談小學英語課堂教學中的國際理解教育

■天津生態(tài)城南開小學 楊 麗

《義務教育英語課程標準》突出英語教學的人文價值，體現國際理解教育的理念。在小學英語課堂教學中，實施國際理解教育，在知識掌握、技能形成和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上有獨特的優(yōu)勢。英語教師的教育思想和語言能力是關鍵，不僅要讓學生掌握語言技能，而且通過創(chuàng)設語言情境、挖掘文化內涵，拓展學生視野，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。讓學生感受、體驗、理解異域文化，學會接納、尊重和關心文化差異，使語言知識與文化意識融合，達到在英語教學中開展國際理解教育的目的。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”關于英語教師如何把握學科優(yōu)勢，開展國際理解教育，筆者提出幾點拙見。

一、研究國際理解教育，推進素質教育策略探索

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同信仰和不同國家、地區(qū)的人們之間相互了解和寬容；加強相互合作，以便認識和處理全球重大共同問題；促使每個人能通過對世界的進一步認識來了解自己和他人，將相互依賴的事實變成有意識的團結互助。

《義務教育英語課程標準》突出體現了課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。英語教學要面向全體學生，注重語言知識積累，提高語言能力；同時培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強跨文化交際能力，促進國際理解。小學是學生學習第二語言最關鍵的階段，小學英語課堂教學中實施國際理解教育，無論在知識、技能，還是在情感態(tài)度培養(yǎng)上都具有其他學科教育所不及的優(yōu)勢。這既是落實《義務教育英語課程標準》的具體要求，又是素養(yǎng)培育的重要途徑。

二、提升教師語言能力，為國際理解教育提供保障

國際理解教育離不開地道的語言表達，教師的教育思想和對語言知識的駕馭與貫通能力直接影響到國際理解教育的水平。英語教師要不斷提高自己的語言水平和文化修養(yǎng)，認知本民族文化，增強對其他不同文化的理解。語言能力和跨文化意識是相輔相成的，人們語言的表現形式受社會文化的制約和影響，文化意識是語言交際的思維基礎。如果只注重語言形式，忽視其內涵，就不能真正掌握語言。

教師自身素質越高，語言能力越強，用英語組織教學時就越能揮灑自如，同時對學生也是潛移默化的影響。在課堂教學中教師要充分認識到自己的“多元化”角色，積極與學生互動，使他們有良好的學習情緒，充分調動習得語言的積極情感。這些都是開展國際理解教育的有力保障，但能否做到受教師自身修養(yǎng)和主觀能動性發(fā)揮程度的影響。

三、關注顯性文化差異，為國際理解教育奠定基礎

目前的小學英語課堂教學中，許多教師雖然開展一些活動，但依然過分關注學生語言知識的學習，忽視跨文化交際意識的培養(yǎng)，影響國際理解教育的深入開展。有的教師認為，學生能理解并記住教師講的語言點，對一些語言材料做到會認、能讀、聽懂，無須了解相關的文化背景知識；還有的教師認為，課堂上給學生輸入這些信息，會干擾學生語言學習的情緒，擔心課堂紀律難以控制，影響知識落實。

教師要充分認識文化背景知識的重要性。語言是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言去自由交流。自由交流的前提是對文化差異的了解和尊重，如在公眾場合，我們可能很少在乎說話聲音的大小，而西方國家則將在公眾場合大聲說話的人視為不禮貌的表現。再如“13”這個數字被西方一些國家和民族視為不吉利的數字。而在我們國家，人們對“13”這個數字是沒有恐懼感的。語言和文化相互依存，文化以語言為載體，同時語言又含有豐富的文化內涵。在學習英語知識的過程中，跨文化意識的盲點影響著學生自如地使用英語。作為一名英語教師，應看到學生語言交際能力發(fā)展的束縛，深入了解并傳遞語言文化背景知識產生“理解”，課堂教學也會出現“柳暗花明又一村”的美好前景。

