談青年教師成長：合理布置學生作業(yè)

■霍曉宏 樊雅琴

作業(yè)是學生學習的重要手段，可以鞏固所學知識，并使學生的技能和技巧完善化。但過于繁重、機械重復的作業(yè)會給學生造成過重的課業(yè)負擔，進而抑制身心健康發(fā)展。對學生課業(yè)負擔的認識，學界有幾種代表性的觀點。第一種觀點認為課業(yè)負擔是一種客觀負荷，是學校、教師、家長等施加在學生身上的、客觀的、統(tǒng)一的學習量；第二種觀點認為課業(yè)負擔是一種主觀感受，是學生承擔一定課業(yè)任務后產(chǎn)生的壓力或感受，由于每個學生學習能力不同，承受的學習量也不同，因此對壓力的感知與體驗是不一樣的；第三種觀點認為課業(yè)負擔是客觀負荷與主觀感受之和。學生是學習的主體，課業(yè)負擔是否過重，主觀感受當然會因人而異。在實際操作層面，教師更應該關注學生的實際感受，使每個學生有盡量合理的課業(yè)負擔。

一、中小學生作業(yè)負擔調研

（一）小學生作業(yè)負擔調研

隨著“小升初”取消考試和就近入學政策的落地，小學生的書面作業(yè)負擔比以往明顯降低，德智體美勞全面發(fā)展的理念逐步深入人心。2021年5月對天津市4個區(qū)508名小學生作業(yè)時間進行調研，調研數(shù)據(jù)顯示，半小時以內的占21.65%，半小時至1小時的占45.87%，超過1小時的占32.48%，而且大部分集中在高年級段。自2021年7月“雙減”政策實施以來，小學低年級基本沒有家庭書面作業(yè)，高年級的作業(yè)量也基本控制在60分鐘以內。

（二）初中生作業(yè)負擔調研

初中生由于“中考”壓力，學生的作業(yè)負擔相比于小學較重（但相較于高中較輕）。2021年5月對天津市13個區(qū)2345名初中生作業(yè)時間進行調研，調研數(shù)據(jù)表明，半小時以內的占6.2%，半小時至1小時的占28.2%，1小時至2小時的占41.3%，每天完成全部作業(yè)時間在2小時以上的占24.3%，而且大部分集中在畢業(yè)年級。“雙減”政策實施后，初中生的書面作業(yè)完成時間明顯有所減少，非畢業(yè)年級一般都不超過90分鐘。

（三）高中生作業(yè)負擔調研

由于“高考”指揮棒的作用，高中生“刷題”現(xiàn)象比較嚴重，也使得高中成為作業(yè)負擔最嚴重的學段。2020年突發(fā)新冠肺炎疫情，學生居家線上學習，學生自由支配的時間更多。對天津市5891名高中學生調研，在能否按時完成作業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有40.54%的學生能全部按時完成作業(yè)。學習方式的變化并未帶來作業(yè)問題的根本性變化，一部分學生自主完成作業(yè)的意愿并不高。

二、中小學生作業(yè)負擔分析

從綜合調查數(shù)據(jù)和訪談情況來看，相當一部分學生是受到作業(yè)困擾的，而這種困擾是長期存在于教學過程中的。完成作業(yè)，作為學習中的一個必要環(huán)節(jié)，合理有效是非常關鍵的。但是恰恰在這個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了教師與學生、家長與學生，甚至偶爾也有教師與家長之間的矛盾。

家庭作業(yè)是學生學習生涯的一項重要任務，既是學生課業(yè)負擔的主要來源，又能對課堂教學質量進行反饋。它既有助于學生鞏固所學知識和技能，又有助于教師及時調整教學策略。傳統(tǒng)的作業(yè)傾向于將教師授課內容在課后進行反復讀、寫、背、練。雖然能起到熟記教學內容的作用，但是缺乏生動性和立體化。學生對此類作業(yè)的興趣不高，已經(jīng)掌握的教學內容因為沒有提升空間而覺得意義不大，未掌握的教學內容即使硬著頭皮做作業(yè)，效果也是事倍功半。

