高中生物高效課堂教學模式的建構

■山東省沂源縣第一中學 李 敏

高效課堂教學模式是新課改背景下高中生物教師研究和探索的新方向，是提升學生生物綜合素養的重要途徑。本文從多個角度對高中生物教學過程中存在的具體問題進行剖析，然后對高中生物高效課堂教學模式構建的策略進行闡述，致力于提升高中課堂的有效性，提升教學質量和教學效率。

一、高中生物高效課堂教學模式建構存在的問題

（一）教師占據主體地位，對課程的定位認識不足

傳統的教學模式下，高中生物教師在實際的課堂環節錯誤地將自身放在教學的主體地位，采取“灌輸式”的教學手段開展教學活動，學生被動接受知識，通過死記硬背的方式理解內容，這一教學模式不利于學生長遠學習的發展。此外，部分教師受到應試教育的影響，對生物課程的定位認識不足，對生物教學的重視程度不夠，教師的態度相對敷衍和消極，對學生的學習具有不良的影響，使學生對生物學習的積極性不高。教師對自己的定位不清晰一方面會導致學生無法有效地參與課堂，學生的能力鍛煉和能力培養效果相對較差。另一方面，在實踐教學展開的過程中，學生參與力度不足導致學生興趣較低，進而導致課堂教學效率和教學質量普遍無法得到有效提升。新時代的教育講求學生是課堂教學的主體，而很多教師顯然并沒有完全擺脫傳統教學觀念的影響和束縛，進而導致課堂教學效率相對較低。

（二）教學形式單一，高中生物課堂缺乏生命力

高中生物教師自身的專業水平和職業素養有待提升，部分高中生物教師在實際的教學環節，教學步驟一成不變，教學形式不夠新穎，教學內容過于單調，高中生物課堂對學生的吸引力不強。教師所營造的課堂氛圍死板、沉悶，使學生的生物思維得不到有效的發散。學生在這一環境中學習，很容易產生疲于學習的心態，找不到學習的成就感和樂趣。長此以往，學生對生物學習會產生抗拒、排斥的心理，使學生的學習效率和學習質量得不到有效的提升，學習效果不理想。教學方法是教學研究過程中老生常談的一個話題，作為教學工作落實的重要途徑，有效的教學方法選擇不僅可以充分調動學生的學習興趣，對學生的學習能力培養和學科素養養成都可以起到較大的幫助和影響，但是傳統的教師講、學生聽的教學方法顯然無法達成這一效果，需要作出相應的優化和改良。

（三）學習負擔重，學生的學習壓力大

高中是學生學習生涯的重要階段，學生每天需要應付的是各個學科的學習，學習負擔非常重。部分高中生物教師教學理念比較落后，往往采取“題海戰術”等給學生布置大量的課后作業，給學生造成巨大的學習壓力。此外，高中生物知識復雜又煩瑣。生物學習本身存在一定的難度，學生在學習的過程中往往會遇到很多難以攻克的難題，這些難題得不到有效的解決，很容易使學生背負巨大的心理壓力。這些心理負擔和心理壓力一方面導致學生在學習的過程中普遍存在較高的厭惡心理，無論是對哪一個學科都會產生影響，導致課堂教學效率相對較低，另一方面這些負面情緒也不利于學生的未來成長和發展，需要引起關注和重視。

二、高中生物高效課堂教學模式構建原則

（一）差異性原則

生物學中已然明確地指出每個個體都是獨一無二的存在，學生也是如此。不同學生由于生活背景學習背景的不同，學生之間存在明顯的差異。因此，要求高中生物教師在實際的教學過程中，應該意識到并且尊重學生之間的差異性，注重因材施教，立足于學生的實際情況的基礎上，實施教學活動。課堂教學不是致力于部分學生的成長和進步，而是應該從整體出發，立足于大局觀，促進班級所有學生共同成長，使學生在學習過程中有所收獲。高中生物教師在構建高效課堂環節應該通過有效的教學手段、多樣化教學形式、教學策略，對不同學生給予適當的指導和引導，讓全體學生都積極參與生物學習，滿足學生的個性化學習需求，讓學生體會到生物課堂的魅力所在，從而使班級學生的生物綜合素養得到有效的提升，促進學生個性化發展。

