現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應課堂教學中的應用

■山東省膠州市特殊教育中心 李 玉 牟曉青

現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了當今社會的面貌，在教育領(lǐng)域中的應用也越來越廣泛。在教育教學領(lǐng)域中，有一類特殊的教育對象，即培智學校的學生，他們在身體和智力上存在一定的缺陷，在適應社會、融入社會方面存在許多困難。生活適應課就是一門為了幫助培智學校學生更好地融入社會、適應社會的課程。現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應課堂中的引入是一種全新的嘗試。本文從幾個方面闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應課堂教學中的應用思路，希望為教育者提供一定的借鑒。

生活適應課程的主要目標是提高培智學校學生的生活能力和適應社會的能力，是專門針對特殊學生開設的一門課程。作為一名特教老師，對如何開展這門課程應有很多的思考，很多教師也進行了深入的研究和實踐。但從已有的研究來看，有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)應用的教育研究中，多集中在培智學校數(shù)學、語文等學科教學方面，而在培智生活適應課堂教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的研究并不多。鑒于此，筆者從實踐出發(fā)，對現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應課堂教學中的應用進行了深入的探究，提出一些可行的策略。

一、生活適應課程在特殊教育教學中的重要地位

生活適應課堂教授的是有關(guān)個人生活的方方面面，其課程目的在于提高培智學校學生的生活自理能力，教會他們各種各樣的生活技能。這一課程在低、中、高年段都有開展，目的在于循序漸進，穩(wěn)中求進，使學生隨著年齡的增長，在生活自理能力上能有穩(wěn)步的提高。從低年段來看，其課程內(nèi)容從基礎的生活技能出發(fā)，關(guān)注學生的日常生活起居，中年段的則引入家庭和社區(qū)的場景，側(cè)重學生簡單家務勞動能力和社區(qū)服務意識的培養(yǎng)。對高年級而言，他們處于社會性發(fā)展時期，教師應側(cè)重于發(fā)展學生的自我保護和融入社會的能力，教會他們積極樂觀看待問題、看待生活，以一種安全、健康的方式去生活、去交際。生活適應課程涉及諸多的領(lǐng)域，從個人生活到社會生活，《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016版）》中對每一個學段的具體課程內(nèi)容和課程所要實現(xiàn)的目標都做了明確的規(guī)定。因此，特教老師要認真研讀“課標”要求，以自己最大的努力，在照顧好學生的同時，上好每一節(jié)課，真正促進學生各方面能力的提高。

我國的培智教育起步比較晚，但近幾年有了很大的發(fā)展，尤其隨著隨班就讀政策的推行，培智學校在生源結(jié)構(gòu)上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。并且，隨著教育現(xiàn)代化趨勢的不斷增強，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段開始應用到培智學校的課堂中，改變了以往的教學方式和課堂面貌。生活適應課程作為特殊學生發(fā)展之基、立身之本，在整個課程體系中具有很重要的地位。但關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與培智生活適應課堂教學相融的研究比較少。為此，教師需要認識到生活適應課程的重要性，并就現(xiàn)代信息技術(shù)的運用多做探究，為教學提供更多思路，為學生的發(fā)展奠定更堅實的基礎。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入，促使學生想學

沒有興趣，一切都會變得困難。有了興趣，學生才會有持續(xù)探究、努力探索的動力。在培智生活適應課堂教學中，學生的學習興趣也應該成為教師首要考慮的因素。傳統(tǒng)的課堂中，教師激發(fā)學生學習興趣的方法比較單一，幾乎完全依靠教師的智慧和語言魅力。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，激發(fā)學生學習興趣會變得更加方便。比如，學生普遍對動態(tài)的視頻畫面有更加濃厚的興趣，注意力更容易被吸引。為此，教師可以借助多媒體播放生活類的視頻，構(gòu)建起生活情境，讓學生在觀看視頻的同時，能深入情境，開展動手實踐。如此一來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過一個簡單的視頻，能成功引起學生的興趣。在日常教學中的導課環(huán)節(jié)，筆者都會遵循課標中的“興趣性”原則。培智學生的認知特點是他們對自己熟悉的場景很感興趣，對陌生的物體或環(huán)境反而不感興趣。導課是運用學生熟悉的生活場景，就很容易將學生的注意力吸引到課堂上，起到事半功倍的效果。比如，教學“團隊適應”的內(nèi)容，在課堂教學開始，筆者利用多媒體給學生播放一段拔河比賽的內(nèi)容。激烈的競爭過程吸引了學生的注意力，并讓他們感受到團隊合作的力量。接著，筆者展示了自己制作的多媒體課件，并闡述了團隊中的幾個重要問題：“如何使自己與團隊相融”“如何在團隊中和其他成員和諧相處”等。通過展示生活中一些團隊合作的場景，讓學生參考生活經(jīng)驗、團隊合作經(jīng)驗，參與問題的探討。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂內(nèi)容變得更加生動和靈活，使問題的探討更加具有情境性和趣味性，這對于激發(fā)學生的興趣有著十分積極的作用，進而獲得更好的教學效果。

