智慧課堂下如何調動初中生學習英語的積極性

錢 玲

引言

在新一輪課程改革背景下，教師要積極調整教學策略，應用一切可使用的教學資源，幫助學生英語學習提質增效。智慧課堂是基于互聯網形成的智能高效課堂，改變了靜態、單一的教學模式。教師根據大量的數據分析、課堂實時檢測評價和即時反饋，為學生制訂個性化的英語學習方案，通過智慧的教與學，有效培養他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，讓其實現英語各項能力的提升。在初中英語智慧課堂中，教師創設協作交流和意義構建的學習環境，給予學生積極、正向的教學評價，幫助其尋找合適的學習路徑，提高其英語學習積極性，使其主動融入課堂學習。在智慧課堂中，教師變成學生學習知識的引導者，著重發揮他們的主動性，開展網絡化教學，促進教學氛圍的活躍和其積極性的提升。

一、智慧課堂的優勢

在現階段的教學中，很多教師會使用PPT、Word等授課，仍然停留在多媒體教學層面，還不能稱其為智慧課堂。利用PPT、Word等授課是靜態、單一的，純展示教學內容的授課模式，沒有智慧教學體系的支撐，不能實現教學決策數據化、評價反饋機制化、交流互動立體化、資源推送智能化的教育理想。智慧課堂利用計算機網絡技術對學習、教學、科研、管理有關信息資源進行整合集成，根據學生的實際情況給出具體化教學策略，滿足其個性化、多樣化的學習需求，有利于教師的教與學生的學，為教師的教與學生的學創造了無限的可能（劉曉宇 2019）。智慧課堂教學資源十分豐富，如圖片、影視、語音、文檔等，構成多向互動、教學并進、層次清晰、結構完整的智慧教育體系。數字化的講解方式讓英語課堂更加生動、活潑，富有感染力。多樣的教學方式、個性化的教學策略能滿足學生對知識的渴求。總之，智慧課堂相較于傳統課堂，具有無可取代的教學優勢。

二、智慧課堂下初中英語教學存在的問題

當前智慧課堂教學存在很多阻礙學生學習質量提升的問題。智慧課堂的突出特點是運用大量的數據分析、課堂實時檢測評價和即時反饋，為學生制訂個性化的學習方案。但是，在實際教學中，部分教師沒有找到適切的教與學路徑，不能結合學情展開教學，針對性不強。部分教師忽視課堂檢測評價的教學作用，智慧課堂與傳統的多媒體課堂沒有明顯區別，仍然沿用“教師講課，學生聽課”的教學模式，僅僅實現教學資源由書本到媒體的轉移，并沒有掌握智慧課堂的核心要義（楊曉玉、王文龍，等 2018）。動態性、生成性是智慧課堂的特征。智慧課堂的學習、教學、科研、管理是一個連續的過程。在制訂個性化教學策略后，教師要實施課堂檢測和及時評價教學活動，讓師生雙方實時、全面、準確地掌握教學動態。然而，教師在智慧課堂中沒有給學生創設協作交流和意義構建的學習環境，導致其英語多項能力發展停滯不前。

三、智慧課堂下調動初中生英語學習積極性的策略

（一）精準掌握學生學習動態，制訂個性化教學策略

智慧課堂依靠數據分析、實時檢驗評測和及時反饋形成動態智慧教育系統。智慧課堂利用計算機網絡技術，根據學生的實際情況給出具體化教學策略，從而為教師的教與學生的學創造無限的可能性。

例如，智慧課堂讓學生的英語學習變得可視化、透明化，教師依靠智慧教育系統生成的學情分析報告，具體分析學生的預習、復習、練習、作業等情況，找準其英語學習定位，判斷其英語學習的強項和短板，為其制訂個性化的英語學習策略，向其推送智能化學習資源。有的學生英語基礎較差，教師在實時動態的教學監測中發現他們背誦詞匯存在困難。教師可以給學生推送專門的詞匯學習資源，改變其死記硬背的詞匯學習模式。例如，學生在記憶Food and lifestyle的相關內容時，必背 hamburger、lemon、watermelon、chocolate、beef、carrot、pork等單詞。這些單詞旁邊會顯示對應的圖片幫助學生記憶，使其運用聯想法、諧音法、拼湊法記憶詞匯，降低其記憶詞匯的難度。如果在智能教學系統發現很多學生不會做某一道題，教師就可以在課堂上重點講解，從而提高課堂教學效率，實現教師智慧教學和學生智慧學習。在智慧課堂下，學生能找到適合自己的英語學習方式，使英語學習效率高，英語學習積極性隨之提高。

（二）創設協作交流和意義構建的學習環境

課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長，激情與智慧生成的過程。在課堂教學中，教師首先要樹立從培養“知識人”轉變為培養“智慧人”的思想。在智慧課堂下，教師創設協作交流和意義構建的學習環境，有助于學生感受過程、習得規律、發展智慧。

