《哦，香雪》三處還原談

王冰心

《哦，香雪》作為一篇經典小說，在統編高中語文中占有一席之地，對此文的解讀方式也是“仁者見仁，智者見智”。圍繞小說中關鍵詞還原解讀文本的推理方法，使得文本更有可讀性和深度。結合語篇中值得探析之處，引領學生從不同層面和維度挖掘隱藏信息，以力透紙背的方式去解讀和揭秘，無疑是原汁原味學習文本的重要途徑。從思維處還原邏輯、從物象中還原象征意義、從“哦”中還原情感，能起到抽絲剝繭的循序漸進的推理作用，使得文本解讀更有高度與深度。

一、從群體關系中還原認知思維邏輯

《哦，香雪》中的群體現象值得研究，這不僅是作者想要表達的初衷，也是學生需要認真梳理的思維方向。小說中以臺兒溝的鳳嬌、香雪為代表，是作者特意安排的角色。我們可以從角色中探尋不一樣的關系，更要從群體關系中解讀作者有意安排的設想。

因為城鄉的二元化，致使小說中的人物也出現了不同：城里的人造革學生書包，在香雪的眼中成了新鮮玩意兒。有機玻璃發卡、夾絲橡皮筋、掛面等城市工業化產品，更是臺兒溝姑娘們爭先換取的搶手貨。臺兒溝姑娘通過農產品換取上述物體，也成為了她們心中永遠難以忘記的憂傷。從更深層次探尋造成“檢閱”與“被檢閱”的原因，不難發現：城市人看不起農村，就連車路炸鋼軌都好像發出“臺兒溝小，臺兒溝窮”的聲音。農村人自己看不起自己，有意把漂亮的鳳嬌分配給“北京話”。至于香雪，更是有著一股執拗：寧愿走三十里夜路，也不愿意去投奔“北京話”的親戚，這也是一種城鄉不對等的心理烙印使然。物質與觀念上的雙重原因始終貫穿于人物和故事情節中，也便于學生更好理解農村屈從于城市，及對城市的高度依賴。這便是學生需要從中還原的思維邏輯。

從理解小說的邏輯思維中找到可挖掘的切入口，從社會意義、價值觀念、情感態度等方面探尋表達的初衷和隱藏的價值，能讓學生在知其然中更知其所以然。從小說主人公的類別屬性中探尋其內心情感，多從還原本來的思想情感中找到能有效突破的思維發散點，定能使小說承載更多精神寄托。這種精神寄托是作者想要表達的，更是讀者需要認真揣摩的。建立在以此為解讀基礎上的還原，能讓學生真正在原汁原味吮吸書香中獲得長足進步。

二、從物象表征中還原象征意義運用

在談及《哦，香雪》中的物象時，大多數讀者聚焦在“鉛筆盒”上，鉛筆盒作為貫穿全文的線索，通過“問鉛筆盒——換鉛筆盒——得鉛筆盒”串聯了小說的情節脈絡。倘若我們再研究其他物象，會發現“火車窗”與“小木盒”也有值得賞析之處，對理解小說主題意義和深度解讀文本起到不可替代的關鍵作用。

“火車窗”是一個載體或者是通道，是城里人看臺兒溝的一個窗口，也是臺兒溝看外面世界的唯一通道。從“看”中發現，坐在火車上的城里人更多的是帶著欣賞去看，無所謂非得去看。“時刻表上終于有了臺兒溝一站，這或許與乘務員為了觀賞窗外漂亮的十七八歲的姑娘有關”，但當天氣冷了，“車窗全部緊閉，寧愿喝茶看報，也不愿向窗外多看一眼，哪怕是經常跑這條線的人，甚至也忘記了窗外的姑娘”。不過，臺兒溝人的“看”卻是必不可少，無論是婦女們閃閃發光的頭飾，還是自動鉛筆盒，都是臺兒溝姑娘們所關心的，哪怕是以“長期只能胡亂吃幾口飯”為代價，都毫不足惜，因為他們要了解外面的新鮮世界，想要通過這個窗口獲取自己所需要的，有時甚至是與溫飽需要等同。火車窗作為看的窗口，通過看的不平等，反映了城鄉發展的不平衡。“小木盒”也可值得研磨，因為小木盒是獨一無二的，是“農民父親親手做的”，雖然用途與鉛筆盒相同，卻成了香雪同桌們嘲笑的對象。小木盒“羞澀地畏縮在桌角上”這種擬人化的表現手法，從某種意義上說，小木盒成為香雪的代名詞，也成了香雪內心情感的流露。從小木盒到自動鉛筆盒，暗示著在城市文明推動下，香雪在依靠知識改變自己的命運。