（二）主體性原則

隨著素質教育理念深入人心，對高中生物教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。生物教師作為課堂的指導者、組織者，自身的教學素養與教學效果之間存在著密切的聯系。因此，要求高中生物教師應該不斷更新教學理念，調整教學策略，將“以生為本”的理念貫徹落實到各個教學環節，尊重高中學生的主體地位，讓學生成為生物課堂的主人，突破傳統教學模式的桎梏，打破傳統生物課堂時間空間的限制，給予學生更多的時間和空間進行自主思考、自主探究、自主學習，從多個維度、多個方面、多個層次著手，培養學生全面發展，提升學生的生物綜合素養。

（三）漸進性原則

高中生物知識本身具有抽象性、邏輯性的特征，學生在學習的過程中會遇到很多的難關和困惑。初中階段的生物學習為學生奠定堅實基礎，而高中生物學習則是對學生生物綜合素養的提升。生物學科是一項長期的、系統的學習內容，高中生物教師在實際的教學過程中，應該尊重學生的身心發展規律和學習發展規律，遵循由淺入深、由表及里、由易到難的規律，在立足學生學習興趣的基礎上，以基礎的知識內容為突破口，逐漸提升生物教學的難度，引導學生進一步拓展對生物知識探索的深度和廣度，激發學生的求知欲望，不斷增強學生的生物學習能力、創新能力、分析能力、思考能力等，培養學生科學探究的精神。

三、高中生物高效課堂教學模式構建的重要性

（一）有助于促進教學模式的實質性變革

部分高中生物教師深受傳統教學模式的影響，一味地以“灌輸式”“填鴨式”的教學形式實施教學活動，使整體的學習效果受到明顯的限制，學生參與課堂的積極性不強。而通過構建高校的生物課堂教學模式，從多個方面著手，徹底打破了傳統教學模式的桎梏，突破了傳統教學課堂的瓶頸，推動了課堂教學的實質性變革，真正意義上實現“三變、五讓”。所謂的“三變”指的是從注入式教學轉變為啟發式教學、從學生被動接受知識的灌輸轉變成為主動參與生物知識的研究探索、從單純的知識傳授轉變為知能情并重。而“五讓”指的是在課堂教學過程中，讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己總結。由此可見，高中高效生物課堂以一種嶄新的課堂教學形式呈現在學生面前，符合新課程改革的要求，推動生物教育事業發展改革的進程。

（二）有助于促進學生自主學習，自主發展

在高中生物高效課堂教學模式的探究過程中，主要強調確定學生的主體地位，激活學生自主學習的內驅力。在傳統的高中生物課堂上，由于教師教學思維、教學形式、教學手段、策略等方面的局限性，整體的教學氛圍過于枯燥、乏味，學生參與高中生物課堂的積極性不高，和教師的互動情況比較少，學生的思維得不到有效的發散，更有學生“人在曹營，心在漢”。而在高效生物課堂教學中，教師通過有效的教學手段，營造輕松、民主、自由的氛圍，構建多維互動模式，將單一的教學形式轉變為多種教學方法，實現多種教學形式的有機結合，能為學生搭建一個展示自我的生物舞臺。學生在這一舞臺上激情四射，展現自己的才華和魅力。教師通過合作探究、游戲互動等活動環節培養學生的合作意識、探究能力、創新能力等，幫助學生養成良好的學習習慣，激活學生的自主性學習意識。

（三）有助于實現課堂教學的高效率

高中生物高效課堂的構建使教學效率、教學質量實現最優化，主要表現在以下幾個方面。其一，時間拓展。傳統的課程中，教師進行統一化教學，教學活動缺乏層次性、計劃性、目的性。而通過構建高效的課堂教學模式，將單一的時間合理、科學地劃分為課前、課中、課后三個階段，教師在不同的教學時間開展相關的教學活動，深化教學深度，實現時間拓展。其二，空間拓展。傳統的課堂中，教師往往將生物教學局限在教室、課本內，而高效生物課堂模式的構建，把空間拓展到圖書館、微機室、閱讀室等課外空間。其三，思維擴展。部分高中生物教師受應試教育的影響，以提升學生成績為主要教學任務，教學思維具有一定的局限，而通過構建高效的生物課堂，有效地實現思維拓展，從定式思維往質疑思維、發散思維方面發展，促進學生的思維多樣化。

