農村“雙減”環境下的小學數學教學有效性提升

■甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關學區 馬平成

2021年“雙減”政策的出臺，體現了黨和國家對減輕學生學業負擔的重要決心。所謂“雙減”，即減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”對農村小學數學教學提出了新的要求：一是聚焦立德樹人，堅持生本思想；二是減輕作業負擔，立足學習規律；三是聚焦教學一線，提升教育質量；四是推進家校協同，形成雙減共識。“雙減”政策落地，學校必須處理好教學能否質效雙增、課后服務能否保證公平、學生負擔能否快速下降等關鍵。

一、農村“雙減”對小學數學教學的新要求

“雙減”政策是國家宏觀層面的決策部署，體現了國家對學校育人主體地位、學生學業負擔的宏觀調整，在微觀上對農村小學數學教學提出了新要求、新考驗。

（一）聚焦立德樹人，堅持生本思想

“雙減”政策的落地，必須聚焦立德樹人、堅持生本思想，將保障學生權益放在第一位。要讓義務教育回歸立德樹人的初心，讓學生的身心得到全面、健康的發展。在農村小學數學教學中，當下學生存在的主要負擔有三：一是課業負擔；二是思維負擔；三是考試負擔，這些負擔在某種程度上影響了教師對學生“立德樹人”的引導。而減輕這些負擔，能夠解放學生的課余時間、思維理解和成長空間，有助于學生去體驗勞動生活、走進自然環境、參與體育鍛煉、培養興趣愛好，還能有效增進學生的學習興趣，促使其真正成為一個全面發展、品德高尚的人。

（二）減輕作業負擔，立足學習規律

在農村小學生的課業負擔、思維負擔、考試負擔這三種負擔中，課業負擔所占比重較大。究其原因，在于課程與作業是學生學習知識、獲取技能的主要途徑，前者能讓學生輸入“新知”，后者能讓學生“溫故而知新”，兩者缺一不可。對小學數學教學亦是如此。但課業負擔的“量”需要得到控制，不能侵占了學生假期及課余時間。“雙減”政策落地的首要舉措，就是立足學生身心健康，減輕作業負擔。在學者王云峰等的“小學生課業負擔與學業成績的關系研究”中，對34652名五年級學生進行了調查，發現家庭作業時間在1小時以上各時段的學生成績均低于能在1小時以內完成家庭作業的學生0.94～4.79分，且寫作業時間越長，學生的成績越低。因此，數學教師需要與其他學科教師相協調，將小學生的課業負擔控制在1小時左右，并鼓勵作業布置的分層化、彈性化、個性化，讓學生從中解放出來，確保身心的健康成長。

（三）聚焦教學一線，提升教育質量

“雙減”政策重在落地，教學一線作為學校教育的主陣地，必須突出“雙減”的政策理念和核心要義。對小學數學教學而言，“雙減”政策除了要求其減輕學生學業負擔，由量變轉向質變，還要提升“教”的質量。這就要求數學教師在教學理念、教學方法、教學評價上的改變。在教學理念上，要求教師形成“讓學生實現優質學習”的思維，根據國家課程計劃和課程管理要求，全面縮減學生的作業總量和作業市場，讓學生接受科學合理的作業練習；在教學內容上，要求教師提供豐富多元的課內課程與學習資源，使學生學會使用互聯網搜索優質資源，確保學生學足、學好；在教學方法上，要求教師不斷創新，從以往慣常采取的“題海戰術”“重復練習”轉向“小組合作學習”“翻轉課堂”等新方式，提升學生的學習興趣和積極性；在教學評價上，要求教師轉化思維，更加關注學生的課堂表現、進步程度、知識應用。

（四）推進家校協同，形成“雙減”共識

“雙減”政策落地也需要家庭的參與，與教師一道，協同育人，形成“家長—老師”的減負共識。對農村小學數學教學而言，亦是如此。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“兒童是一個社會的人，他生活的主要領域是家庭和學校”。數學教師需要打破傳統的封閉式教學，與家長通力合作，推動“人人皆學、處處能學、時時可學”理念成為現實，無論是在課中、課下、課外，始終把給學生減負放在關鍵位置。同時，需要教師增進與家長的溝通，如果減負缺乏家庭的支持，就會變得難以為繼。這就要求教師主動協助、走進學生家庭，助推學生家長觀念的轉變，引導其樹立科學教育觀，理性確定孩子的成長預期，將減負貫徹到底。

二、農村“雙減”環境下小學數學教學有效性的提升

面對“雙減”政策落地的一系列新要求、新挑戰，如何科學地減輕學生學業負擔，如何解決好“提質”和“增效”兩個難題，本文提出應在課堂教學管理、課程資源的開發兩個維度共同發力。