透過物象去揭示小說的象征意義，能給讀者留下深層次感思，也為打動讀者的內心情感作了鋪墊。作者借助火車窗和小木盒來表述自己的理解，讓讀者能細細品味其中的精神內涵。通過對物象的深層挖掘，能使學生跳出本本理解的窠臼，享有更多可拓展延伸的認知機會，為獲取精神內涵奠定堅實基礎。

三、從對“哦”的理解中還原情感價值意義

作者將“哦”這一語氣詞作為小說的題目，本身就帶有一定的情感。這種情感對于香雪而言，是強烈的喜悅和幸福，但對于鳳嬌們而言則是另有情感意義——不值當。從“哦”中，我們也能讀出臺兒溝姑娘們的純樸，真切感受到臺兒溝農村姑娘間的純真友情。倘若學生能從上述理解中還原作者的情感意義，會有豁然開朗之感。

“哦，香雪！香雪！”細細讀來，有很多值得玩味之處。這是香雪回到臺兒溝后，香雪的伙伴鳳嬌們與“古老”群山共同的歡呼。語氣詞“哦”更是蘊藏著復雜的情感，從語氣詞的表達意義上看，“哦”需因人而異。在鳳嬌們看來，“哦”是驚異，因為她們認為香雪追火車用了一籃子雞蛋只為換取一個鉛筆盒，為這種不值當感到詫異。但對于作者而言，蘊藏的不僅僅是語氣詞，更多的是一種作者的有意留白，是對以香雪和鳳嬌們為代表的臺兒溝姑娘們的一種純真友情的贊賞。正是這種質樸、善良讓臺兒溝的姑娘們變得落落大方，不夾雜一點虛偽。很顯然，這與香雪公社同學的嘲笑和挖苦是截然不同的。這也是作者對于“哦”的深刻意義解讀。作者從不同表達對象的情感出發，圍繞文本中人物角色內心的情感世界，深入挖掘臺兒溝姑娘們的追求，使得小說韻味十足和情感深厚。在這樣的基礎上，作者以另一種視角解讀，以群山的視角去探尋香雪的心靈歷程。通過“哦，香雪！香雪”的回應，讓作者深深明白：香雪追求的鉛筆盒，不僅是知識的象征，更是現代文明的象征；通過語氣詞，能感受到群山為香雪的執著而感動，更為臺兒溝淳樸的山民們的互助友愛而感動。可見，群山的呼喚意境深遠，值得品味。

從情感價值的角度去研讀文本的內涵意義，能賦予文本更多能量。這些能量能幫助學生催生多元理解的路徑，使得學生更有解讀的想法。從情感意義角度探尋主人公香雪的性格特征，能使得主人公的形象更加飽滿。圍繞情感去揣摩香雪的內心世界，我們獲得了更多的精神慰藉，看到了不屈者們奮斗的腳步。

“閱讀是一種主觀投射的看。”這種“看”，其實更多的是一種還原與同化，需要讀者帶著好奇與作者、語篇、角色對話，精挑細選般研磨語料。《哦，香雪》通過還原探本溯源，多從思維邏輯、物象意義與情感價值中找到可解讀的路徑，無疑會使得文本解讀更有深度與廣度。多通過厘清文本內涵，探尋適合的解讀方法，定能讓文本意義綻放耀眼光芒，讓學生收獲頗豐。