四、高中生物高效課堂教學模式的建構

（一）開展多元化的教學形式

傳統的教學模式下，高中生物教師的教學思路陳舊、僵化，缺乏對教學手段的創新，學生的課堂參與度低，學生的學習停滯不前，學習的效果不佳。基于這一現實情況，教師在實際的教學環節，應該意識到教學形式上的不足，學習先進的教學理念，汲取他人優秀的教學經驗，結合學生的身心發展規律、認知規律等開展多元化的教學手段，引導學生從不同的層次、不同的方面進一步探索和理解生物知識，增強學生的學習能力，提升學生的綜合素養。比如，教師在教學“植物的激素調節”這一模塊內容時，首先，教師可以通過對多媒體的運用給學生展示兩張圖片：向光生長的植物。通過導入圖片，創設教學情境，引導學生仔細觀察圖片。在這一基礎上，教師提出情境問題：“圖片的植物生長方向有什么樣的特點呢？”學生結合自己的觀察情況，積極回答：“具有向光性”。教師根據學生的回答反饋引出向光性的定義，然后結合教學內容，提出啟發性問題，設置懸念，激發學生的探究欲望。此外，教師可以設計植物的向光性試驗，通過對實驗和問題的探討、評價、分析，引導學生探究植物生長激素的發現過程，解釋向光性的原因。通過系列教學過程，培養學生的邏輯思維能力和實驗探究能力，提高學生的科學素養。

隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段可供教師應用和借鑒的教學方法也越來越多，如情景化教學、分層教學、小組合作探究教學等。這些教學方法在實踐教育工作落實的過程中既可以充分調動學生的學習興趣，也可以在實踐教學展開的時候有效地培養學生的學習能力。尤其是分層教學，針對學生現階段能力分層較為明顯的問題，可以起到較好的調節作用，在高中教學展開的過程中引入分層教學是十分必要，也是十分重要的，這可以進一步提高教學的針對性、科學性和有效性，進而保證在教學工作落實的過程中，每一個層次的學生都可以得到充分的提升和發展，有效避免學習能力強的學生吃不飽，學習能力相對較弱的學生吃不好的情況出現。

（二）將生物教學內容和生活實際進行有機結合

傳統的教學模式下，教師所講解的生物知識脫離了生活實際，不重視和生活實際的有效銜接，學生在理解方面存在一定的困難，對生物知識的認知停留在膚淺的層面，學生的生物綜合素養得不到真正意義上的提升。教師在實際的教學環節，將生物教學內容和生活實際進行有機結合，為學生創設生活化的教學情境，將抽象的知識以更加直觀的方式呈現在學生的面前，能加速學生對所學知識的消化、遷移。比如，教師在教授“保護我們的家園”這一模塊內容時，可以通過多媒體給學生播放柴靜《蒼穹之下》視頻，以及展示相關的數據、圖片，通過創設生活化的教學場景，帶給學生強烈的視覺沖擊。然后教師提出啟發性問題:“保護我們的家園，大家認為我們能做的都有哪些呢？”教師組織學生以小組的形式探討，學生通過聯系生活實際，感受到環境問題的危害，深切地體會到保護環境的重要性，樹立從自己做起，從身邊的小事做起的環保意識。此外，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演市民、環保局局長、環保人士、大自然等角色，就“保護環境”這一主題進行演講比賽。在這一系列活動中，有效地鍛煉學生分析問題的能力、知識運用能力，同時提高學生生物學習積極性，發揮學生學習主體性。

（三）利用微課開展教學活動，提升課堂有效性

微課的運用需要現代科技設備作為支撐。教師在實際的教學環節，可以將生物知識的重難點內容錄制成視頻，然后發送給學生。學生可以根據自己的學習進度對微課視頻進行暫停、重播等操作，從而加深學生對教學內容的印象，使學生對生物知識的重難點內容理解得更加透徹、深刻，提升學習效率和學習效果。比如，教師在教授“細胞的生活環境”這一模塊內容時，可以將該模塊的重難點內容：內環境的概念；組織液、血漿、淋巴三者之間的比較和聯系；內環境的理化性質等內容錄制成微課視頻，讓學生通過視頻進行學習，集中學生的注意力，深化學生對生物知識的認識，幫助學生構建系統的知識模塊，培養學生提取信息以及歸納信息的能力。

五、結語

總而言之，教師在實際的教學環節，為進一步構建高中生物高效課堂教學模式，具體可以從開展多元化的教學形式、將生物教學內容和生活實際進行有機結合、利用微課開展教學活動、舉辦與生物相關的活動等方面著手，提升高中生物課堂的有效性，讓高中生物課堂變得更加有吸引力，推動高中生物教育事業的發展和進步。