學生每天要對多學科進行學習，作業(yè)也是各學科任務量的累計。要使學生有合理的課業(yè)負擔，既不能一味地減少作業(yè)量而忽視學生對知識的理解和掌握，更不能只為了強化訓練而增加許多機械性的作業(yè)。調研發(fā)現(xiàn)，學生比較沉重的課業(yè)負擔，主要來自過多地刷題。“機械刷題”使得學生的發(fā)展很不平衡，導致學生的社會實踐參與度低，犧牲了學生的品格修煉、身體鍛煉，甚至犧牲了興趣愛好和創(chuàng)造性。教育內涵不斷被窄化，造成學生的社會責任和擔當意識不足。

三、優(yōu)化學生作業(yè)的策略

（一）分學段合理布置作業(yè)

我國學者吳也顯在其著作《教學論新編》中談到，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。有研究表明，小學生完成家庭作業(yè)的時間與其學習成績之間的關聯(lián)關系并未達到顯著性水平。而初中生完成家庭作業(yè)的時間與其學習成績之間的關聯(lián)關系存在著一個閾值，這個閾值大約是3小時。在該閾值范圍內，二者成正相關；超出這一閾值，相關度不明顯或成反相關。且隨著年級增長，這一閾值會不斷提高。針對不同年級的相關研究也有類似的結論，有研究表明，小學三四年級學生完成家庭作業(yè)的時間與其學習成績之間的相關系數(shù)幾乎為零；而對小學五六年級及初中一二年級學生來說，其相關系數(shù)為0.07；對高中學生來說，其相關系數(shù)則為0.25。造成這種現(xiàn)象的原因是，小學階段的學習內容相對簡單，學生學會了、掌握了，再反復練習意義不大。高中學習內容相對復雜，知識應用變化多端，練多練少對成績有明顯的影響，但過多過濫也會造成負面影響。

分學段合理布置作業(yè)，是指隨著年級的提高，逐步增大作業(yè)量。小學低年級以活動和游戲為主，小學高年級適當安排書面家庭作業(yè)，一般每天不超過60分鐘。初中每天不超過90分鐘，畢業(yè)年級可適當增加。高中盡量控制在2小時以內，畢業(yè)年級可適當增加。這樣的客觀負荷符合學生成長的一般規(guī)律，有利于學生全面而有個性的發(fā)展。

在完成基本目標任務的前提下，可以布置分層次、彈性化、個性化的作業(yè)。不同的學生來自不同的家庭、不同的環(huán)境，在接收同一知識信息時所具備的價值觀念、學習能力、意識品格等方面都各不相同，這使得學習效果、解題能力、需要的情感關注都是不同的。這就要求教師無論是在課堂教學中，還是在分配學生課下作業(yè)時都要兼顧學生的個性與共性。學生與學生之間是存在差異的，課堂知識的延伸和課外作業(yè)也應該是分層次的、富有彈性的。

為了提高教學質量，教師布置作業(yè)要實現(xiàn)從“量”到“質”的轉變，力爭通過“少而精”的作業(yè)達到“溫故而知新”的效果。在布置作業(yè)前，教師應先對所學內容進行系統(tǒng)分析，明確知識重難點和易混易錯點，認真思索哪些類型的作業(yè)題有助于學生鞏固課堂所學知識；哪些類型的作業(yè)題具有典型性，能培養(yǎng)學生的科學思維；哪些類型的作業(yè)題具有時代性，有助于學生解讀新鮮事物。作業(yè)的形式應多種多樣，不單單拘泥于紙筆，還包括課前預習、課后練習、筆答、閱讀、實踐操作等多種類型。通過統(tǒng)籌整個教學過程的預習、授課與鞏固階段的實際情況，根據(jù)課堂內容設計基礎型和提高型兩個層面的作業(yè)，通過設計不同形式的作業(yè)，合理控制作業(yè)量。

（二）系統(tǒng)設計交叉調劑

當作業(yè)不再作為一個學科的教學工具單獨存在，而是作為一項系統(tǒng)工程，形成立體化的作業(yè)系統(tǒng)時，才能符合新時代對素質教育的要求，符合學生全面而有個性發(fā)展的需求，才能進一步推動“雙減”政策落地見效。

