高職院校基層黨建協同專業發展路徑研究

姜 峰

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

2021年4月16日中共中央發布了《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》（以下簡稱《條例》），明確了高校黨支部的設置原則和主要職責，尤其指出基層黨支部應當與教學、科研、管理、服務等機構相對應。高校黨支部是黨在高校全部工作和戰斗力的基礎，在教科研以及社會服務方面發揮著積極作用。專業建設是科學知識生產體系和組織體系的綜合平臺，在實踐黨建和服務經濟社會發展中具有十分重要的作用[1-4]。因此，探索高職院校黨建工作和專業建設的協同發展路徑問題、創新黨建工作新模式，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用顯得非常必要。

1 高職院校基層黨建與專業協同發展的現狀

目前，大多數高職院校的基層黨組織是按照工作的便宜性而成立，比如教工支部建立在教研室基礎之上；學工支部建立在學工部門之上，再由專業教研室主任兼任教工支部書記、黨總支副書記兼任學工支部書記等[5]；表面上看，這樣的設置有利于突出教研活動和人才培養工作，但在實際的工作中，黨建工作和專業建設往往各自為戰，沒有形成合力。

（1）一些黨員教師存在重業務、輕政治的傾向。從總體上講，高職院校一般將學科建設、教學科研發展作為工作的中心，以教科研成果以及技能競賽成績來衡量教師和院系總成績，容易出現黨員教師重業務、輕政治的情況，難以形成黨建工作與專業建設相互促進的局面。

（2）一些黨員教師存在重上課任務、輕專業建設的傾向。具體工作落實而言，少數黨員教師還停留在僅僅完成上課任務，或者只求教學工作量的完成上，很難有時間或者意愿研究專業建設，大部分情況下，專業建設成了少部分人的事情，甚至成了教研室主任的專項工作。單純的追求完成上課任務，沒有及時將上課的情況反饋到專業建設中以求進一步的完善發展，尤其作為黨員教師，在專業建設方面下的功夫還遠遠不夠。

（3）專業思政與高職院校黨建工作的融合還不夠深入。目前各專業都積極融入思政觀念，通常都是根據專業特色，挖掘專業知識中的思政要素，進行專業核心價值觀的引領，在具體課程中融入思想觀念、政治觀點和道德規范等思政內容，然而由于高職院校目前積極推行“2+1”培養方案，學生在校期間僅有兩年時間，大量的專業課程以及實訓課都要在兩年內完成，課堂時間勉強能夠完成教學任務，思政課大都是蜻蜓點水，雖有涉及，但講授不深。

（4）一些黨支部書記缺乏黨建工作經驗。職業院校中一般教工支部書記都是由專業帶頭人兼任，由于長期從事教科研工作，缺少黨建工作經驗，因此在面對專業建設與黨建融合發展問題時，顯得力不從心。黨建工作不同于專業建設，是一項規范化、程序化的工作，如果一知半解很難開展好工作，更談不上取得成效，所以說如果支部書記缺乏黨建工作經驗，對于融合二者發展難度很大[6]。

2 基層黨建與專業協同發展的路徑探析

（1）以教研室為單位或者以相近專業教研室為單位建立黨支部[7]。專業相近成立支部，有利于推進管理科學化和專業建設高效化，更容易發揮黨員干部的工作熱情。在相近專業教研室之上成立支部對于發揮支部黨員的示范性、先進性以及帶頭作用，將專業建設與黨建結合在理論上增加了更多的可能。同時在專業建設過程中，也有利于發揮基層支部戰斗堡壘作用。

（2）積極推進“雙導師制”，加大黨員教師與非黨員教師之間的交流互動。在學生培養以及學科建設過程中，按照以往的情況，黨員教師以及非黨員教師按照自己的業務范圍，單純地負責教學科研或者學生管理，相互之間缺少實質性的溝通交流。“雙導師制”即在學院內選擇黨員教師作為學生思政導師，專業教師作為學生的學業導師，黨員教師負責上黨課、心理疏通、困難幫扶、正確引導學生思想，積極做好思政工作；學業導師則在專業方面幫扶學生，傳授知識和業務技能。推行“雙導師制”既有利于學生專業知識的學習，又有利于開展思政教育，同時在學生培養過程中，導師之間可以開展交流，不斷探索在學生培養過程中如何實行不同類別、不同情況學生的合理培養，進而完善學生培養機制的研究改善，對于學科建設專業建設有著積極作用。

