小學英語寫作從仿寫起步

朱 敏

寫作在小學英語教學中占據十分重要的地位，不僅有利于培養學生的語言運用能力，而且有助于培養他們的交際能力。然而，在英語聽、說、讀、寫四項技能中，學生寫的技能總體較弱，究其原因，一方面，教師較多關注聽、說、讀等方面的技能，忽視寫的指導和訓練；另一方面，小學生受認知因素的制約，存在一定的寫作困境。“教師一出題，學生搔頭皮”是學生英語寫作的常見狀態，反映了他們英語寫作的苦惱。

仿寫是小學英語寫作中的起步階段。兒童天性喜歡模仿，因此教師應在教學中順應兒童發展的需要，讓他們的學習由無意識向有意識轉變。學生能夠從模仿中體會到語言文字的精妙，學習寫作方法和技巧，激發內在的寫作興趣（張月 2020）。在小學英語寫作教學中實施仿寫訓練，是提高學生英語寫作水平的有效手段之一。

一、仿寫的含義

仿寫并不是照搬和照抄，而是根據范例進行再創造、再加工的行為。換句話說，仿寫是對語言材料進行一系列思維加工的過程，通過對范文理解分析、觀察對比、遷移運用等方式，引導學生在范文中有所感受和領悟，并形成基本的寫作技能，從而幫助他們掌握好語言形式的準確性、語篇結構的完整性、要點組織的邏輯性、句子串聯的連貫性等寫作技能。由于小學生的英語基礎不夠扎實，完全進行自主寫作具有一定的難度，仿寫能夠讓他們借鑒優秀范例進行創作?？梢哉f，仿寫是用“他山之玉”攻“寫作頑石”。教師可指導學生對教材文本、課外閱讀內容、教師示范性作品及同伴優秀習作等進行仿照再構，結合自己的思想觀點進行高質量的創新寫作。仿寫是學以致用，是對教材文本或接觸的語言話題進行調整或選擇性運用，也是思維加工和再創造的過程。

二、仿寫的意義

小學英語寫作教學中的仿寫訓練有利于提高學生的語言運用能力、寫作能力和英語素養，對于其英語水平發展具有十分重要的意義。

（一）培養學生的語言運用能力

小學英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力。寫作是學生表達觀點、思想、情感和價值觀的方式。仿寫是讓學生在范文的基礎上進行模仿創新，避免出現死記硬背的現象，讓他們的寫作既有標準規范的框架，又有自由表達的空間。仿寫能使學生更好地掌握寫作方法、提高寫作能力、積累寫作經驗。仿寫可以與聽、說、讀、評等方面結合，讓學生能自如、流暢地表達。

（二）提高學生的寫作能力

寫作能力是小學生應具備的基本能力之一，是他們對自己儲備的語言知識進行選擇、提取、加工、改造并轉換為書面表達的一種能力。寫的基礎是積累，積累得越多，基礎才會越牢。小學生剛剛接觸和學習英語，缺少語言積累，這往往是他們書面表達的重要阻礙。仿寫是參照性寫作。范文材料可以是學生通過聽、說、讀等途徑接觸到的語言知識。教師在教學實踐中可以深入挖掘教材中的句型句式、學生優秀習作，同時提供一些課外美文，通過指導學生對大量的相關素材進行提取、加工和改造，幫助他們積淀豐富的語言知識和語言模型，并將其與自己的思想觀念進行融合，為寫奠定堅實的基礎。小學英語仿寫訓練是英語教學中的一個基礎環節，既順應小學生熱愛模仿的天性，又符合他們的心理發展規律。通過仿寫訓練，學生能夠快速、有效地提高寫作能力。實踐證明，很多學生在經過仿寫訓練之后，能夠從最初的完全仿照到在接觸到更多素材后循序漸進地掌握寫作的技巧，最后總結出一套自己的寫作體系。

（三）提升學生的英語素養

在掌握語言應用能力和寫作能力的基礎上，培養學生的英語素養非常重要。素養指學生表現出來的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。提升學生的英語素養就是提升其交際能力、理解能力、思維轉換能力，對其今后的發展會產生深遠的影響。仿寫是提升英語素養的一種最簡單、最直接的方式。在仿寫訓練中，一方面，學生可以通過范文積累基礎的英語語言知識；另一方面，學生在對范文的揣摩、研究中掌握語言組織邏輯和謀篇布局結構，并將其遷移運用到自己的寫作中，在這個過程中能提升思維能力。同時，學生可以通過作品表達、傳遞自己的思想、態度、價值觀等，增強學習能力，培養良好品格，從而提高英語素養。

三、應用仿寫策略，提升小學生英語寫作能力

仿寫是有規律可循的。能被當作范例的文章基本上都有明顯的寫作風格。學生參照范例能較容易學會寫作規則，掌握寫作規則的具體應用方法。實施正確的仿寫策略，能夠提升小學生的英語寫作能力。教師要做到引例子以明規則，明規則以做文章（胡鳳 2020）。學生在日常學習中可以通過聽、說、讀等途徑接觸到大量的范文材料，并以此為范例，結合個人對范文的理解、對語言規律的摸索及想要表達的內容，選擇適當的方法或者題材進行仿寫，再與范例進行對比，清楚與范例之間存在的差距，從而有針對性、有目的性地完善、改進。學生通過上述步驟進行訓練，能達到提高作文水平的效果。

