基于地理實踐力培育的校園研學實踐課設計與實施
——以“土壤”教學內容為例

王亦茹

（杭州第二中學錢江學校, 浙江 杭州 311215）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確指出“注重培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力”，且在課程設置中增加地理野外實習模塊，進一步突出野外考察的必要性和重要性。

地理教育的價值是培養對當下和未來社會負責任的地球公民，使他們能夠學會欣賞和認識這個世界。樹立正確的人地觀念、培育家國情懷和國際視野、培養地理學思維和增進認識區域的能力，是地理學育人價值的重要體現。在地理研學課中，學生面對真實而復雜的情境，感受真實的人地關系問題，激發解決環境問題的興趣，運用野外考察、地理調查等實踐方法認識區域。此過程既可內化隱性的地理素養，又可外顯具體的行為能力。

高中校園內蘊藏許多有待挖掘的地理研學資源。例如，有些高中校園內設置有氣象站、天象館、巖石陳列館等，也有些校園具備特殊的自然地理環境或社會地理背景。依據各校校情，開發各具特色的研學實踐課程有其必要性和可操作性。地理研學實踐課不同于傳統的地理課堂和綜合實踐課，有其自身發展特點。在課程定位上，既是現行高中地理課程的必備補充，又是地理研學旅行的集中體現；在課程內容上，既是地理學習目標的落實途徑，又是跨學科高度綜合的知識融合過程；在課程形式上，既可吸納傳統地理課程設計要素，又可結合綜合實踐類課程的活動和評價方式；在育人方式上，既是基于學生實踐力的“學科+德育”的有機結合，又是對高中育人方式“校本化”的新嘗試。

由此可見，校園研學實踐課，既屬于地理類課程，又屬于綜合實踐類課程，更是對地理研學旅行的延伸和拓展。校園研學實踐課的開發與實施，不僅契合新課標、新教材中的地理實踐力培養目標，滿足學生的發展需求，還可以豐富學校的綜合實踐課程。

一、校園研學課準備

1.研學實踐課資源挖掘

高中校園內研學資源豐富，既有種類繁多的植被類型可供學生學習植被與環境，也有人工修建的校內湖泊可供研究校園水環境，矗立在校園內的各類巖石可作為巖石研學的良好素材。與其他學校外運的人工黃壤不同，筆者所在的中學校園后山梯田上還有保存完好的紅壤剖面，這一典型紅壤剖面有助于本校開發土壤研學課程。

地處亞熱帶季風氣候區的浙江，山地丘陵上的地帶性土壤為紅壤。而在我校后山XX峰山腰的梯田處，出現了兩類不同的土壤：梯田垂直面上的紅壤和水平面上的耕作土壤。為什么在該區域內會形成耕作土壤與紅壤這兩種類型的土壤？學生觀察真實現象后產生的問題既來源于生活，又高于生活。

2.研學實踐課目標設計

【設計理念】不同于常規課的教學目標，研學實踐課目標更突出地理實踐力的培養，這也是課標中提出的要求。為提高野外觀察的學習效能，本課研學目標應可操作、可量化。

目標1：通過使用土鉆等工具，學會野外采集土壤樣本，通過測量法對比兩類土壤的特征差異。

目標2：根據野外觀察結果，推測、尋證土壤特征差異原因，思考人類活動對土壤的影響。

目標3：通過對當地居民的訪談調查，了解人類活動對土壤的影響，論證猜測。

目標4：上網搜集其他地區紅壤改良措施的資料，撰寫實踐報告。

3.研學實踐課設計流程圖（見圖1）

圖1 土壤研學實踐課設計流程圖

二、校園研學實踐課實施過程

1.師生合作，深挖研學資源

【課前環節】校園土壤行，萬卷書立明

教師活動：布置任務——各組同學合作設計校園土壤研學路線圖。路線設計要求：①研學時間約40分鐘，地點在我校校園內；②研學內容為土壤的成土因素；③羅列研學過程中可能用到的研學器材。

學生活動：結合所學知識和生活觀察，小組合作繪制一張研學路線圖。

教師活動：教師對學生設計的研學路線進行指導，從安全性、可操作性等角度進行評估，選擇適當的實踐活動方式，完善研學方案。

設計意圖：傳統的研學課中，教師往往扮演著“導游”的角色。課前精心挑選研學考察點，引導學生開展研學活動。但是這一流程無法激發學生的學習主體意識和研學興趣。故本課大膽嘗試，引導學生觀察生活，在課前合作設計校園土壤研學路線。這一環節不僅能夠激發學生實踐學習動機，滿足有效教學需要和學生發展需求，還能夠培養學生設計地理實踐活動的能力。

2.多元活動，落實地理實踐

【課內環節一】校園峰下行，峭崖向人明

學生活動：學生代表展示小組的研學路線圖，介紹設計的研學路線。

教師活動：介紹研學工具的使用方法及注意事項；到達研學考察點，引導學生思考當地的自然地理環境特征。

學生活動：記錄研學考察點的地理位置和環境特征。完成觀察任務單（見圖2）。

圖2 觀察任務單

教師活動：指導學生使用研學工具，與學生交流研學觀察結果。

設計意圖：學生借助觀察及測量活動，多角度描述土壤特征，有助于學生比較土壤特征差異，培養學生的探究意識、動手能力和實踐精神。通過設計土壤滲透性實驗方案，鍛煉學生設計實驗方案的能力。