例如，在牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 4 TV programs的教學中，教師選用獨立式與合作式兩種教學策略，先讓學生默寫上一堂課所學的單詞 down、chatshow、comedy、gameshow、cover、music video等，回顧談論不同電視節目、描述自己最喜愛的電視節目的英語表達。教師在多媒體設備上播放一段動畫片，讓學生觀看動畫片并完成填空。在學生觀看完動畫片后，教師提問：“What TV program does Eddie watch?What else does he do every day?”在問答的過程中,教師要突出診斷性、表現性與激勵性，做到適量適度，目的是讓學生自己解決問題，運用智慧作出決策。教師提問“What type of TV programs do you like?”在學生說完自己喜歡的電視節目后，教師利用信息技術從網絡上找出學生所說的電視節目，讓班級其他學生觀看其中的一段小視頻。在密切的課堂協作互動學習氛圍中，學生感受到智慧課堂的智能性與先進性，獲得了良好的課堂學習體驗。教師讓學生彼此交談自己感興趣的電視節目、吸引自己的地方，幫助其靈活掌握并運用本堂課所學的對話、句型。總之，協作交流和意義構建的學習環境能極大地調動學生學習英語的積極性，使其在輕松、愉悅的學習氛圍中鍛煉視、聽、說等能力。

（三）設計趣味性的課前導入環節

智慧課堂是以現代化網絡信息技術為支撐的一種智能高效課堂。智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，“云、網、端”的運用讓英語教學形式更加豐富多樣。找準學生的學習興趣點，設計趣味性的課前導入環節，能讓其更主動地參與智慧課堂。

例如，在講解牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，教師先在課堂上播放一段《動物世界》的精彩剪輯視頻，告訴學生不僅要觀看視頻，還要在看完視頻后提出幾個與視頻內容相關的問題，并由其他學生回答。學生在觀看視頻的過程中聚精會神。教師提問：“在視頻中共出現幾種野生動物，還想深入了解這些野生動物嗎？”學生紛紛表示出想要學習的意愿。教師講解重點詞匯與句型，在學生掌握英語詞匯后，創設英語學習情境，引導其當保護野生動物的志愿者。然后，教師播放一段聽力材料，材料中有關于狼和老虎的信息，學生需要根據聽力材料將表格填寫完整。教師讓學生從保護野生動物志愿者的角度用“Many animals lose their lives because...If I...If no one...，then...”句型寫保護野生動物的倡議書。教師構建智慧課堂英語學習情境，點燃學生學習英語的激情，讓他們在情境中獲取野生動物的外貌、習性、能力、食物及面臨危險的有關內容，激發其保護/愛護野生動物的情感。課堂導入的方法有很多。導入必須接近學生在該知識領域的“最近發展區”，貼近他們的學習和生活實際（李文疇、宋鳴洲 2012）。利用網絡呈現的視頻給學生身臨其境的感覺，提高其學習興趣。

（四）設計多樣化的隨堂練習

智慧課堂教學中對學生的隨堂練習可以進行實時評價，即時反饋。隨堂練習并能當堂反饋是有效英語教學的關鍵環節。依托智能平臺的智慧課堂能實現分層化、生活化、趣味化、開放化的個性練習設計。多樣化的練習能強化學生學習英語的主動意識，激發他們參與英語學習的興趣，提高其實際運用英語的能力。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons的Reading部分時，使用學生平板與白板互聯的方式，在講授完內容后，為了加深學生對詩歌的理解，教師設計多樣化的練習：練習一：在智能化平臺上布置配音練習，讓學生對詩歌進行配音朗誦。通過智能化平臺的實時檢測，能夠對學生的配音進行評價，提高其主動開口講英語的積極性。之后，教師抽取部分學生的朗誦內容當堂播放，并進行實時評價，從而及時糾正他們的發音及語調，使教學更有效。練習二：改編詩歌。讓學生在作業本上現場改編詩歌，教師通過手機端與電腦端的有效連接，把他們改編的詩歌呈現在大屏上進行賞析。設計練習時由易到難，有步驟、有梯度，更有大數據加持，讓學生容易接受，且充滿信心，從而提高學習英語的積極性。在課堂教學中，激發學生的創造激情和求知欲望，能給他們留下深刻的印象（王福露 2016）。在智慧課堂中，學生和教師可以隨時隨地溝通，實現師生交互、生生交互，再結合大數據的分析及應用，使基于數據的精準教學成為可能，在真正意義上實現先學后教、以學定教。

結語

智慧課堂是在新時期信息技術飛速發展背景下衍生的一種智慧高效型課堂，智慧的教與學突出“學生課堂學習主體作用，教師教學活動主導作用”。學生在課堂上的學習積極性影響課堂教學效果。教師在教學中應采用多種多樣的教學方法，給學生創設生動有趣、協作交流的教學情境，給予他們積極、正向的教學評價，從而激發其英語學習興趣，使其樹立學習英語的信心。智慧課堂依靠數據分析、實時檢驗評測和及時反饋形成動態智慧教育系統，符合學生身心發展規律，滿足其英語學習需求。在個性化的教學策略下，學生的英語學習將發生根本性改變，真正促進轉識成智，使其從“知識人”轉變為“智慧者”。