再如，在教學一年級上冊“常見的主食”這一課時，在導課的選擇上，教師應特別注意遵循課標中的生活性原則，選用學生平時生活中非常熟悉的場景和內(nèi)容——學校食堂開飯時排隊的小視頻和圖片來進行導入。學生每天都在食堂里面吃飯，對食物也非常感興趣，當看到在食堂吃飯的視頻，注意力很容易就被吸引到課堂中，對課堂中引用的視頻內(nèi)容和圖片，筆者也盡可能選取學生日常生活中熟悉的內(nèi)容來進行輔助教學。還是以“常見的主食”為例，這一課內(nèi)容之一是讓學生了解面粉和大米。筆者借用了每個學生家里都有的面粉和大米的實物，讓學生進行觀察和實際的觸摸并且比較，學生就很容易理解了什么是面粉，什么是大米。如果單純地講解，學生難以理解大米和面粉這兩個事物。用生活性原則，結(jié)合實際生活采用實物來進行教學，就很容易破解了教學中的這兩個難點。

（二）照顧個體，分層教學，鼓勵學生愿學

如今的教育越來越關(guān)注學生個體之間的差異。由此，很多新的教學理念適時而生，分層教學理念就是其中之一。目前，許多學校都已經(jīng)開始了分層教學的實踐，按照一些既定的指標，如根據(jù)學習能力、興趣、方法等對學生進行科學的分層，使每個層級的學生都能在既有的基礎上獲得不斷提升，不斷實現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)層級的躍升。分層教學法在培智學校適應課中的實踐比較少，很多細節(jié)和理論還有待完善與補充。和傳統(tǒng)的教學方法將比較，分層教學其實更加適用于培智學校的學生。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以進行更好的分層，更好地進行分層教學設計，為不同層次的學生提供更加精確的分層教學內(nèi)容，使他們順利達到分層教學目標，使全體學生獲得不同的發(fā)展與進步。

比如，在教學“食物料理”的內(nèi)容時，在對學生進行了分層之后，教師要制作相應的多媒體課件，針對學生能力強的學生，可讓他們制作“淘米煮飯”的課件，在課件中詳細地指出淘米煮飯的過程和一些注意事項，讓學生照此進行實踐，進而提供自己的生活自理能力。此外，針對學習能力較強的學生，教師要讓他們學會淘米這一步，制作一個“淘米”的多媒體課件。而就能力差的學生而言，教師則需要讓這部分學生知道飯煮熟了才能吃。以往學生這種生活技能的習得，多依靠教師的示范和文字敘述，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)不同層次的學生，拍攝相關(guān)的視頻，讓學生可以反復觀看。視頻內(nèi)容要步驟清晰、敘述清楚，使學生便于觀看。拍攝完成之后，還可以上傳至云平臺中，供學生在線上自行觀看。

（三）組織競賽，體驗成功，感受學習樂趣

在競賽中獲取勝利能使人產(chǎn)生很大的成就感，并且在競賽過程中，個人的能力也將得到極大的激發(fā)。在培智生活適應課堂教學中，教師應該靈活引入競爭機制，組織學生開展競賽，進而使學生快速掌握一些生活技能。首先，營造良好的競賽氛圍，可以播放一些激烈的音樂，活躍比賽的氛圍，也借此點燃學生的比賽熱情，在小組獲勝之后，也可以播放一段音樂，讓他們在音樂中歡呼勝利。其次是計分，可以利用信息技術(shù)設置計分板，為比賽添加更多趣味。比如，在教學“家事清潔”的內(nèi)容時，筆者在課堂中組織學生開展競賽，競賽內(nèi)容為快速整理桌面，讓學生兩兩進行比賽，或者幾個人為一小組，組內(nèi)開展，或者開展小組與小組之間的比拼，看看誰能把桌面整理得又快又好。在打分完畢之后，適時播放一段獲勝的音樂，使比賽更有氛圍。學生在這樣的氛圍下熱情高漲，感受到了課堂樂趣。