（一）與閱讀嫁接，以讀促寫

閱讀是學生對文章內容和結構從字句到篇章、從結構到修辭的整體認知。寫作是學生對已有認知結構的重組，是將個人思想認知以文體為載體表現的一種形式。仿寫是閱讀與寫作的媒介。具體來說，仿寫是對閱讀知識在大腦內部記憶、建構、創新的一種遷移過程。因此，在閱讀中進行仿寫練習是必要的。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（下）第六單元的單元練習寫作中，要求學生從地點、年齡、愛好及所學科目等方面入手完成一篇關于“網友介紹”的作文。在該單元的“課時練”閱讀訓練中，有一篇閱讀理解的內容與寫作主題基本一致。學生可以其為范例進行仿寫，完成習作。以下是某位學生的習作：John is my e-friend.He is a Chinese boy.He is thirteen years old.He lives Shanghai.He likes Chinese and English very much.He is good at them.He usually writes emails to me on Saturdays.We often learn from each other.該生能正確、清楚、簡潔地介紹網友的信息，并借鑒閱讀中的表達（畫線部分），使寫作主題得到了升華。學生可以通過仿寫這一橋梁，汲取閱讀中的精華和營養，使寫作順理成章、言之有物（吳紅梅 2020）。

（二）在聽中揣摩，以聽助寫

一般來說，小學英語聽力材料的話題與寫作主題有相似性。一篇完整的聽力材料往往可以成為主題寫作內容。因此，在平時的教學中，教師要明確聽力訓練的目的和意義，有計劃地將聽與寫緊密結合起來，不斷拓寬寫作訓練的渠道，豐富寫作訓練的方式。學生通過閱讀聽力材料，理解詞匯、語法、篇章結構等語言知識，并在猜測答案、反復視聽、核對答案的過程中不斷強化語言組織能力和感悟能力，從而促進寫作水平不斷提高。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）第一單元中一篇聽力材料的內容為：Look，this is apictureof mybedroom.There is a bed in it.It isn’t too hard or too soft.It’s just right.Besidethe bed，there’s a desk.There aremany bookson it.Where ismy football?It’s under the bed.Iusually play footballwith my friends.這是一篇以“臥室”為主題的聽力材料，層次清晰的空間描寫讓臥室形象呈現，為學生提供了寫作的樣本。教師引導學生閱讀理解、猜測答案、聽力校對、反復檢查，這一系列活動讓他們對以“空間”為主題的文章更熟悉、了解，從而成功引導他們遷移運用。

（三）讓語言優化，以說導寫

說是寫的前提，影響寫作能力的提升。在小學英語教學中，教師應引導學生對教材文本內容進行復述。要做好教材文本內容的復述，學生應對文本內容進行反復操練，以達到理解并復述的目的。同時，教師引導學生對復述內容作書面的整理、記錄，并對語言內容、句法結構、篇章布局等不斷優化，以提高其復述效果。由復述目的而展開的寫作訓練，既是對話題的仿照、轉述，又是對篇章組織的再構，能有效鍛煉學生的語言組織能力，也能促進其寫作能力和水平的提高。

例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（上）第七單元時，教師引導學生復述。以下是某位學生復述的內容：At weekends，Mike usually chats with his grandparents on the internet.He also usually plays football with his friend Liu Tao.Yang Ling always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema.They sometimes go to the park with their family.In the park，they usually fly a kite and have a picnic.在寫作練習中，學生往往會仿照復述的文章組織內容和結構，完成習作。小學英語教材中的文本多以對話形式展開，其寫作要求往往是陳述式的表達。教師引導學生對所學話題內容進行復述，既提高了他們說的能力，又提升了他們寫的能力。

（四）在比較中提升，對標評寫

寫作的評價標準對學生的寫作具有指導和評價的雙重作用。教師要和學生一起探討、分析、提煉、制訂寫作標準。

小學階段是學習英語寫作的初級階段，有以下幾個方面的評價標準和要求：

一是書寫規范、正確。書寫要認真，盡量不出現書寫錯誤。

二是語言準確、凝練。寫作不受母語負遷移的影響，沒有句法錯誤，且語言簡潔。

三是布局合理、完整。文章首尾呼應，結構有層次，內容有邏輯，句子表達連貫。

四是話題適切、清晰。寫作要緊扣主題，能清楚表達事實、觀點、思想和情感，起到交流的目的。

教師引導學生在寫作過程中不斷根據評價標準衡量自己的作品并修正、優化，提高作品質量。除了按照抽象的評價標準指導寫作外，學生還可以與同伴的優秀作品、教師提供的范文等進行對比評價，優化自己的寫作。

例如，以“My bedroom”為主題展開寫作，有的學生這樣寫：There is a bed in the room.There is a toy bear in the room...教師展示優秀作品，要求學生對比評價并完成終稿：My bedroom is not big.It’s very clean and nice.There is a bed in the room.On the bed，there is a toy bear.Near the bed，there is a bookcase and a desk.There are a lot of books in the bookcase.On the desk，there is a computer.This is my bedroom.I like it very much.顯然，學生通過與同伴的優秀作品進行對比后發現了不足，并仿照優秀作品進行了修改。修改后的作品注重首尾呼應、時空先后等謀篇布局，且邏輯層次分明，表達嚴謹，結構合理。這說明學生的英語寫作水平提高了。

小學英語寫作從仿寫起步。仿寫是提高小學生英語寫作水平的有效手段之一。教師引導學生準確界定仿寫的內涵，通過范文遷移、方法內化等途徑，將仿寫融合在聽、說、讀、寫、評等各個階段，通過仿寫訓練不斷提高他們的寫作能力，真正實現“以模仿為起點，最終指向培養學生寫作創新能力”的目標。