讓英語因“生活”而精彩
——小學英語生活化教學的實踐探索

桑夢夢

引言

小學英語課程不僅要注重英語基礎知識、英語學習技巧的講解，還要迎合學生的學習特點和需求，嘗試不同的教學過程和教學方法，激發他們的英語學習興趣，提高其英語語言實踐能力。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的教育理念，主張在生活化場景、生活化氛圍中開展學習活動。這一理念的核心與小學生的天性較吻合，可以幫助他們消除對英語學習的排斥心理，有利于其理解、應用各種英語知識，提升其語言技能。

一、生活化教學法在小學英語教學中應用的意義

（一）符合學生的學習需求

瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）在認知發展階段理論中指出，小學階段處于具體運算階段，兒童的思維正在從具體的形象向抽象的思維過渡。兒童抽象思維的過渡是在各種生活活動中實現的，并不是一種自發實現的行為。對于小學生而言，英語是義務教育階段學習的第二語言，這種與母語不同的語言學習缺乏交際環境，導致他們對英語語言的認知停留在抽象理解階段。在小學英語中應用生活化教學法，應尊重學生的學習認知規律，選擇他們可以看到、聽到、用到的生活物品或者場景作為語言學習的對象，有效提高其對英語學習的注意力和興趣（譚書艷 2021）。

（二）提高學生的英語應用能力

在應試教育背景下，教師往往將教材上的英語語言技能與現實生活相脫離，在課堂教學中不重視學生的個體表現和應用能力。生活化教學的開啟，改變了“灌輸式”教學觀念，采用“教、學、用”三者為一體的教學程序，讓學生在生活化學習氛圍中將課本中學到的語言知識和交流轉移到現實生活中，徹底解決“學用分離”的問題，并在各種生活體驗中提高語言應用能力。

（三）提高教師的教學水平

素質教育在小學英語教學中的推進離不開教師隊伍整體素質和教學能力的提升。教師在小學英語課堂教學中采用生活化教學法，要改變“灌輸式”教學思想，積極學習和采用各種符合素質教育改革的教學方式，熟練掌握生活化教學法在課堂中的應用，并利用課余時間學習相關理念，觀摩借鑒其他教師的教學策略。經過這樣的學習提升，可以從根本上促進教師專業發展，引導他們利用符合當代學生英語學習需求的方式展開高效教學。

二、小學英語生活化教學的策略

（一）教材處理生活化，拉近學生與英語的距離

改版后的小學英語教材在版面、內容、色彩、圖畫等細節處理上有了很大的改變，整體而言更貼近學生的日常生活，如家庭聚會、公園、游樂場、教室等場景，還有學生喜歡的顏色、小動物、日用品、水果等。雖然教材整體作出了調整，也更適合小學生學習、理解，但是基于他們在抽象思維方面的局限性，教師要盡可能將教材中的內容處理得更加生活化，借助生活中隨處可見的英語元素拉近學生與英語的距離（王苕 2019）。

例如，在學生剛接觸英文字母時，教師可以尋找一些生活中常見的英文縮寫，幫助他們生記憶和理解英文字母，如廁所的簡寫WC、停車場的簡寫P、國際通用呼救信號的簡寫SOS、光盤的簡寫CD等。另外，教材中每一個單元都會在頁面下方或者詞匯表中出現一些要求學生必須記憶和掌握的單詞，且將這些單詞放在對話內容中，甚至搭配對應的畫面幫助學生理解。這時，如果教師選取生活中出現的英語進行輔助教學，效果就會顯著提升。在一些常見英語短語的教學中，教師可以通過公共場合中出現的標語引導學生記憶和理解，如商場禁煙區有“No smoking.”的標語、停車場的某些位置有“No right./left turn.”“No parking.”“Drive slowly.”的警示標語等。

通過這種生活化處理教材的方式，可以將課本中的很多英語知識點轉移到學生熟悉的生活環境中。學生可以結合自己的認知能力重新認識這些英語元素。相對于直接從教材出發的教學方法，這種生活化處理教材的策略更容易提高學生對英語的親切感，讓他們感覺到英語存在于每天的生活中，降低其對英語學習的排斥心理。

（二）教學內容生活化，激發學生的學習興趣

教材內容與生活密切相關。在實際英語教學中，教師應圍繞不同單元主題的教學內容挖掘生活中與之相關的元素，利用學生熟悉的生活內容，激發他們學習英語的興趣（林鴻 2019）。

第一，從生活中取材。小學英語中很多教學內容與生活息息相關。在課堂教學過程中，教師應根據教學內容從生活中取材，利用多媒體教學設備展示更多內容，借助豐富、有趣的教學方式，激發學生的興趣。例如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 3 Is this your pencil?中包含學生日常學習中使用的各種文具，如 schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber、ruler、pencil case等，除了在課堂上組織學生認讀這些英語單詞外，教師還向學生呈現更多常用的文具詞匯，如 compass、correction tape、triangle等，并使用多媒體技術制作與之對應的圖片教學游戲：畫面中出現了一些常見的文具圖片，讓學生圍繞課本中出現的問答內容進行課堂互動。以畫面中出現的圓規的圖片為例，教師根據圖片內容中給出的提示（圓規是班級中某位學生的）進行提問練習：“Is this your compass?”被提問的學生根據所屬者的信息回答：“Yes，it is./No，it’s not.”這種教學內容生活化的方式不僅拓展了學生的英語詞匯學習內容，而且通過他們熟悉的生活元素進行信息化教學，讓課堂學習變得生動、有趣，更有利于其鞏固記憶效果。