（四）高效利用現(xiàn)有資源，開發(fā)整合多種資源

在培智生活適應課堂教學中教學資源的運用至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的教學資源，能更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，是教師開展教學最重要的一種“原材料”。以往的培智生活適應課教學資源缺乏，使教學不夠豐富，課堂教學開展得也不夠生動。教學需要資源的支撐，“巧婦難為無米之炊”，沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，其他一切都是空談。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了海量的網(wǎng)絡教學資源，教師可以很方便地在網(wǎng)絡上獲取與培智生活適應課相關(guān)的教學資源。此外，在這些資源外，教師還可開發(fā)相應的校本資源。比如，以“生活技能”為一大類，結(jié)合課程內(nèi)容，以及學生的實際情況，制作一系列和生活技能相關(guān)的教學視頻資源，進而實現(xiàn)一類資源的整合，使學生生活技能的獲得有更多的支撐和依據(jù)。

（五）采用多樣課程形式，多學科相輔相成、相互融合

在科技文化等不斷發(fā)展的今天，課堂教學不應該只局限于教師在課堂上“教”，學生坐在下面“學”。例如，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生活適應網(wǎng)絡課程、VR技術(shù)相結(jié)合的生活適應課程等。一方面，它可以給學生提供適切的、即時的、具有趣味性的學習活動，讓學生先進入情境初步感知相關(guān)學習內(nèi)容，再進入游戲互動去感悟、提煉、鞏固教學重難點，基于自身需求在模擬情景中體驗練習教學重點，最后在線下真實情境中進行實踐。虛擬與現(xiàn)實相輔相成、相互結(jié)合，使教育教學不再“限于課堂”；另一方面教學內(nèi)容多元化整合，將生活數(shù)學、生活適應、生活語文等各學科的交叉部分進行合理融合和設置，達到一加一大于二的效果，最終旨在為學生提供最適宜的教育。

例如，在教學“我的鄰居”一課時，教學內(nèi)容是讓學生了解什么是鄰居，見了鄰居應怎樣打招呼。這課的教學內(nèi)容要來自每個學生的真實鄰居，否則學生完全不理解什么是鄰居。怎樣才能把每位鄰居請進課堂呢？為此，課前筆者做了大量的準備。請每位學生的家長拍下了自己家男性鄰居和女性鄰居的視頻或照片。這樣，在教學中，每個學生都見到了自己的男性和女性鄰居，再對學生進行教學，學生很容易明白了哪些人是自己的鄰居，從而理解“鄰居”的含義，知道自己見了男性鄰居該稱呼為叔叔或爺爺，見了女性鄰居該稱呼為阿姨或奶奶等。正是運用了信息技術(shù)，這節(jié)課內(nèi)容的掌握變得簡單，否則這一節(jié)課難以順利進行。

（六）信息技術(shù)在課堂教學中不同環(huán)節(jié)的應用

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)導入課程教學，激發(fā)學生的學習興趣。受到傳統(tǒng)課堂教學觀念的影響，很多教師往往都是直接進入到教學環(huán)節(jié)，不利于集中學生的注意力，部分學生也很難快速進入學習狀態(tài)。但是信息技術(shù)作為新時代背景下的產(chǎn)物，不僅具有圖文并茂的優(yōu)勢，還能吸引學生的注意力，所以教師需要思考和探討應該如何利用信息技術(shù)導入課程教學，集中學生的學習注意力。比如，在學習一部分知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些相關(guān)的視頻資料或者圖片，這樣能有效激發(fā)學生對接下來將要學習的內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

其次，教師還可以利用信息技術(shù)進行課堂教學。因為對學生來說，傳統(tǒng)的“灌輸式講解”“填鴨式講解”的教學策略，不僅不會激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能引起學生的反感心理，所以教師應該意識到，利用多媒體技術(shù)輔助知識講解，更能達到良好的教學效果，加深學生對所學知識內(nèi)容的理解和記憶。

最后，教師可以利用信息技術(shù)拓展課堂教學的內(nèi)容，在豐富課堂教學資源的基礎上，拓展學生的知識面，一些有趣且典型的素材，可以有效提升學生的學習自信，然后教師可以與學生之間進行師生互動或者組織學生進行“生生互動”的方式展開教學，提升學生的語言交際能力，以及合作探究意識，讓學生在互動探討的過程中，加深對知識內(nèi)容的理解，增進學生之間的感情，進而真正達到利用信息技術(shù)有效提升課堂教學效率的目的。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在培智學校生活課堂教學中的應用能給本課程帶來更多的趣味性和實效性，更能滿足學生的學習需求。尤其是在當前培智學校的課堂教學中，當前的課堂教學方法不斷創(chuàng)新，多媒體教學得到了普遍應用，同時新課程改革的教育背景，對教師也提出了更高的要求，所以新時代教師要對新技術(shù)保持一種開放的態(tài)度，進行更多探索、更多的思考，掌握信息技術(shù)的具體應用方法，搜集與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的素材，進而發(fā)揮出信息技術(shù)教學的作用，使課堂教學不斷適應培智生活教育，真正促進學生的發(fā)展。