教學的時候，一定要注意到“誠意”這個詞。另外，在教室里，由于使用了大量的多媒體設備，會使他們的思想變得遲鈍，對畫面有更深的印象，進而對書籍產生疏離。

2.引導學生發掘回憶性散文中的故事之美

回憶性散文與一般的散文不同，回憶性散文更注重情節的緊湊，不同時間的“我”可以被看作是兩個人，人們可以把“我”的記憶和憤怒、怨恨、后悔、悲傷等情緒混合在一起，讓讀者產生一種獨特的體驗，雖然不能說出主角的性格，但也能從主角的經歷中去理解主角的性格。因此，教師的角色在于引導和發掘回憶性散文的美感，使學生在閱讀時愛上它，從而在短文中找到故事情節的緊湊。這就是教師的教學目標。教師通過回顧式散文教學，使學生認識到美感。

比如朱自清在《背影》一文中所描述的自己，是以一種批判性的眼光看待作品中的主角，以一個第三者的視角來看待自己。《背影》中的主角，看著父親費力地翻越站臺去買橘子，感動得熱淚盈眶。朱自清是一位作家，他批判了自己，受到了當時的狂熱影響，太過急功近利，心浮氣躁。所以，在教學中，教師要組織學生去探索不同時間段的“我”。

3.認真體會“自我”和“本我”的結合

回憶性散文具有強烈的個性，作家在描寫生命中某一段時間時，往往懷著不同的情緒。這種情緒可以是憧憬，也可以是失望，在回憶性的文章中，常常會有這樣的情緒。

例如朱自清的《背影》，朱自清先生二十七歲，盡管他的年齡還有些稚嫩，但距離父親為他買橘子，已經有八年了。現在的他，已經長大了很多，在他這個年紀，回想起當年的事情，他對父親的看法將會完全不同。他更加深刻地感受到了當父親的無能為力和辛苦，買橘子時已是步履蹣跚，朱自清對他的父親是感激不已。八年未見，朱自清想到了自己的父親，卻好像只有在記憶里才會有。朱自清對“我”的記憶充滿了恨意，他早該體諒父親，想念他。

4.精讀文章，把“情”連在一起

所謂精讀散文，即幫助學生了解敘述散文中的關鍵詞、句子和段落。一篇記敘式散文的核心段落，其關鍵詞、句、段也是本文的主要部分。所以，在閱讀文章、厘清文章的時候，教師要善于把學生帶入到文章所描述的特定環境中去，并運用設疑、點撥、對比等方法，引導學生掌握文章的重點。此外，在營造情景、細讀散文時，也要注意把握敘事詩所蘊含的感情。感情是記事散文的生命，作者在寫作過程中，不管是記事，還是寫人。這一切，都是一種表達自己內心的經歷，一種情緒。

總之，在“我”的雙重敘事視角下，辨別不同的“我”顯得特別重要，它在文學作品中占有舉足輕重的地位。情境教學應注重學生的情緒，使其思想與情緒相互交融，以實現教學目的。