1+X證書制度下職業(yè)院校會計專業(yè)融合教育研究

宋沛軍

(許昌職業(yè)技術(shù)學院，河南 許昌 461000)

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)提出，啟動職業(yè)院校高校畢業(yè)生畢業(yè)時持有一本學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書試點工作。職業(yè)技能等級證書和學歷證書的有效結(jié)合不僅有助于對學生的實際能力進行全面考核，還能保證學生在掌握豐富專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提升職業(yè)技能，為學生就業(yè)增強競爭力[1]。在此背景下，如何能在3年有限的受教育時間內(nèi)，保證學生拿到更多的技能等級證書成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定的難題，因此，書證融通式的融合教育被廣泛推廣。職業(yè)院校會計專業(yè)在實施教學時不僅要關(guān)注會計行業(yè)的發(fā)展動向，還要提高1+X證書制度的執(zhí)行效果，注重學生的技能培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。

一、1+X證書制度對會計專業(yè)教學模式的影響

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展之下，新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生。財務(wù)工作向人工智能、大數(shù)據(jù)方向迅速演變，財務(wù)行業(yè)的就業(yè)崗位需求也隨之迅速改變，傳統(tǒng)手工財會工作崗位大幅縮減，智能財務(wù)工作崗位供不應(yīng)求。在此背景下，職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)矛盾更加尖銳。例如，市場上對能利用大數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析的技能型人才需求迫切，但是，職業(yè)院校畢業(yè)生卻拿著會計初級職稱證書找不到合適的工作。此外，職業(yè)院校的會計畢業(yè)生技能水平參差不齊，有些學生對人工智能、大數(shù)據(jù)很感興趣，也具備了一定的技能，但是卻拿不到統(tǒng)的會計職稱證書。1+X證書制度實施與推進倒逼職業(yè)院校主動改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)教學模式以適應(yīng)就業(yè)市場新需求。職業(yè)院校通過實施1+X證書制度，不僅提高了會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能，還提高了他們的崗位適應(yīng)性，提升學生就業(yè)競爭力。

將學歷、技能、證書三者有機融會貫通是培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。切實推行1+X證書制度也是培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的有效路徑。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)職業(yè)院校會計專業(yè)多以理論講解+仿真模擬的教學手段為主，以課下輔導或者專設(shè)課程實現(xiàn)技能等級證書的培訓。部分職業(yè)院校實施了新的融合教育教學模式，主要有以下幾種。

(一)查漏補缺模式

這種教學模式將專業(yè)課程核心知識點與技能等級證書的核心技能點進行比對。針對課程中未覆蓋的知識技能，在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加X特有的訓練內(nèi)容。這既避免內(nèi)容上重復學習的問題，也實現(xiàn)了知識學習和技能培養(yǎng)兩不誤的教學目標。例如，在推行智能財稅證書的融合教育教學時，可以僅針對智能機器人、大數(shù)據(jù)分析等模塊進行單獨訓練講解，憑證填制、審核、票據(jù)整理等模塊在別的課程中已經(jīng)學習過，無需重復學習。

(二)分解重構(gòu)模式

這種模式是結(jié)合專業(yè)核心課程標準和技能證書等級標準，重新構(gòu)建理論課程體系和實踐任務(wù)目錄，使理論知識學習和技能實訓有機融合。這不僅滿足了X證書技能等級要求，而且使整合后的教學內(nèi)容更加接近企業(yè)實際的工作流程。學生通過小組協(xié)同學習和仿真賬務(wù)處理練習，課程結(jié)束可直接參加證書考核，考核通過率也大大提高。例如，將會計專業(yè)學生參加的財務(wù)共享初級證書培訓和初級會計實務(wù)、會計信息化課程融合成一個課程組，先拆分3個課程標準，然后對照知識技能點重新安排教學流程，使學生理論實操結(jié)合更緊，技能證書考核更加高效[2]。

(三)校企共育模式

當下，各職業(yè)院校紛紛在創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合基地、智能財務(wù)共享服務(wù)中心等新型職教模式。如職業(yè)院校的會計專業(yè)可與具有引領(lǐng)示范能力的知名財務(wù)公司合作，在課堂教學中引入涵蓋 X 證書內(nèi)容的賬務(wù)處理、稅務(wù)申報、財務(wù)管理、 數(shù)據(jù)共享等真實業(yè)務(wù)，以使學生切身體驗真實工作場景和工作流程。在學校教師和企業(yè)師傅的雙重教育引導下， 以企業(yè)真實完整的業(yè)務(wù)體系為學習內(nèi)容，以新興人工智能技術(shù)手段為教輔手段，讓會計專業(yè)學生通過處理真實賬務(wù)，實現(xiàn)真實項目、真實實戰(zhàn)，同時，將X證書內(nèi)容直接融入實際業(yè)務(wù)處理中，可直接提高學生的會計業(yè)務(wù)技能。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)融合教育的意義

