初中英語課外閱讀教學的策略研究

馮曉慶

引言

未來的教育范疇已經不再是書本內容這么簡單，為了拓展初中生的英語學習視野，讓他們在課堂學習時間內接觸到更多有價值的英語知識，教師要嘗試改變“以書本為主”的閱讀教學模式，嘗試將一些課外閱讀書籍、新聞媒體資訊及互聯網線上閱讀資源等內容融入英語閱讀教學中，開展豐富多變的課外閱讀教學活動，有效彌補初中生在英語閱讀學習方面的缺陷。為了讓英語課外閱讀更有效地開展，從自身的英語閱讀教學體驗中篩選出一些有參考價值的教學方式分享交流。

一、開展初中英語課外閱讀教學的意義

英語閱讀學習是一個需要不斷積累的過程，更是一場從“量變”到“質變”的轉變，只有持續不斷輸入大量有價值的英語學習資源，才能幫助學生提高自身的英語閱讀學習能力（孫仍 2020）。然而，在當下的初中英語閱讀教學中，教師主要依靠課本內容開展閱讀活動，很少涉及課外閱讀的內容。語言輸入量長期很少的教學弊端逐漸成為初中生英語閱讀學習的一個致命傷。在初中英語閱讀中開展課外閱讀的意義重大，主要表現為以下幾點：

（一）課外閱讀可以增加初中生的詞匯量

詞匯是學好英語的基礎所在，無論是英語閱讀還是在英語練習的過程中，學生腦海中儲備的詞匯量越多，對于他們的英語學習就越有利。在開展英語課外閱讀教學時，教師可以將書本中沒有的英語詞匯呈現在學生面前。學生為了讀懂文章，需要自主查閱各種工具書，了解新詞匯的含義。而且，在一些優秀的英語著作中，會有同一個重點詞匯反復出現的情況，因此，通過課外閱讀的學習過程可以潛意識中幫助初中生積累更多的詞匯。

（二）課外閱讀有助于初中生了解國內外文化

語言是文化的載體，不同國家的語言作品中會融入很多本土的文化特色元素。在初中英語課外閱讀學習中，學生可以接觸到更多國內外語言文化作品，這些作品從不同角度描述了某一件事物或者某一個人的重要信息。英語學習可以讓初中生拓展自身的文化視野，了解更多異域風情信息。通過課外閱讀教學的開展，英語教師可以選擇與課本內容相關的主題進行合理推薦，引導學生熟悉更多的國內外文化，提高他們的文化素養。

（三）課外閱讀有助于提高初中生的語言綜合能力

英語閱讀學習是一項綜合學習過程，學生在閱讀中可以提升自身在語言文化拓展、語言交流、語法應用、閱讀理解等方面的綜合能力。在初中階段，增加英語課外閱讀教學之后，學生可以有更多的時間和機會閱讀英語文本，并在這些文本的針對性訓練中不斷調整自我的學習狀態，利用課外閱讀的機會鍛煉和提升自己的英語綜合能力。

二、初中英語課外閱讀教學的實施策略

（一）結合課文內容，合理選擇課外閱讀資源

在初中英語課外閱讀的教學準備前，教師需要結合課文內容搜集、整理一些有價值的閱讀資源。針對目前課程改革中提出的“差異性教學”的教育理念，英語教師不能實行“一刀切”的選材模式，需要結合教材的課文內容，以及班級中學生在英語閱讀方面的真實能力合理選擇課外閱讀資源（彭祥英 2019），不能因難度太大打擊學生的閱讀積極性。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals的課外閱讀為例，課文中主要講述了與野生動物有關的內容和一些對話練習。很多初中生比較喜歡動物，因此，在本堂課的課外閱讀資源選擇過程中，教師可以根據學生的興趣愛好確定合適的閱讀資源。例如，針對這一階段的學生特點及其課外閱讀能力，推薦他們閱讀《動物百科全書》（Animal Encyclopedia）等同類型的課外書籍。這本書中包含了大量有關野生動物的詞匯和內容，介紹每一種動物時，除了配圖，還有各種詳細的動物習性方面的介紹，不僅可以調動學生的課外閱讀興趣，還能幫助他們從同類的課外閱讀中獲得詞匯方面的積累。

（二）設置深度任務，鍛煉學生的英語閱讀能力

課外閱讀相對于課內閱讀而言，難度和知識面都進行了一定程度的拓展。第一次接觸課本以外的閱讀資源時，很多學生不知道應該從哪些方面入手。面對這種學習需求，教師可以在課前設置一些有深度的閱讀學習任務，讓學生有目的、有方向地展開閱讀，從而鍛煉他們的英語閱讀能力（蔡鶯 2019）。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things的課外閱讀教學為例，本單元的內容主要講述了一些讓人們感到新奇、有趣的事情，如科學百科小知識、自然宇宙現象等。在這部分的課外閱讀推薦中，教師可以選擇一篇學生感興趣的文章展開課外閱讀活動。以課后閱讀練習文章The ghost in the park為例，這是一篇非常有趣的小短文，講述了兩位小女孩兒在公園中發生的一段有趣的故事。在講解這篇課外閱讀之前，教師先讓學生初步閱讀一遍短文的內容，并在此基礎上，結合課外閱讀文本中的主題設計一些對應的問題，如（1）Who went to the park?（2）What happened in the park?（3）Is there really a ghost in the park?等，讓其帶著疑問進入課外閱讀的內容。然后，組織學生再一次深度閱讀文本內容，并找出這些問題的正確答案。以問題“Who went to the park?”為例，學生通過閱讀可以發現文本中一共出現了三位主要人物，分別是米莉（Millie）、埃米（Amy）和安迪（Andy）。通過這種特定的閱讀任務，學生可以快速進入深度閱讀和收集信息的環節，并且為了尋找出正確的答案，他們需要從文本中歸納有價值的信息，從而間接鍛煉在英語閱讀方面的語言總結能力。

