勞動教育融入高職院校資助體系路徑探微

嚴曉燕，姚春林，盧 意

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出要構建大中小學勞動教育體系，為社會主義培養合格的建設者和接班人。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，進一步為勞動教育確定了“硬指標”[1]。2021年我國已全面脫貧攻堅，建成小康社會，高職院校學生資助工作取得了新的成效，家庭經濟困難大學生雖已解決了經濟問題，達到了“扶貧”的目的，但在精神層面、能力層面仍有很大的提升空間，在此背景下，應發揮資助育人與勞動教育的協同作用，構建新形勢下適應時代發展需求的新型資助育人體系。

1 勞動教育融入高職院校學生資助育人體系的必要性

1.1 有利于勞動教育的全面普及

隨著相關文件的頒發，當前勞動教育不受重視的局面已被打破，高職院校中良好的勞動教育氛圍已見開端，但要把勞動教育在全校普及，并發展壯大、成熟，仍需漫長的過程，尤其是高職生對勞動教育認識不足、忽略勞動價值等問題仍普遍存在，其中不乏比重較大的貧困生。大學生正處于價值觀建立的時期，同伴的行為、周圍的環境會對其產生較大的影響，家庭經濟困難學生在學生中占比在25%左右，是一個龐大的群體，率先在家庭經濟困難學生中開展勞動教育，既可以通過勞動實踐促進家庭經濟困難學生的成長與蛻變，還可以起到示范作用，引導全體學生參與到勞動中，使他們在勞動實踐中改變對勞動的錯誤認知。將勞動教育融入資助體系，圍繞校園長廊、暑期社會實踐、社團活動等開展與勞動相關的系列主題教育活動，創建勞動文化，營造勞動氛圍，為勞動教育的普及和開展奠定基礎[2]。

1.2 有助于家庭經濟困難學生全面發展

人的全面發展，是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面和諧充分的發展。在“德智體美勞”中，勞動教育處于最基礎的地位，是做好其他“四育”的基礎。通過勞動，能夠培育家庭經濟困難學生“吃苦耐勞、勤奮踏實”的品質，養成“尊重勞動”的基本素質，確立正確的財富觀；促進家庭經濟困難學生專業技能的提高，對理論知識的消化和吸收，真正實現“知行合一”；提高家庭經濟困難學生的身體素質、抗挫抗壓能力，提升心理素質。由于受經濟、地域等因素的影響，家庭經濟困難學生基礎教育階段的素質教育往往落后于其他學生，勞動教育可以幫助他們提升專業技能、心理健康水平和綜合素質，更好地創造價值、服務社會。

1.3 有助于家庭經濟困難學生感恩之心的培養

通過勞動實踐，有助于深化家庭經濟困難學生對艱辛生活的體驗，加強對他們的歷練，讓他們體會生活之不易，明白一分耕耘一分收獲，深刻感受國家、學校的資助，教師的教導，父母的付出并非天經地義，進而培養感恩意識、奉獻精神。因此，將勞動教育融入資助育人體系，有助于促進家庭經濟困難學生精神層面的成長，在他們付出勞動的同時，能夠感同身受，將感恩意識內化于心、外化于行，使勞動教育成為“育人”的新途徑。

1.4 有利于構建多角度全方位的資助育人體系

資助育人的最終目標是通過“資助”達到“育人”，但在前期資助工作中，高職院校更多的是注重為學生緩解經濟壓力，整體工作并不夠完善。在新形勢下，將勞動教育融入資助育人體系，通過勞動實踐活動引導家庭經濟困難學生樹立正確的勞動觀念，培養自尊、自愛、自立、自強的精神品質，勤勞刻苦的實踐能力，以及自力更生的本領，推動他們完成從學習到就業的過渡，為走上社會奠定良好的基礎，服務于他人，反哺社會?？梢?，勞動教育有助于深化高職院校資助育人功能，構建多角度、多層次、全方位的資助育人體系[3]。

2 勞動教育融入資助育人體系的現狀分析

2.1 高職院校勞動教育不夠系統

2020年國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育提上了日程，明確規定高校要開設勞動教育必修課，職業院校的勞動教育課要開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育并且不少于16學時，這在大多數高職院校中已引起足夠重視，很多高職院校已經開設了實踐勞動等相關課程，勞動教育的良好氛圍正逐步形成，但當前仍處于探索期，相應的勞動教育制度、政策仍有很大的改善空間，與家庭經濟困難學生相關的勞動教育體系、相關政策更是少見，缺乏相應的課程體系和實踐活動平臺。