（一）課堂教學管理

1.課堂環境管理。數學課堂環境包括物理環境和心理環境。數學課堂物理環境直接影響教師和學生的身心健康，相比城市小學，農村小學課堂物理環境稍顯落后，因此需要教師加強管理。盡管教室大小、桌椅質量、電化教學設備等，卻可以通過光線、溫度、顏色、環境布置的調節，對學習活動環境造成積極的影響。例如，柔和的光線、鮮亮的色彩可以舒緩學生的緊張感，使其在數學學習中更容易集中注意力，帶來良好的教學氛圍。心理環境包括教學態度、師生關系等，直接影響課堂教學的氛圍。以教師態度為例，教師應采取平等、積極的態度，及時調節自己的情緒，做到教學時刻面帶微笑、為學生講解耐心十足、與學生互動時溫文爾雅，并以包容的心態來對待學生的錯誤，從而營造良好課堂教學氛圍。

2.教學進度管理。教學進度管理即數學教師對教學的規劃、重難點把握、時間分配、節奏調節等。相比受教育條件好的城市學生，農村小學生的數學基礎還不夠扎實，教師在教學時應注重前后知識的聯系，后面知識要以前面知識為基礎，適當放慢教學進度，引導學生及時“溫故而知新”。在課堂教學時間分配上，要針對不同的教學內容進行個性化的分配，如針對新課，那么可做如下分配：溫故階段（5分鐘）、新授階段（20分鐘）、鞏固階段（10分鐘）、總結回顧（5分鐘）；而針對復習課，就應調整分配：穩固階段（15分鐘）、練習階段（15分鐘）、知識遷移拓展（10分鐘）。在教學節奏上，應保持與學生的契合度、適應性，從而牢牢抓住學生的注意力，如在重難點上多停留，在閑談話題上少停留，避免例題太遠，引導學生保持一種積極是狀態。

3.教學行為管理。教師是學生的引路人，在課堂教學中，教師的一顰一簇、一舉一動，都被學生看在眼里、記在心上，并對他們未來的學生生活造成深刻影響。農村小學數學教師應該時刻保持自己的形象，才能管好學生，教好學生。在師德上，要嚴于律己、寬以待人，要具有使命感、責任感，并將這種感覺真正貫徹到教學工作中，嚴格要求規范自己的行為，舍身處理地為學生著想。在教態上，要沉穩、親切、自然，沉穩就是穩重而沒有多余的動作，特別是面對學生的一些學習問題時，能控制住自己的動作情緒，親切和藹、循循善誘，幫助學生解決問題。在語言上，要清晰有力、簡練幽默，要準確地使用數學定理、定義等專業詞語，同時注意語言的幽默感，在嚴謹的數學課堂制造歡樂氛圍，讓學生喜歡上學數學。

（二）課程資源的開發

課程資源是小學數學教學的基礎，相比城市，農村小學數學教學課程資源相對較為薄弱，應從以下幾個方面進行開發利用，提高課堂教學有效性。

1.學科發展。數學并非小學教育中僅有的，而是貫穿人生始終的。縱觀數學學科的發展軌跡，處處體現了人類思想與智慧的結晶，而向學生傳授數學歷史、數學文化等，能進一步幫助學生體會數學的思想性、創造性，并完善數學知識結構。具體而言，就是要做到：一是加強對教材內容的挖掘，教材本身具有系統性、結構性，為學生的數學拓展提供了大量的素材，教師可以其中的資源進行挖掘整理，再結合學生積實際的獨特性，滲透數學發展的歷史軌跡；二是要利用數學命題，諸如“雞兔同籠”“七橋問題”“圓周率”等命題，誕生雖久，卻構思竅門、十分有趣，蘊涵豐富的數學思想和方法，教師可以將這些挖掘出來，展示在課堂上，啟迪學生的思維，增加學生對數學的興趣。

2.生活數學。數學源于生活，教師在數學教學中應從生活中來，回到生活中去。要充分利用農村社會生活為學生提供的寶貴數學學習資源，讓學生調動起自己的生活經驗去理解和學習數學，用數學的眼光來觀察生活，最終將數學應用到生活中。農村生活中的許多事物都能作為數學課程資源，如讓學生尋找各種圓形物品，增強對“圓”這一概念的認識；在課堂上設置一個“菜市場”場景，讓學生賣菜買菜，來練習人民幣的換算，從而增強對“100以內加減法”的掌握，這些現實材料十分易得，又是學生喜歡的，此外，要利用一些人們特別關注的事件來導入課堂，如針對氣候變暖命題，可以設計如下問題“全球氣溫每升高1℃，海平面就會上升2.3m，那么氣溫升高3℃，海平面將升高多少米？”如此一來，既鍛煉了學生的乘法運算，又可以拓寬學生視野，培養其現代意識。