（三）合理輔助引導，教會學生課外閱讀方法

課外閱讀環節是一個有助于提高學生閱讀能力的學習過程，在這個過程中，很多英語教師習慣手把手帶著學生一起閱讀，其實這是一種錯誤的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不能直接給學生一些現成的閱讀收獲，而要教會他們基本的課外閱讀方法，這樣一來，學生在沒有教師帶領的課外閱讀中也能得心應手，自己掌控文章的主要內容（肖海燕 2018）。課外閱讀的方法有很多，英語教師可以根據不同的課外閱讀內容進行對應的傳授。

在初中英語課外閱讀教學中，常用的閱讀方法有掃描法、瀏覽式閱讀法、精讀法、思維導圖法等。從七年級的基礎階段開始，英語教師可以先從一些簡單的課外閱讀方法展開傳授，保證學生在面對一些新的課外閱讀文章時不會手忙腳亂。以課外閱讀《觸電的蛇》為例，教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以告訴他們一些快速閱讀的小竅門，如不用通讀整篇文章，先從課外閱讀后面給出的題目入手，看準一個題目內容后，根據題目的要求在對應的段落中尋找正確的答案。在這篇課外閱讀的練習題中，出現過這樣一道題目：“Why do snakes appear on wires?”根據這個題目，可以引導學生不用通篇閱讀文章的內容，先從有關蛇的閱讀內容開始查找，通過相關內容的閱讀可以發現，蛇出現在電線上的原因為“A bird had snatched up the snake from the ground and then dropped it on to the wires.”同時，他們在關聯閱讀中也發現了導致加利福尼亞森林大火的原因為“The snake then，wound itself round the wires.When it did so，it sent sparks down to the ground and these immediately started a fire.”這種快速、精準閱讀的方式可以讓學生減少不必要的閱讀時間，將精力集中在有用的信息上面，提高最終的閱讀效率。

除此之外，在英語課外閱讀過程中，學生會經常遇到一些生詞，平時可以借助工具書完成這些詞匯含義的理解，可是到了考場上，他們依然會遇到很多自己從來沒見到的生詞。針對這種問題，教師可以建議學生在課外閱讀的過程中遇到生詞時，嘗試不急著查工具書，而是試著結合上下文的內容判斷生詞的意思，然后再根據工具書的查閱檢驗自己的判斷。通過這種重復性練習，提高學生根據內容判定詞匯含義的能力，減少他們查閱工具書的頻率。另外，在課外閱讀的過程中，針對一些固定的英語諺語等專業知識，教師可以鼓勵學生準備好筆記本或者摘抄本，將這些固定搭配的語句內容摘抄在本子上，閑暇時間拿出來閱讀記憶，通過這種硬性記憶的方式提高他們對一些固定閱讀內容的理解能力。

（四）組織課外活動，提高學生的英語閱讀水平

單純的課外閱讀會讓學生覺得索然無味，很難長時間堅持下來完成閱讀任務。為了提高學生的課外閱讀積極性，讓他們養成堅持長期閱讀的好習慣，教師可以定期舉辦一些豐富的課外閱讀活動，提高他們的英語閱讀水平（王永梅 2016）。

例如，針對長篇課外閱讀書籍內容，可以在課外閱讀環節舉辦章節讀后感的分享活動，通過定期的閱讀分享，鼓勵學生將自己的閱讀感受與同學一起互動交流，提高他們的課外閱讀滿足感。以英語課外閱讀書籍《魯賓孫漂流記》為例，結合這本書的主要大綱，教師可以在每一個章節結束后，鼓勵班級中的學生召開“讀后感分享會”的活動，請學生自由分享自己閱讀后的心得，如有的學生在閱讀了“淪為奴隸”這一章節的內容后，發表了這樣的觀點：“Robinson’s life is very legendary.Although he was born in a wealthy family，he likes to take risks.In the process of taking risks，he also encountered many dangers，such as being captured by the island and made a slave.”還有的學生說：“Robinson is a person I admire very much.He is never afraid of danger and always thinks of good ways.”通過這種課外閱讀內容的心得分享活動，給學生提供了很好的口語鍛煉機會，他們會根據自己閱讀理解的實際效果總結歸納語言進行表述。除此之外，英語教師還可以根據學生閱讀的課外讀物，設計角色扮演的情景劇活動，在課外閱讀結束后，根據閱讀故事中出現的主要人物、情節等元素創編情景劇，鼓勵學生自己創編臺詞、設計頭飾道具等，挑選其中大家都比較喜歡的片段進行演繹，進一步培養學生的閱讀理解能力、語感能力和口語能力等。

結語

綜上所述，初中英語課外閱讀活動的有效開展對于拓展學生視野、提高其文化素養、提升其閱讀能力等具有非常重要的作用，教師可以借助信息化技術、多元化活動等引導學生開展英語課外閱讀。因此，在以后的初中英語課外閱讀教學中，教師可以針對不同年級學生的閱讀能力，采用多種教學方法提高學生的閱讀素養。