第一，融合教育有助于推進證書、技能和學歷三者融合的進程。在會計專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中，產(chǎn)教融合教育模式發(fā)揮著關(guān)鍵作用。融合教育可以增進專業(yè)課程理論學習和職業(yè)技能培養(yǎng)的有效銜接，引導教育教學改革方向。技能等級證書的考核標準是針對企業(yè)用人標準的分析與總結(jié)，不僅實現(xiàn)了對畢業(yè)生就業(yè)工作的有效指導，而且提高了會計專業(yè)職業(yè)教育的整體實效性。

第二，融合教育有助于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在1+X證書制度背景下，職業(yè)院校會計相關(guān)的X證書有智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、管理會計等。如何在有限的教學時間內(nèi)，既不增加學生的學習負擔，又能保證學生獲取一定的X證書成為教學實施的新問題。為此，各職業(yè)院校紛紛創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，書證融通教育模式的提出不僅體現(xiàn)了技能培訓在人才培養(yǎng)中的作用，而且增強了教學內(nèi)容的開放性及靈活性。

第三，融合教育有助于會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力的提升。傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標以學歷教育為主，會計職稱考試為輔。會計從業(yè)資格取消之后，會計專業(yè)學生畢業(yè)時能獲得初級會計職稱的學生比例并未提高，導致大部分學生畢業(yè)時只有學歷證書沒有專業(yè)技能證書。1+X證書制度的推行，為職業(yè)院校會計學生提供了獲取職業(yè)技能等級證書的機會。融合教育更加關(guān)注對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了會計理論知識和財務(wù)實踐技能的高效融合，為學生適應(yīng)崗位工作提前做好準備。

三、職業(yè)院校會計專業(yè)融合教育的困境

第一，會計專業(yè)課程體系建設(shè)不夠完善。1+X證書制度下，會計專業(yè)原有課程體系無法涵蓋X證書所涉及的理論知識，也實現(xiàn)不了X證書所要求的實訓任務(wù)。針對新的人才培養(yǎng)目標，各職業(yè)院校必須制定出完善的課程體系，否則會導致教學的盲目性，無法滿足會計專業(yè)學生的就業(yè)需求。原有的會計專業(yè)課程體系偏向理論課程，融合教育模式下實踐課程比重上升，并且要與理論課程高度融合，這就要求職業(yè)院校必須創(chuàng)建新的會計課程體系。

第二，會計課程內(nèi)容時滯性嚴重。會計專業(yè)相關(guān)的X證書培訓中涉及的智能財稅、大數(shù)據(jù)等都是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的新興事物。職業(yè)院校會計專業(yè)課程內(nèi)容若更新不及時，很多教學內(nèi)容就會不符合實際會計工作的需求，致使學生所學內(nèi)容根本無法應(yīng)用到實際工作當中。職業(yè)院校課程缺少與職業(yè)技能等級證書考核標準關(guān)聯(lián)性，理論和實踐未能融合，導致會計專業(yè)學生缺乏就業(yè)競爭力。

第三，會計專業(yè)技能等級證書師資培訓力量薄弱。目前，我國大部分職業(yè)院校會計專業(yè)教師團隊中老教師比例偏高，新鮮血液輸入不足，而且教師隊伍中大部分教師具備的都是會計職稱相關(guān)技能證書，對新型的X技能等級證書并不熟悉。融合教育模式下，教師要掌握技能證書的理論知識，具備技能等級實操教學能力，否則無法適應(yīng)X證書制度下的教學需求。

四、職業(yè)院校會計專業(yè)融合教育實施策略

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1+X證書制度推行下加快職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，使會計專業(yè)畢業(yè)生能滿足現(xiàn)在社會對會計人才的多元化需求。人才培養(yǎng)方案是對會計專業(yè)教育教學實踐工作方向的指引，為了使會計專業(yè)相關(guān)的X技能等級證書培訓考核工作有序推進，需要對原有教育資源和新的教育資源進行高效整合，制定出新的人才培養(yǎng)方案。方案制定前期需要做深入全面的市場調(diào)查，然后通過分析提煉出企業(yè)的用人要求及變化，確保新的人才培養(yǎng)方案更具方向性和科學性，能夠增強融合教育成效，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)明確1+X證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域的指導性作用，提高會計專業(yè)學生的終身學習意識，使學生能夠符合新會計準則、新會計制度、新會計知識對會計人員的要求。學生應(yīng)根據(jù)自身特點和未來工作要求考取相應(yīng)的會計職業(yè)技能證書，增強競爭力。會計相關(guān)X技能證書對學生的職業(yè)規(guī)劃有強化作用，不僅能提高學生的會計實操能力，更能增強學生未來工作中解決新技術(shù)問題的能力[3]。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定當中，要結(jié)合會計職業(yè)技能等級標準和專業(yè)核心課程標準雙要求，重新設(shè)置專業(yè)核心課程，構(gòu)建新的實訓體系，精選X證書，確保學生在考取證書質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過提升證書等級提高學生專業(yè)技能。

