高考“情境任務化”作文審題能力探析

劉雅慧

《基于高考評價體系的語文學科考試內容改革實施路徑》中指出：寫作能力是指在特定情境中，運用語言文字構建語篇進行表達和交流活動的能力。在2017新課程標準中對寫作的要求是：熟悉各種文體和文學體裁的特征及寫作常識，掌握寫作的基本規律，能根據寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達手段，構造完整語篇。掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達方式，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運用多種表達方式，符合文體和語體的要求。不難看出“寫作情境”“寫作要求”“文體”“語體”這些有關題干中的要求字眼已成為現階段作文備考不可忽視的關鍵詞。

在2019年教育部考試中心實行的《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》中均運用大量筆墨強調“情境”在高考命題中的重要性，針對“三新”背景下的新高考，則更加強調“情境”化教學，要求教師在進行單元教學與課時教學時，應設置不同的情境作為教學背景、學習前提及教學目標。針對高考作文備考，利用真實情境進行作文命題確實可以激發學生的寫作興趣與提高解決實際問題的能力，并有效地改變了當下作文寫作“空中樓閣”的“虛”像，真正做到“文章合為時而做”，為自己，為國家，為時代寫出有價值的文章。因此，在“三新”背景下，高考“情境化”“任務化”的作文成為了命題人的主流命題方向。

然而，學生在“任務情景化”作文寫作中依然存在大量問題，比如忽略情境，使得主題若隱若現；思路慢熱，使得作文不露真容；另起爐灶，使得寫作目的無法實現；主題缺失，使得作文內容偏離中心。因此，任務情境化作文寫作需具備多種能力，我們主要以2019年全國二卷與2014年全國二卷進行對比，首先分別從對應的學生發展核心素養進行分析：2019年全國二卷，主要針對核心素養考查了勞動意識，實踐創新，自我管理，健康生活以及在社會學習中勤于反思。2014年全國二卷，則主要考查學生的理性思考，勇于探索，批判質疑的精神，下面我將依次從作文命題題干中的“要求中的區別”與“任務中的區別”分別探析。

一、要求中的區別

要求中的區別即情境背景資料之外的寫作要求，如2014年全國二卷作文要求：選好角度，確定立意，自擬標題，不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不要抄襲。再如2019年全國二卷作文要求：結合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。時隔五年，我們不難發現作文中的要求發生了一些細微的改變：要求更加細致，尤其是“切合身份，貼合背景”這兩點要求，就是對情境任務化作文考查最好的闡釋，學生需要有材料背景意識，需要展示出自己是以什么樣的身份進行寫作，這就要求在作文里，我們要有與背景相關的內容闡釋，同時也要注意以當事人的口吻進行敘述。

1.材料意識

在2019年全國二卷中對“材料”的要求是結合材料。2014年全國二卷中對“材料”的要求是不要脫離材料內容及含義的范圍。這一點內容看似很小，但命題改變的意義不小，不脫離材料意味著范圍寬泛，學生可根據自己的“已知”對作文進行一定的準備，因此就出現了部分考場作文準備痕跡明顯、內容雷同、情感不真的現象。而明確要求結合材料則要求學生具體問題具體分析，緊扣寫作要求，從小處著手，解決實際問題，為事件而發聲，而非水中望月，鏡中看花。

2.文體意識

在2019年全國二卷中對文體的要求是：符合文體特征如演講稿、信、觀后感、慰問信等。2014年全國二卷只要求明確文體。由此，我們也能看到時代的變化對文體的要求越發具體。目的在于要求學生能夠做到聯系實際，言之有理，言之有物。因此，強化應用文體寫作是高中三年作文寫作必不可少的一環。

二、情境任務中的區別

1.身份意識

核心素養的培養在考場中只能用文字與符號展現，所以，任務情境就有了一定的虛擬性。那么虛擬情境下的“我”，不僅僅是“真我”，亦有可能成為那個情境設置里的“假如是我”。在2019年全國二卷中要求同學們是青年學生當事人，雖然同學們是當下的青年學生，卻不是情境里的當事人，因此這里的“我”仍然是我們之前說的“假如是我”。2014年全國二卷對身份無要求，意在作文的敘述者就是“真我”。

當然，我們在處理好“真我”與“假如是我”這個關系后，還應該注意“小我”與“大我”的關系，不論何時，我們都不該忘記個人真性情的抒發，亦不能忽視“一肩慷慨，一肩慈悲”的家國情懷。

2.讀者意識

在2019年全國二卷中，要求讀者為：學生集會上的人、家人、同學、某位“百年中國功勛人物”，讀者不同，寫法也就相應改變，表達方式及內容的取舍也會進行調整，可以說受眾群體很有針對性，不能把讀者晾在一旁。2014年全國二卷無明確的讀者要求，普適性較強，針對性相對弱化。

3.材料背景意識

2019年全國二卷材料中所有圍繞“背景”的闡述有：貼合背景，1919學生集會上、1949開國大典慶祝游行后……國慶節，雖背景抽象，但我們應化抽象為具體，引導學生將自己置身于一個真實的場景中，結合“假如是我”與“小我”“大我”，感情真摯地完成此文。一旦脫離背景材料，大談歷史，或者引用此歷史時間之外的名人名言，都會給人以時空錯亂或不切實際之感。在2014年全國二卷中，有關“背景”的內容為：不少人喜歡動物……依法懲處。這篇作文在寫作時，我們能明顯感受到材料背景對問題的針對性和對作者文章的指向性不如2019年的題目明確。

鑒于此，面對高考作文備考，首先，建議大家應繼續關注學生綜合素養的提升，鼓勵學生關注自我，關注生活，關注教材。如2020年全國一卷，需要考生用歷史與現代相結合的眼光去審視歷史人物，體現的核心素養是“傳承傳統文化與時代精神”；再如2020年全國二卷“攜手同一世界，青年共創未來”，2020年全國一卷中的“疫情中的疫情與聯系”，均考查了核心素養中的“立足時代，思考個體使命”。2020年全國三卷作文“如何為自己畫好像”體現核心素養的考查是“關注自我成長，學會哲學思辨”。不難發現，近年來的作文題目命制均圍繞中國學生發展核心素養進行展開，因此有關核心素養對考生的能力要求則成為我們訓練作文的主要方向。其次，緊扣“任務情境”，練習寫作，在寫作過程中反思自我。最后，引導同學們關注社會要點，注視當下，關注媒體新聞，思考傳統文化的當代價值，并思考其與當下的聯系，從而培養自己的批判思維與聯想思維。