（3）組建積極分子先鋒隊，倒逼專業學科發展。高職院校中學生黨員、教師黨員的發展是嚴格按照共產黨員的發展條例執行。在此過程中，為加強對積極分子的培養，由學生骨干組建先鋒隊，其主要目的是推廣宣傳教育，尤其是黨的最新理論等；另外，積極分子都是學生中的優秀代表，可以經常參加專業教師帶隊比賽。在先鋒隊的工作學習過程中，黨員教師（或者非黨員教師）密切結合教學和學科建設實際，在帶隊參加國家、省市各類比賽過程中不斷積累比賽經驗，可以提高教師的研究能力和學科建設熱情。

（4）形成黨建與專業建設的互促機制。高職院校的人才培養工作一方面要服務地方經濟發展，另一方面還要注重學生個體發展的客觀訴求。因此，首先要體現系部黨總支的領導作用，由黨總支與專業教研室共同策劃系列主題活動項目，其中黨總支引領系列黨建活動的開展，進而營造良好的學習氛圍，專業教研室在參與主題活動項目的過程中促進黨建的協同發展。其次，邀請校外專家參與系部黨建及專業建設，比如，組建系部團隊參與社會服務或者聯合其他黨組織開展項目共建活動；邀請已畢業優秀黨員開展系列講座，現身說法，加強與校園學生的交流溝通，有助于對在校生思想、學習和職業生涯規劃等方面產生積極影響。再次，開展以教科研為主題的組織生活會，圍繞專業建設的總體設計、具體實施以及成效來檢驗系部黨建工作。

（5）將合力育人作為基層黨建與專業建設的共同切入點，促進二者協同發展。高職院校的專業建設目標在于人才培養，提升教學質量是首要任務，同時也要在專業課程體系構建中滲透思想政治教育。黨建工作的中心要始終圍繞教科研這個中心，服務教科研工作的大局，務必要將黨建與教書育人結合，與學科建設相結合。在具體工作開展過程中，要明確黨員教師肩負的雙重責任，既要保證教育教學質量，又要推動黨務工作的開展，要發揮支部的政治核心作用和優勢，調動教師黨員的積極性，引導廣大教師黨員在教書育人中起表率，在學科建設上當參謀。

（6）按照專業建立黨小組，促進思政教育與專業教育融合發展。黨員教師不僅是專業課授課教師，還是黨務工作的重要參與者。按照專業不同，在同一支部成立不同的黨小組，不僅有利于專業教育資源的進一步整合，便于專業建設發展，出現更多的教學成果，還有利于黨員教師開展思政教育，帶領積極分子開展社會實踐活動，促進黨建工作的深入開展。

（7）嘗試將黨建與校企合作育人有機結合。高職院校基層支部與企業開展支部共建活動比較普遍，但大多數僅僅停留在淺層次合作方面，對于黨建或者專業建設方面取得的成果不多。嘗試與企業開展以黨建為核心的深度合作，可以促進基層黨建與專業建設融合發展。每年的寒暑假，高職院校很多黨員教師走訪企業鍛煉學習，高職院校基層支部可以借助支部共建活動，集中部分黨員教師到企業進行鍛煉學習，過程中可以充分利用校企雙方的資源、實訓與培訓資源，甚至企業的研究項目，進行專業方面研究，進一步促進專業建設；同時利用進企業的機會對在企業實習的學生黨員、發展對象或者積極分子開展思政教育，與企業一道開展黨建活動。

（8）以團隊為基礎組建支部。隨著形勢的發展，各類學科進一步分化、深化。在教科研過程中，課題項目的推進也進一步綜合、交叉。當下重大的社會、經濟和科技問題等都需要多學科的協同發展，需要團隊集體攻關。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，要以重大問題為主攻方向，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科教研團隊[8]。該團隊的主要優勢在于凝聚力強、團隊發展的動力持續，規模適中，以團隊為基礎組建支部有利于教師個人與支部的協同發展。

3 結語

為有效解決高職院校基層黨建與專業協同發展的關系，需要認真剖析目前二者之間的現狀，找出問題，以創新的舉措去解決問題。