在德智體美勞全面發(fā)展的時代背景下，要加強思政課建設，體育要增加課時，勞動要設置必修課，美育也要加強，這些無疑都是正確的。要落實黨的教育方針，就要改變過去只是文化課考試科目教師布置大量作業(yè)的習慣，適當增加德體美勞教育的作業(yè)。杰伊·納什教授（J.B.Nash）認為，孩子們需要機會學習享受閑暇時間。他們應該在兒童時期就自由地參加各類社會實踐活動，如聆聽戲劇歌劇、觀賞舞蹈雜技、進行手工制作、書籍閱讀等。只有學會享受閑暇時間，才能擁有獲得快樂的能力。有遠見的老年人更希望孩子們是健康的、全面而個性發(fā)展的。這種觀念的改變需要時間、需要條件。思想是行動的先導，從心靈深處、從骨子里改變唯分數(shù)的思想觀念，樹立健康第一、德智體美勞全面發(fā)展的理念。適當增加中小學生德體美勞家庭作業(yè)，做到定作業(yè)內容、強度和時長，有記錄，有檢查。

社會的發(fā)展、科技的進步，使得學生要學習的東西越來越多。進入課堂的內容越多，學生的學習壓力就越大。要增加必須的內容就要相應減少非必要的內容。增加德體美勞作業(yè)就要相應減少一些學科過多的重復性作業(yè)，特別是要減少“機械刷題”，把重復性刷題的時間用在德體美勞上。增加和減少都是相對的，關鍵是使學生的學習量處于合理的區(qū)間，課業(yè)負擔既不過重也不過輕。

不同學生的先天條件、后期學習習慣、興趣點以及協(xié)調能力各不相同。相同的客觀負荷對于不同程度的學生來說，完成難度以及提升目標是不一樣的，甚至“我之甘露，彼之砒霜”的情況也是存在的。統(tǒng)一的作業(yè)要求對不同的學生來說，無論是難度還是時間分配都存在著明顯的差異。分層布置作業(yè)，比較可行的方法是作業(yè)分為必做和選做，必做是全體學生必須完成的基本目標任務，選做是為有余力的學生提供拓展空間，使學生主觀感受更符合其發(fā)展的需求。

學習要遵循體力勞動與腦力勞動相結合的規(guī)律，作業(yè)設計亦是如此。德智體美勞各學科要交叉調劑，動靜結合。綜合考慮不同學段教育內容和學生成長規(guī)律，當學生感覺學習不再是一個枯燥重復的過程，而成為了一個探索未知世界的有效途徑，學習的興趣自然大幅提高。沒有任何一個學生天生對“做一個好學生，考一個好分數(shù)”反感。好的作業(yè)設計針對性強，學生可以提高學習效率，為全面發(fā)展提供時間和空間。

作業(yè)與實際生活關聯(lián)起來，會讓學生對知識的掌握有較具象化的體驗，利于把枯燥的概念變成生動的體驗，加深記憶效果，使得學習變得更加有趣、有用。當學習的過程變成一個樂趣，有了培養(yǎng)興趣愛好的時間空間，孩子的心態(tài)也會變得放松，離德智體美勞全面發(fā)展的目標也更接近了一步。

（三）建立校內協(xié)調機制

在學校管理層面，應加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，嚴格按照規(guī)定控制作業(yè)總量。倘若各個學科的教師在布置作業(yè)的時候爭先恐后地增加作業(yè)量，沒有了學校的協(xié)調統(tǒng)籌，學生一天的作業(yè)總量就很難控制了。比如，初中生一天上了六節(jié)課，每節(jié)課后作業(yè)半小時，一天的作業(yè)量就是三個小時，這樣過重的作業(yè)負擔不利于學生身心發(fā)展。各個學科的教師如果難以把握作業(yè)總量，可以由班主任來協(xié)調，通過班主任對各學科作業(yè)進行匯總，有效控制作業(yè)總量；也可以采用作業(yè)公示制度，使大家心明眼亮，互相監(jiān)督。

同時，學校也可以改變對教師評價以單學科為依據(jù)的方式，建立以班級為評價主體，以班主任為主導，以該班授課教師為團隊分層評價，按照團隊貢獻和單科學習制定不同的權重，重新制定教師的績效考核方法。這樣可以避免各科教師用過多的作業(yè)來爭搶占用學生的學習時間，有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。