四、創(chuàng)設真實語言情境，為國際理解教育搭設平臺

小學生學習英語缺乏真實的語言環(huán)境，影響語言的自然習得和實際運用。教師應利用課堂教學，設計豐富多彩的活動，努力創(chuàng)設學習情境，提高學習的積極性，為國際理解教育搭設平臺。

培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學和實施國際理解教育的關鍵。課堂上，教師要加強聽說能力訓練，讓學生有聽說的機會。例如，教師用英語組織教學，同時用表情，手、臂、腳的動作，以及身邊可用的事物來幫助學生理解教師所說的話和其中的意圖。教師將學生以往學到的語言知識進行整合，使學生語言知識有所積累，為增強國際理解教育做好準備。如在學習《UNIT 2 How much?》一單元時，為了讓學生更好地認讀11—20的數字，教師設計了“比目力”的游戲，課前制作一張仿真視力表，讓學生運用所學英文數字來比試誰的視力好。這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了所學的內容。游戲緊密結合教學內容，一方面能提高課堂教學效率，另一方面又能使學生實踐運用英語。

另外，在呈現新知并對此進行練習時，創(chuàng)造一個良好的心理與認識環(huán)境，引發(fā)學生對學習的興趣，啟發(fā)學生思維活動，激勵學生嘗試體驗語言也很重要。比如在導入新課時，教師要開動腦筋，通過與話題相關的教學活動機會，使學生參與進入新知領域，運用新語言進行交際的活動。如在學習身體各部位名稱的單詞時，教師請幾名學生做“Touching Game”游戲，規(guī)則是以小組為單位進行積分，動作既快又準確的，下面的學生拍手說“Yes”，該學生所在小組得2分；動作緩慢且有失誤的，下面的學生聳肩說“Sorry”，該學生所在小組減2分。在游戲情境中，學生參與的積極性被調動，容易掌握并鞏固這些詞匯。因此，各種情境的創(chuàng)設，有利于提升學生的國際視野，為開放、平等的國際理解教育搭設了平臺。

五、探尋隱性文化內涵，為國際理解教育注入活力

世界上不同國家、民族之間存在著巨大的文化差異，了解這些差異在跨文化交際過程中是必不可少的。我們現在使用的英語教材往往缺乏文化背景知識的內容，一些教師在備課時恰恰也遺漏了這方面，致使學生學到的只是語言知識，文化理解與交融顯得匱乏。

作為英語教師，要注重在學生學習英語的起始階段從文化角度培養(yǎng)學生對英語的理解能力。教師要把握好教材，挖掘其文化內涵，結合教學內容，將英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、主要節(jié)日的慶祝方式等文化知識適時介紹給學生，拓寬學生的視野，了解不同文化形態(tài)和各民族的風俗習慣。

比如，教材中出現英語國家中重要的節(jié)假日，像圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等，教師在教學中應該讓學生了解英語國家的文化習慣，以便不同場景下和人群的交際。當學習詢問年齡的句型時，應將尊重西方個人隱私的意識傳遞給學生，追問英語國家女士們“How old are you”是非常不禮貌的。當學習就餐的話題時，要提醒學生：中國人素有熱情、謙讓、客氣的美德。但與西方人共同進餐時，作為主人，在熱情周到照顧客人之時，要注意對方的感受，當別人說“No,thanks”之后，不能再勸說對方，否則就顯沒有禮貌。當學生了解了這些文化內涵后，跨文化交際的意識增強了，就能夠在各種場合中得體運用語言，國際理解教育也會因此而充滿活力。教學中，教師一定要教會學生“入鄉(xiāng)隨俗”的要領，這也是培養(yǎng)跨文化意識，增強國際理解教育的關鍵。

在小學英語課堂教學中開展國際理解教育，使學生在認同本民族主體文化的基礎上，了解并尊重其他國家文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與不同國家人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，增進對不同風俗習慣、信仰的理解與寬容。了解文化內涵和語言現象的產生背景、運用條件，做到語言學習與運用的結合，情感、態(tài)度與文化的融合。在英語學習的過程中，融合民族文化與世界文明，奠定文化創(chuàng)新基礎。