3.合作探究，深化人地關系

【課內環節二】踏盡山上土，山腰為之平

學生活動：小組思考討論，結合紅壤與耕作土壤特征差異，推測導致其出現差異的原因。

教師活動：在確保安全的情況下，帶領學生觀察農田周邊設施，尋找證據論證推測。例如，學生拍攝到農田邊正在燃燒的草木和燃燒后的草木灰（見圖3）。

圖3 學生拍攝的農田邊正在燃燒草木和燃燒后的草木灰

學生活動：采訪當地農民，了解紅壤與耕作土壤特征存在差異的原因，驗證之前推測的正確性。若推測有誤，小組內討論、反思導致推測錯誤的原因。

設計意圖：基于土壤的特征差異，鼓勵學生大膽推測存在差異的原因，帶著問題觀察農田周圍設施，思考農業生產活動如何影響、改變土壤。在培養學生地理實踐力和綜合思維能力的同時，引導學生將探究意識延伸到課堂之外。通過社會訪談，驗證推測的合理性，增強學生的自信心，強化“生活地理、有用地理”的學習理念，引導學生反思推理過程中的疏忽與不足，鍛煉意志品質。

【課內環節三】山土固已遠，誰解其中因

學生活動：上網查找資料，了解我國南方地區農民改良紅壤的其他措施。結合實踐經驗及網絡資料，提出紅壤改良的建議，撰寫實踐報告。

教師活動：總結學生探究結果。提出問題：安靜的紅壤會說話嗎？引導學生以紅壤的身份，與人類對話。

學生活動：學生發言、相互交流。

設計意圖：學生通過查找資料，了解其他地區紅壤改良的經驗及措施；撰寫實踐報告，輸出結論；在此過程中，加強學生的土壤保護意識，樹立人地協調觀。

校園所兼具的自然和社會屬性，使得學生處于一個不同于試題及課堂的真實情境中。研學過程中，學生看到了沿途隨意丟棄在山坡上的生活垃圾，也看到了被土層掩埋的黑色灰燼物質（草木灰），聽到了農民所述的“化肥農藥該施就得施”。得益于研學的形式、同伴的合作學習，學生在研學過程中產生了原有認知與新認知之間的矛盾與沖突，提出了更多深層次、高價值的問題。多元信息的碰撞有助于增強學生對地理知識的理解和靈活運用，也有助于學生辯證思維的發展。

三、校園研學實踐課的追尋

1.教學情境生活化

本課是基于校園研學資源開發的地理研學實踐課。校園作為學生學習和生活的特殊地理環境，讓學生在熟悉的環境中對陌生的土壤地理要素進行探究，是培育學生地理學科核心素養最感性、最富有成效的實踐路徑。將課堂搬出教室，引導學生積極參與校園地理課程資源的開發、探究，推動學生學習方式的改進，促使教育回歸生活本真。

2.研學資源深度化

不同于書本及試題中“良好結構”的虛擬情境，研學過程中學生所感知的都是復雜的真實情境。受區域范圍所限，校園內的土壤研學考察點也許不夠宏觀、典型，但是筆者認為小區域的現象研究和歸納總結是學習地理原理和規律的基礎。符合地理學科“微入宏出”的特點。在有限的區域內如何深挖研學資源、讓研學資源大放異彩？本節課以小而微的校園研學資源為載體，將“兩類土壤特征有何差異”“兩類土壤為何會存在差異”“當地農民如何改造紅壤”三個問題串聯成鏈，層層深入。

3.研學活動多元化

本課運用方案設計、戶外考察、地理實驗、社會調查等多種地理實踐活動方式，分層次、多角度地培養學生的地理實踐力。從比較簡單、直觀地觀察土壤獲取信息，到利用工具修理土壤剖面、采集樣本、“看-搓-測-想”四步驟實驗得出土壤的特征，再到社會訪談、查閱信息，實踐活動由淺入深，難度逐漸提升。在此過程中，學生行動意識和行動能力得到加強，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

4.知識生成自主化

在相對開放的教學環境下，學生的思維愈發活躍。在校園研學實踐課中，課堂生成性資源非常豐富。在研學過程中，有學生觀察到道路旁有混合著黑色灰燼物質的土灰，進而生成“為什么土壤中會有這些黑色灰燼？燃燒草木有什么用？”等新的問題。學生在研學中提出了眾多問題，其中部分是教師在備課環節中預設的，還有些是超出教師預設的課堂生成性知識。這需要教師課前充分預設、課中關注生成、課后智慧處理。問題意識的培養不能只停留在鼓勵學生提出問題，更要延續到問題的解決。

5.表現評價過程化

表現性評價重視學生在活動過程中的行為表現與結果，深度契合了基于地理學科核心素養發展的學習評價方式。將學生對成果的實際操作、實際問題的解決過程、日常情景中的不同思考等作為考察對象，聚焦學生高層次學力狀況的思考、判斷和表現能力。本課將地理研學實踐課的表現性評價分為獲取和處理信息、使用工具與實踐操作、解決問題與反饋信息、實踐態度與創新能力四個維度。教師的評價固然重要，但自我認識才是促進自身不斷改進與發展的動力，來自活動同伴的評價也能使其從不同視角尋找問題。基于此設計了本節土壤研學實踐課評價表（見表1）。

表1 土壤研學實踐課評價表

（續上表）