校內要形成一種文化氛圍，要幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣、學會學習，刻苦學習，使其勝不驕、敗不餒，保持身心健康。要減輕學生過度關注學科成績的心理負擔，樹立學生學習的自信心，緩解學生學習過程中負面情緒造成的心理壓力。要引導學生時刻暗示自己能行，這樣才有助于培養(yǎng)學生自主學習的良好品質。

（四）建立家校協(xié)調機制

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，每一個有學生的家庭都有關于作業(yè)的故事。一個有趣的場景，十幾個高中畢業(yè)20年的女同學聚會，不知不覺中聚會就成為“寫作業(yè)戰(zhàn)爭”的吐槽大會。一部分對學習有濃厚興趣的孩子成了家長的驕傲；另一部分家庭則是不寫作業(yè)時母慈子孝，一寫作業(yè)就雞飛狗跳。學校和教師為了學生的身心健康發(fā)展，雖然減少了學生的課外作業(yè)量，但遭到了家長的反駁，年級越低這種現(xiàn)象越普遍。他們以為學生沒有課外作業(yè)是學校要求松懈，管理不嚴，反而責怪學校不理解家長的心情。如今，在學校和家庭“教育”中有一種怪現(xiàn)象，即學校努力抓學生全面發(fā)展促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成，家長卻在幫孩子安排各學科的課外輔導，有些本末倒置。

每一個家長面對孩子學習過程中暴露出來的問題往往都是新問題。寫作業(yè)這個過程，家長往往強勢地切入到學習過程中，陪、盯、查、罵、打。其中，前三個是常態(tài)，后兩個是爆發(fā)。長此以往，學生會有一種觀念，學習是給家長學的，考試是給家長考的，家長的愛是建立在學習成績好這個基礎上的，而忽略了孩子才是學習的主角。如果家長把自己從強勢參與改為積極配合，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵為主，加強跟教師的溝通，效果可能會更好。家長對未來競爭的擔憂導致對孩子期望值不斷提升，各種比較，對孩子提各種不符合實際的要求。面對現(xiàn)階段的家校割裂問題，需要雙方達成共識，形成合力，以立德樹人為根本任務，促進學生全面發(fā)展。

學校是育人的專門場所，家庭是孩子成長的搖籃。家校要形成教育合力，對學生家長來說，如果能調整“望子成龍、望女成鳳”的急切心態(tài)，樹立“健康第一”的思想，孩子們的潛能和特長就會得到更充分的發(fā)揮。對學校和教師來說，首先，布置的作業(yè)應遵循課程規(guī)律，難易適度，題量適中；其次，作業(yè)內容應新穎、優(yōu)質，要能激發(fā)學生的積極性和主動性，促進其獨立思考和探究實踐能力的養(yǎng)成；最后，應根據(jù)學生能力差異分層設計作業(yè)內容和作業(yè)要求，既要讓學生學得了，又要學生學得好。改變傳統(tǒng)“三統(tǒng)一”的作業(yè)設計方式，即統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的標準。這一方式會導致學習能力強的學生吃不飽，“學困生”吃不下的現(xiàn)象發(fā)生。讓小學生去讀《紅樓夢》等經(jīng)典名著是不現(xiàn)實的，但家長若給孩子買相關內容的“小人書”，由孩子自由翻閱，從中汲取營養(yǎng)還是不錯的選擇。當學生在學習過程中遇到問題，就意味著要通過不同的途徑解決問題，學生通過和教師、家長、同學溝通探討，通過工具查資料，再經(jīng)過獨立思考達成目標，從而有效地解決問題。在這一方面，表達能力、溝通能力、運用工具能力都得到了有效提升。

合理布置作業(yè)有助于調動學生學習的主動性，挖掘學生學習的潛力，創(chuàng)造學生自我實踐、自我學習、自我教育的時空。只有這樣，才能在積極減輕學生過重課業(yè)負擔的同時培養(yǎng)學生熱愛生活、富有責任心、自立自強的品質，促進學生全面發(fā)展。