第二，從節日中體會。新課程改革提出“文化素養”的核心理念，其中節日文化是小學生感興趣的內容，且小學英語課本中多次出現與節日有關的信息。為此，教師可以利用學生對節日內容的好奇心，融入一些他們喜歡的課外英語資源，提高他們對節日文化的興趣。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師在課前導入環節利用多媒體播放歌曲《鈴兒響叮當》（Jingle bells），通過歡快、熱鬧、喜慶的音樂旋律激發學生的課堂參與熱情，然后融合生活中人們慶祝圣誕節的畫面進行解讀。以“裝扮圣誕樹的場景”為例，教師在大屏幕上呈現掛滿禮物的圣誕樹的圖片，以及解讀文字：“There was a hermit Saint named Florentine who lived in a forest in Alsace.He liked children very much.One Christmas，he hoped that the children nearby could play happily together，but he was very poor and had no money to buy the children’s favorite toys and candy，so he was very worried about it...”學生在節日氛圍中學習課文內容，更加積極、主動，提高了學習英語的熱情。

（三）教學情景生活化，鍛煉學生的口語能力

語言交流能力是新課程改革后小學階段學生需要重點掌握的一種技能。由于傳統課堂教學多采用“領讀、背誦”的學習模式，學生看似掌握了語言交際技能，實際上依然不知道如何正確使用英語。為此，教師可以在課堂中利用游戲、多媒體等創設生活化教學情景，讓學生置身于逼真的語言環境中，將所學知識成功遷移到生活中，實現“知識服務生活”的教育目的（鐘開蘭 2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much中出現了生活中售賣東西的一些場景，也出現了關于買賣東西時常用的一些交際用語，如“Hello，good morning.Can I help you?”“I like this.”“How much is it?”“Here you are.”等。其實這一堂課中的口語內容在現實生活中應用的頻率非常高，為了引導學生開口說、敢說，教師在教室中開展“小組合作的游戲”活動：將班級學生劃分為不同的小組，然后創設虛擬的文具店、服裝店等場景，要求他們利用從課文中學到的語句展開口語交際。以在文具店的買賣過程為例，出現如下對話內容：

A：Good morning.Can I help you?

B：Yes，I like this pencil.How much is this?

A：This pencil is very beautiful.It’s 2 yuan.

B：OK，here’s it.

A：Here you are.

同樣，同一個小組學生可以選取其他自己喜歡的文具，如橡皮、筆記本、書包等進行詢問。為了激發學生的參與積極性，教師在創設情景時借助多媒體，呈現一些學生感興趣的交際場景，如西餐廳用餐情景、生日聚會的情景等。學生圍繞不同的生活情景進行自由問答練習，從而提升了口語交際能力，更好地掌握了重要句型。

（四）作業設計生活化，提高學生的實踐應用能力

隨著“雙減”政策的落地，小學生的英語課后作業設計形式和內容發生了很大的改變，注重從趣味性、多樣化的角度設計作業，實現“減負增效”的作業效果。在小學英語作業設計過程中，教師應開展一些富有生活化的作業內容和活動，引導學生在完成作業的過程中掌握知識，提升實踐應用能力（鄧秋香 2018）。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family的課后作業中，教師結合這一課及前面幾堂課的內容，要求學生采用“繪畫小報”的方式介紹自己的家庭。作業主題為My family，版面設計、內容安排不作限制，要求學生結合家庭成員的特點進行靈活安排。比如：有的學生在小報的中間粘貼了全家福照片，然后將整個版面根據家庭成員的人數進行靈活劃分，給每一個成員都設計了一幅可愛的漫畫像，并搭配對應的英文介紹。通過這種與家庭生活相關聯的拓展性作業，學生將從課本中學到的詞匯、語法、句型應用到作業中，激發了完成作業的積極性。

又如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way時，教師布置“繪制上學路線圖”的課后作業，要求學生根據自己每天上學途中經過的地方、走過的路繪制一張簡單明了的路線圖，并在路線圖上標明周圍的建筑物。在這項作業中，學生需要通過觀察、回憶、繪畫、書寫等方式完成作業。這種深入生活的作業能培養學生獨立思考和創作的能力，實現將英語知識應用到作業實踐中的教學目標。

結語

綜上所述，在小學英語課堂中應用生活化教學法，不僅能提高學生在課堂中的學習積極性，而且能提升其英語應用能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師要提高對生活化教學的重視度，不斷挖掘課本中與生活有關聯的內容，開展豐富多彩的生活化教學活動。這樣，學生可以在生活化氛圍中走進英語世界，拉進與英語的距離，在輕松的氣氛下改變英語學習態度，提高英語綜合素養。