(二)推進課程體系更新

職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷更新，也是推進融合教育的關(guān)鍵途徑。課程體系的更新可以轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教育思維理念，使課程體系凸顯出先進性與前瞻性，彌補傳統(tǒng)課程體系的短板。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案需要通過匹配的課程體系來支撐，理論知識和實踐技能之間的高效銜接，需要合理分配兩者的課時比例，專業(yè)理論課程構(gòu)建好知識框架，實踐課程充實課程體系。培養(yǎng)復合型會計人才應(yīng)當明確技能證書重要地位。X證書制度的推行為學生提供多元化的選擇，教師要引導學生根據(jù)自己的特點和未來職業(yè)規(guī)劃，有選擇地考取X證書。對專業(yè)相關(guān)的技能證書的等級進行合理劃分，通常包括初、中、高3個級別，豐富了證書培訓內(nèi)容，融合了大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域內(nèi)容，例如財務(wù)共享和智能財稅等X證書。職業(yè)院校應(yīng)以融合教育為基礎(chǔ)，做好理論課程和技能課程的有效融合，使課程體系不斷優(yōu)化更新[4]。此外，為了適應(yīng)會計教學改革創(chuàng)新的要求，職業(yè)院?？梢栽谡n程體系建設(shè)中融入更多的校企合作交流，邀請會計領(lǐng)域?qū)＜覍?yōu)化課程體系建設(shè)工作予以指導，消除教學環(huán)節(jié)盲目性的問題，增強會計專業(yè)職業(yè)教育的社會適應(yīng)性。

(三)開發(fā)教材教學資源

專業(yè)教材內(nèi)容的嚴重滯后，致使學生在畢業(yè)后難以適應(yīng)新型會計崗位。學生工作后重新學習和適應(yīng)，這大大降低了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，在融合教育中應(yīng)不斷開發(fā)新的立體化教材，制作新的教學資源庫，提高1+X證書制度的執(zhí)行力，為課程體系提供強有力的載體。新教材內(nèi)容不僅涵蓋了學歷教育外的知識，還囊括了會計專業(yè)職業(yè)技能等級證書的考核要點。同時，職業(yè)院校還要增進和第三方機構(gòu)之間的合作交流，不斷更新教學內(nèi)容，關(guān)注對學生會計綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)財務(wù)人員工作特點對教材內(nèi)容加以更新，增強教材內(nèi)容的動態(tài)性，使人才培養(yǎng)始終與市場需求同步。

(四)創(chuàng)新教育教學方法

教育教學方法的創(chuàng)新也可以為融合教育的實現(xiàn)提供保障。1+X證書制度下更應(yīng)注重教育教學方法創(chuàng)新，教學方法的創(chuàng)新可以增強教師對新會計教學背景的適應(yīng)性及其教學方法的多元性和實效性，使會計專業(yè)學生在深入理解會計理論知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用實踐技能，從而增強學生解決實際問題的能力。融合教育要保持學生在課堂中的主體地位，通過科學的教育教學方法引導，滿足項目化教學方法和任務(wù)驅(qū)動式教學方法在教學實踐中的應(yīng)用，激發(fā)學生對會計工作的興趣，切實讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，強化學生的智能財務(wù)思維，從而適應(yīng)新時期會計工作崗位的要求。職業(yè)院校可根據(jù)技能等級證書的評價標準，對課堂評價體系予以全面優(yōu)化銜接。教師可在評價方式上更加多元化，使之真正落實到學生就業(yè)能力的培養(yǎng)上來。

(五)提升教師綜合素養(yǎng)

1+X證書制度要求教師順應(yīng)時代變化，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供高水準的師資服務(wù)。專業(yè)課程教師不僅要有滿足學生學歷教育工作的要求的能力，還要有解決學生在獲取X證書方面所遇到的困難的能力。職業(yè)院校會計專業(yè)在實施教學中應(yīng)該邀請企業(yè)的會計人才到學校授課，使專職教師和兼職教師深度配合，為融合教育創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境。此外，職業(yè)院校還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制，通過獎勵督促教師不斷學習，以適應(yīng)融合教育背景下教學工作的新要求。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵專職教師走入會計工作崗位當中，通過親身經(jīng)歷為教學內(nèi)容和方法的調(diào)整提供思路。職業(yè)院校應(yīng)對教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)進行全面考察，以確保X證書制度的順利推行。

1+X 證書制度為職業(yè)教育改革指明了方向，學歷證書和職業(yè)技能等級證書的結(jié)合大大提升了學生就業(yè)競爭力，這是順應(yīng)新時期職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。在職業(yè)院校會計專業(yè)改革中應(yīng)采用融通教育，以促進會計畢業(yè)生的專業(yè)技能。在X證書制度的實際推行中，由于課程、教材、師資、教學設(shè)備等存在限制，導致X證書制度的優(yōu)越性未能立刻體現(xiàn)。為此，職業(yè)院校應(yīng)該通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、推進課程體系更新、開發(fā)教材教學資源、創(chuàng)新教育教學方法、提升教師綜合素養(yǎng)等途徑落實制度，為職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。