2.2 高職院校資助育人體系尚待完善

近年來，國家在高校學生資助工作中的投入力度逐漸加大，資助人數、資助金額、資助項目日益增多，整體取得了較好的效果。2021年，國家已全面脫貧攻堅，處于小康社會，高職院校資助育人工作進入了新的階段，在家庭經濟困難學生經濟問題已基本解決的基礎上，思想方面的問題日益凸顯出來。很多高職家庭經濟困難學生缺乏理想信念，沒有遠大目標，長期受助使部分家庭經濟困難學生滋生了不勞而獲的思想，更有甚者認為受助實屬理所當然，沒有半分感恩意識；長期的經濟貧困導致很多家庭經濟困難學生愈發自卑，甚至出現孤僻、偏激等性格特征，這些都可以通過勞動實踐予以一定程度的緩解。

2.3 學生自主勞動意識不強、積極性不高

現代社會工作、生活節奏愈發加快，人們的物質需求更加強烈，崇奉實用主義，人人都希望獲取輕松、薪酬高的工作，家長往往也向子女灌輸“成績至上”的觀念，在此影響下，大學生更是日益呈現出勞動價值取向功利化、勞動態度消極化、勞動能力削弱化等特點，他們缺乏勞動意識，不主動參與勞動活動。同時，高職院校對勞動觀念的提倡力度不夠大。2020年以來，很多高職院將勞動教育納入了人才培養方案，開設勞動教育課程，多采取線上理論課程加線下實踐活動相結合的方式，但學生只是一味地注重對知識的學習，對勞動實踐持有偏見，認為腦力勞動高于體力勞動，忽略了勞動與學習互為促進的關系，自行學習線上理論課程效率不高，參加線下實踐活動也僅限于完成任務，加之學校的考核要求偏低，實踐活動往往流于形式，教育效果不佳。

3 勞動教育融入資助育人體系的對策建議

3.1 加強價值觀體系建設

首先要加強價值觀體系建設，做好精神引領，明晰新時代勞動教育的內涵，加強學生對勞動價值的體悟、對勞動成果的尊重。其次，要充分發揮榜樣、先進典型的示范、激勵、導向作用，邀請工匠藝人、技術能手、勞動模范等進校園開展講座，組織學生與他們面對面對話，實現家庭經濟困難學生勞動教育的常態化、系統化，營造勞動環境，構建勞動文化。再次，尋找勞動教育融入資助育人的切入點，加強對二者的研究，首先從理論研究和頂層設計開始，再逐步采取切實可行的措施，建立健全家庭經濟困難學生勞動能力的培養機制。

3.2 加強勞動教育課程體系及勞動師資隊伍建設

課堂是教育教學的主陣地，開展勞動教育必須積極發揮課堂的主渠道作用，將其與思政教育相結合，統一價值引領、知識傳授、能力培養，引導學生樹立正確的勞動觀。同時，高職院校應加強勞動教育師資隊伍建設，引入勞動教育青年教師，聘請能工巧匠、勞動模范等作為兼職教師或客座教授，建立必修課與選修課相結合的課程體系。加強對師資隊伍的建設，將勞動教育納入教師培訓內容，建立完善的培訓制度，將輔導員納入勞動教育師資培訓范圍，提升其勞動教育能力。為勞動教師提供外出學習、交流的機會和平臺；舉辦勞動教學競賽，通過比賽提高勞動教育的專業化水平。

3.3 多渠道拓展勞動教育平臺

第一，將勞動教育與學生專業相結合，充分發揮專業課程教師的積極性，帶領學生參與教師的科學項目和社會服務，一方面，教師具備多年的育人經驗，對培養學生的能力有足夠的耐心和方法；另一方面，學生的參與也能夠幫助教師更好地完成相應的任務，從而實現雙贏。同時，還可以將校內實訓基地對社會開放，為小微企業提供必要的場所和設備，吸收貧困生入企勞動，進一步提高技術技能，為學生將來工作打下堅實的基礎。第二，將勞動教育與校企合作、產教融合相結合。目前，很多高職院校設立了企業助學金，資助方為企業，高職院?？梢酝ㄟ^定點班、訂單班等方式組織貧困生簽訂協議，利用假期實踐和三年級的頂崗實習，組織受助學生到定點企業學習實踐。在勞動過程中提升受助學生的專業技能，培養他們的感恩意識和通過自身努力改變自身命運的決心，并促其樹立正確的職業觀。第三，將勞動教育與職業技能競賽相結合，高職院校的很多專業有各級各類的職業技能競賽。職業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，同時也屬于勞動的范疇，組織學生參加各類職業技能競賽可促進學生提升技能從而實現更好就業。

作為培養技術技能型人才的主陣地，高職院校人才培養的目標制定應緊緊圍繞國家發展戰略，在全國已實現脫貧的背景下，高職院校更需深入研究勞動教育在當下的涵義與功能，將勞動精神融入資助育人理念中，使勞動精神成為貧困生成長的內生動力，提高其自主能力、專業技能，讓資助育人從經濟層面提升到精神層面，達到資助育人的真正效果，讓高職院校家庭經濟困難學生真正成為為祖國添磚加瓦的技能技術型人才。