3.人文關懷。小學生處于6～12歲的年齡段，對周遭的一切十分敏感，農村小學生更是如此，在冰冷的知識傳授中，教師應增加人文關懷。一方面，要向學生進行人文教育，將自己對數學對的獨特思考、關于數學的美好愿景傳遞給學生，激發學生對數學的情感，如在教授圓周率時，可以介紹祖沖之的偉大成就與智慧，激發學生的民族自豪感，讓學生對這一知識形成更加立體完暖的記憶。另一方面，要講好數學故事，伴隨數學的出現和發展，出現了許許多多關于數學的故事，這些故事不僅蘊涵豐富的數學思維，還充滿哲理、新奇有趣，教師可以向學生講述陳景潤的故事、高斯的故事，引發學生對數學家生活的向往，對數學學習的激情。

4.課堂生成。課堂生成即師生交往、共同發展的過程。農村小學數學教師應重視課堂生成，在教學中利用好各類條件和因素，開拓生成性資源，指導學生的學習。以“意外”情境為例，在數學課堂中總會發生一些“意外”，如學生為了一個圓柱體的歸屬而產生爭執，那么教師就可以把“學具不夠用”的問題拋出，引導學生去思考如何解決，提問學生是相互合作、還是自己制作一個“新”教具。如此，不僅能解決學生的爭執問題和“學具不夠用”問題，還能幫助學生動手動腦，獲得更多知識與進步。

（三）教學實施策略

1.落實多維教學目標。多維教學目標是“雙減”改革背景提出的全新教學目標，主要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面開展，落實多維教學目標能確保教師教學方向的準確性。教師要深入理解多維目標內涵與價值，并將其落實到課堂教學的各個環節中。首先，在知識與技能目標的落實上，教師通過基礎知識教學的方式讓學生掌握不同知識的基本概念，并構建起他們之間的連接，在對比的過程中逐漸找到解決實際問題的竅門。其次，在過程和方法目標的落實，教師通過引導學生進行合作探究，把客觀存在的問題轉化為抽象的數學問題，從而感知數學關系在現實生活中的重要性，進而初步形成數學思想。最后，在情感態度和價值觀目標的落實上，教師引導學生進行解決問題的時候，要注重培養學生合作學習和自主探究的態度，促進學生在討論交流過程中正確價值觀和積極情感態度的形成。

2.靈活應用多媒體教學手段。教師在課堂中選擇的教學策略應盡可能貼近學生，生動、形象的融入情感元素，吸引學生的注意力，從課堂的導入就讓學生對學習產生濃厚的興趣。為了達到此類教學效果，教師需要綜合運用各種多媒體技術工具，在這些工具的幫助下使教學過程變得直觀、形象，將抽象刻板的數學理論知識演變為生動有趣的方式，有效地提高對知識吸收的水平。如教師利用多媒體課件為學生準備圖片資料，引導學生觀看圖片。在此基礎上，為學生布置作業，引導學生在日常生活中觀察，在下節課進行討論交流，為后續更加復雜的學習奠定基礎。與此同時，多媒體教學能讓課后探究活動以一種輕松主動的方式完成，整個教學效果勢必事半功倍。

3.提高教學評價全面性。在小學數學教學中，教學評價需要涵蓋學生學習期間的各種表現，從學習結果和學習期間的情感態度直接體現學生的學習效果。因此，教學評價必須具備全面性，方式應多樣，評價主體應該多元，用這種方式來發揮教學評價對學生學習的正面激勵作用，以反饋教學行為，促進教學活動的優化與改善，教師要不斷融入新想法和新觀念，讓評價趨于多元化發展。與傳統的教師評價，學生被動接受的區別是，教師成了引導者，學生需要自己認知學習過程的變化，掌握自身所吸收成果的好壞，教師適當采取策略加以改進，讓學生在得到激勵和鼓舞的前提下，發現對其學習行為的真實評價。

總之，面對農村“雙減”環境下的小學數學教學的新機遇和新挑戰，本文提出應從課堂環境、教學進度、教學行為三個維度加強課堂教學管理，從學科發展、生活數學、人文關懷、課堂生成四個維度增進課程資源的開發，從教學目標、教學手段、教學評價三個維度豐富教學實施策略，以實現農村“雙減”環境下的小學數學教學有效性的提升。